中职学生行为规范养成教育探究

1、中职学生行为规范养成教育探究90 后的中职生是一个相对特殊的学习群体，其思想现状具 体表现为：厌学心理严重，由于中职生生源素质参差不齐，部分 基础差的学生入学后听不懂课， 又缺乏刻苦学习的毅力无心继续 求学自控能力差，烦躁、易冲动，缺乏明辨是非能力，往往因一 时控制不了自己而做出一些鲁莽、 无知甚至违法的事； 对就业信 心不足， 不少学生对未来的工作充满疑问和困惑， 在日常行为中 表现出种种缺乏基本道德素质的现象， 常常会出现一些异乎常人 的举动，因此，在中职教育中，在教会学生掌握一定职业技能的 同时 .采取行之有效的措施，加强学生日常行为习惯养成教育， 不断促进学生综合素质的提高，显得尤为重

2、要和紧迫。1 中职学生日常行为问题表现 当前，中职学生不仅文化基础知识薄弱，而且在行为习惯、 组织纪律、 道德品质等方面也存在许多问题。 接受中职教育的学 生基本是中考落榜生或者在初中义务段辍学者， 相当一部分是学 困生。由于一直得不到肯定和认可， 相当一部分学生对自己的前 途感到迷茫，自暴自弃的学生非常普遍，他们以自我为中心，放 纵自我 . 以实用主义为价值观，自私自利，集体荣誉感、家庭责 任感、社会责任感淡漠，组织纪律观念、团队精神不强，对父母 依赖性较强，逆反心理较重，不愿意接受长辈和教师的劝导。这 些不良的行为习惯具体表现在： 一是卫生习惯差。 留长发、 怪发、 染发、烫发；留长指甲、

3、染指甲；衣着不整、戴首饰、穿奇装异 服、不会洗衣被； 随地吐痰、 乱丢乱扔、 不爱护公物、 乱涂乱画、 不愿做清洁、 不注意卫生保洁。 二是文明习惯差。 说脏话、 骂人、 打架、谈恋爱、酗酒、吸烟、偷窃、顶撞老师，上网成癖。三是 学习习惯差。厌学、逃课、旷课、上课睡觉、讲话、玩手机、发 短信、听MP3看MP4抄袭或不做作业、考试作弊。2 不良行为习惯的成因分析 中职学生不良行为习惯养成的原因比较复杂。 究其根本原因 不外乎受两大因素的影响和制约， 即外部环境因素和个人内部因 素。2.1 外部环境因素。2.1.1 家庭教育失当： 针对中职学生的不良行为， 我们通过 调查发现不少家庭在教育子女过程

4、中容易出现以下几种情况： 娇惯：对孩子百依百顺，使孩子从小养成任性、贪欲、自私等坏 习惯。放任：家长只顾自己赚钱，不管孩子的教育。家庭教 育功能不全： 许多学生家长要么大包大揽， 导致孩子自理能力低 下；要么遇事大发雷霆，方法简单，态度粗暴，使孩子顿生逆反 心理。家庭成员的不良习惯：有些家长自身素质低，对孩子起着潜移默化影响。家庭环境：有些夫妻离异后双方不管孩子， 或夫妻双方都在外打工， 孩子常年有爷爷奶奶或外公外婆带， 致 使孩子疏于管教，经常逃课甚至流落于街头或沉溺于网吧。2.1.2 学校教育的不当与失误： 学校一些不正确的教育方法也是学生产生不良行为的间接诱因。 具体有：对学生缺乏爱心：

5、 教育方法简单粗暴，动辄训斥、挖苦、讽刺，甚至变相体罚，因 而使学生产生逆反心理。 缺乏正确的教育理念： 重智育轻德育， 对成绩差的学生不闻不问，放任自流。教师本身缺乏身教：部 分教师自身缺乏修养，没有良好的行为习惯。2.1.3 社会环境的影响： 初高中阶段学生的认识和情感有了 快速的发展，他们思想活跃，容易接受新事物，形成新观念，但 同时又缺乏知识经验， 社会阅历肤浅， 极易受社会环境中不良因 素的影响。他们具有强烈的交友心理，但又交友不慎，出现“落 后群体”积聚交友的现象，各自的不良习气相互感染。2.2 学生自身因素。 学生不良行为的产生受其认知及心理支 配，这是不良行为形成的内部诱因。

6、进入高中阶段学生思维方式、 思维视角已越出单一化的正向思维， 向逆向思维和多向思维方向 发展，成人意识、独立意识不断加强。行为不良学生经常会觉得 家长、老师不理解他们，较多地受到指责、批评，对老师的教育 容易出现怀疑、刻意回避、反感甚至在行为上背离，形成逆反、 疑惧心理。 受这样心理支配， 行为不良学生往往不能认识正确的 自我，自我控制能力薄弱，形成一种以自我为中心的价值观念， 使自我价值同社会价值尖锐地对立起来， 往往容易出现各种不良 行为。造成这种现象的原因是多方面的 . 但主要与他们在中小学期 间养成教育的缺失有很大关系。 要解决上述难题， 就必须从中职学生的养成教育抓起。3 行为习惯养

7、成教育的实质培根说： “习惯真是一种顽强而巨大的力量， 他可以主宰人 的一生，因此，人从幼年就应该通过教育培养一种良好的习惯。 ” 英国小说家萨克雷有一句名言：“播种行为，可以收获习惯；播 种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”我认为， 养成教育就是以思想教育为基础，以日常行为习惯训练为契人 点，运用多种教育方法，全面提高学生的综合素质，最终养成良 好的行为习惯。 它虽然不是教育的全部， 但在中职教育中却占有 极其重要的地位， 包含道德品质和行为习惯的养成两个方面的内 容。养成教育就是人的道德品质这一内在品质和行为习惯这一外 在表象的统一。4 养成教育的实施4.1 重视激励的作用，引

8、导学生从现在做起、从自我做起。 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为： “促进自我教育的教育才是真 正的教育。”只有当受教育者不是靠外在的力量而是靠内在的力 量，根据社会的需要和自己个人的需要，主动地调适、充实和丰 富自己时， 才是教育的最大成功。 激励教育就是激发学生的内在 动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生的发展。 中职学生一般处在十五六岁至十七八岁，正值青春期或青年初 期，在教育学上被称为“心理断乳期”。这一时期是人的心理、 情绪变化最激烈的时期， 也是产生心理困惑、 心理冲突最多的一 个阶段。由于知识基础比较差。学习能力比较弱，自律能力不够 强，如何引导他们完成并不轻松的学习任务

9、， 这是摆在我们面前 的一个严峻的话题。怎么办？这就需要我们改进传统的教育方 法，在实践中采用以激励教育为主的教育方式，善于及时发现、 总结其优点，使他们看到自己身上的闪观点。 可以制定激励制度， 实施激励评价。举办技能竞赛、学习竞赛，采用鼓励谈心，甚至 采用恰到好处的批评处罚等激将法等， 对不同的学生采用不同的 方法，激发其潜能。 有计划地请一些往届的优秀毕业生回学校作 报告 .讲述其亲身经历， 破解职场迷局。 用学生身边的成材事例， 让他们看到希望， 看到未来， 让他们看到这些榜样离自己是如此 之近，能使学生更有真实感、亲切感，更容易受到激励，让他们 既看到困难又看到希望。教师通过激励，引

10、导学生从现在做起、 从自我做起，重新做好人生规划，重新点燃他们人生的激情。4.2 强化规范，常抓不懈，促使行为习惯养成教育经常化。 朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”因此，对学生 进行行为习惯养成教育应该首先从学生的认知出发。 让学生首先 明确什么该做， 什么不该做。 要加强对 中学生日常行为规范 中学生守则 及学校相关的规章制度的学习， 要结合中职学生 的实际，从学会学习、学会做人、讲究文明、注重仪表、注重卫 生、注意安全等方面制定切实可行的职中生行为规范和一日常 规。让学生明确做什么，为什么要这样做，以及如何去做。在学 生充分认知的基础上， 按照循序渐进的原则， 对养成教育常抓不

11、 懈，既不能大刀阔斧，又不能快刀斩乱麻。在日常教育中，要有 耐心，看到学生逐步成长的动态过程，同时加强监督，注意学生 日常行为表现的反复性，对好的行为及时发现、及时表扬、及早 批评、制止或纠正不良的行为习惯，注重信息反馈，促使行为习 惯养成教育经常化。4.3 加强与家长的沟通与配合，创造良好的行为养成环境。 中职学生正值青春期或青年初期， 他们心理渐趋成熟， 追求人格 独立，在人生目标、价值追求、处事原则和态度等方面已经有了 自己的观点和思维。 虽然在思想和生活上对家庭既有一定的依赖 性，又强烈地希望能够摆脱家长的束缚， 独立、自由地学习生活， 而有些家长则往往不理解孩子们的这种心理变化和需求， 或者只 注重孩子的成绩，只要成绩好，要什么给什么，无形中助长了学 生以自我为中心，追求时髦，不懂关心他人，缺乏感恩意识，自 理能力差的众多不良行为习惯。 或者认为孩子没考上高中成材已 没有可能，对孩子丧失信心，动辄挖苦羞辱，冷嘲热讽，对孩子 的成长、学习和生活漠不关心， 无形中使学生有了被遗弃的感觉， 自我放纵， 我行我素， 对自己、家庭和社会丧失了责任感。 因此， 作为中职教育者， 要加强与家长的联系与沟通， 经常性地开展家 访活动， 或通过电话与家长探讨交流， 让家长