中高职衔接护理专业大学生基础课学习态度研究

1、中高职衔接护理专业大学生基础课学习态度研究专业基础课程所涉及的基本概念、 原理等均有助于学生更加 清晰地认识生命和健康的本质， 为学好专业课奠定必要的理论基 础，为今后开展临床护理工作提供更加科学的指导。 专业基础课 的教学对高职护理人才的培养质量有着不可忽视的作用。一、中高职学生专业基础课学习态度消极的原因 第一，学生因素。有的高职生在中职阶段就缺乏理想和抱负， 不求上进。在学习方面，缺乏自信心、自尊心。屡次的考试失败 已经习以为常，慢慢失去了学习的兴趣。他们身上也具有其他 “90”后的特点，生活中个性张扬，追求时尚，有严重的电脑、 手机依赖问题。进入大学后，医学基础课程内容抽象、教学进度

2、快，加之部分学生学习习惯差、缺乏自我管理，不能合理分配时 间，也没有行之有效的学习方法，慢慢跟不上教学的节奏，学习 态度消极，对学习心不在焉。第二，教师因素。从事专业基础课 教学的教师多是临床医学专业毕业， 虽然现在强调“双师型”教 师，大多数教师具有执业医师资格， 但是真正在医院工作的时间 比较短， 对临床护理理论和操作技能不熟悉， 教学过程中难以将 医学基础知识与护理工作实践紧密结合。 同时部分教师知识结构 单一，教学方法陈旧，缺乏创新，讲课缺乏趣味性，课堂上难以 吸引学生注意力。 部分教师考核方式单一， 无法体现公正性和客 观性。第三，家庭因素。 进入中职的学生大部分来自单亲、 留守、贫

3、穷家庭，自小缺乏来自父母的关爱， 日常生活通常是由老人照 顾，疏于教育导致学生心理脆弱、敏感，缺乏自信和安全感，自 卑与自尊矛盾存在，容易引起性格叛逆。处于青春期，容易早恋， 网络成瘾，荒废学业，产生厌学情绪。第四，学校因素。学校虽 在人才培养体系、课程设置上十分重视医学专业基础课，但是在平时教学活动中缺乏关注。任课教师花费大量时间、精力备课， 制作课件，提升课堂管理水平，规范课堂教学组织，创新学业考 核评价方式，但得不到学校管理层的认同， 这在一定程度上影响 了教师的工作积极性。同时教学任务重，合班课管理难度大，限 制了某些教学方式的运用。专业基础课教师缺少培训实践机会， 教学资源匮乏等也制

4、约了教学的有效实施。第五，社会环境。我 国处于社会转型期，不良的社会风气很容易影响到学生。 学生过 多重视衣着、自身容貌、电子产品，并产生攀比心理，难以抵制 形形色色的诱惑，甚至为此走上歧途，影响学业。二、提高大学生医学专业基础课学习积极性的对策第一，加强人文素质教育。开展入学教育，职业生涯规划教 育，帮助学生树立正确的人生观、世界观，尽快适应大学生活。 激发大学生学习中的责任感， 即他们的自律意识、自律行为和社 会责任感，责任感的形成有助于学生良好学习态度的培养。第二,提高教师教书育人的水平，重视微课、慕课、翻转课堂等新型教 学方式，凸显高职教育特点。课堂教学是激发学生学习动机最直 接有效的

5、方式，专业基础课教师要与时俱进，提升教书育人和“为学生服务”的意识，尊重学生。同时转变传统教学方式，将 案例式和教学做一体化，微课、慕课、翻转课堂与专业基础课的 具体内容灵活结合，激发学生学习兴趣，提升学生课堂参与度。 改革教学考核评价方式，注重平时教学过程参与度的考核， 提升 学生自信心。探讨基础课内容与临床护理实际的结合点，提高教学效果，使护理人才培养更贴近社会、贴近市场，符合医院、社 会对护理人才的需求。第三，充分发挥辅导员、班主任队伍的积 极作用。辅导员、班主任对学生的基本情况比较熟悉，容易掌握 学生的心理动态，有利于及时发现学生的心理问题。 通过与学生 家长沟通、跟学生谈心、举办形式

6、多样的文体活动，把心理健康 教育渗透到学生日常的方方面面， 培养学生健全的人格。鼓励学 生参加丰富多样的社团活动，让学生在自主性的活动中自我约 束、自我管理、自我教育、提高能力、增长知识。第四，学校加 强重视，提升教师工作积极性。学校出台多种形式的政策，支持 专业基础教师提升自身学历及外出培训学习新的教学方法。开展形式多样的校内教研活动， 加强教师间的交流学习。 在全校范围 内探索自主性学习模式，营造浓厚学习氛围，让学生成为学习的 主体，引导其进行自主性学习，鼓励学生在课外时间多途径获取 相关专业知识以扩展知识面。第五，完善心理咨询室制度。充分 发挥心理咨询室的作用，同时班级配置心理委员，心理咨询师， 方便及时发现问题，帮助学生解决在日常学习、生活、交往、适 应和发展等方面面临的一般性问题。 开设学习心理辅导讲座， 提 高学生的心理素质，增强承受挫折、适应环境的能力，营造良好 的学习氛围。三、结束语在中高职护理专业基础课的教学过程中，学生普遍存在着学 习态度消极的现象，成