小学语文《少年王冕》教学设计

1、小学语文少年王冕教学设计 教师们马上就要进行授课了，你们的教学设计都准备好了吗?这篇课文出自吴敬梓的儒林外史，是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是作者言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经历，字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。下面是网络整理的小学语文少年王冕教学设计以供大家学习参考。 小学语文少年王冕教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。 2、学会本课5个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容。感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。 教学难点： 1、

2、理解王冕人物形象。体会文本语言准确、生动、形象的特点。 2、学习人物刻画和景物的描写方法。 教学设计： 第一课时 一、导入新课 1、儒林外史作品作者简介，指名检查预习情况。 吴敬梓(17011754)，字敏轩，清代安徽全椒人，他出身于仕宦名门，小时候受到良好教育，对文学创作表现出特别的天赋，及至成年，因为随父亲到各处做官而有机会获得包括官场内幕的大量见识。吴敬梓22岁时，父亲去逝，家族内部因为财产和权力而展开了激烈的争斗。经历了这场变故，吴敬梓既无心做官，对虚伪的人际关系又深感厌恶，无意进取功名。安徽巡抚推荐他应博学洪词考试，他竟装病不去。他不善持家，遇贫即施，家产卖尽，直至1754年53岁去

3、逝时，一直过着清贫的生活。 吴敬梓一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作。不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说儒林外史。这部小说大约用了他近20年时间，直到49岁时才完成。 儒林外史全书56章，由许多个生动的故事联起来，这些故事都是以真人真事为原型塑造的。全书的中心内容，就是抨击僵化的考试制度和由此带来的严重社会问题。 2、大声自由朗读课文，把字音读准，课文读通顺。 3、正音：耽误晶莹 贴补孝敬明媚隔壁 二、初读课文，整体感知。 1、指名说说王冕小时侯是个怎样的孩子? 2、学习第1-2自然段 从哪些地方可以看出王冕家境的贫寒? “娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放

4、牛，心里倒快活些。这样可以贴补家用，还能带几本书去读呢。”从这句话可以看出王冕是个怎样的孩子呢?(心里不好受，但仍十分体谅母亲的难处，很懂事) 3、分角色指名朗读12人/次。 4、学习3-4自然段 *中还有哪些地方可以感受到王冕很孝敬母亲?指名说。明确： 母亲疼爱、关怀儿子;王冕孝敬母亲。 三、指导生字的书写 四、小结及布置作业。 第二课时 一、复习导入 1、根据上节课学习的内容说说王冕是个怎样的人? 2、指名说 3、王冕在秦家放牛一放就是三四年，不知不觉中读了不少的书，也懂得了许多道理。有一天他老师范读第五自然段。 二、正课 1、师范读第五自然段。 2、再默读这一部分，边读边做批注。说说王冕

5、在湖边看到了一幅怎样的情景? 3、指名说感受 4、读中品味赏析： 在阳光的照耀下，地上的“红”、“青”、“紫”、“绿”与天上的“黑”、“白”遥相呼应，色彩对比异常的强烈。湖边山上、树上景色鲜明有别，景物错落有致。尤其是湖里花苞“雨水点点”、荷叶上水珠“晶莹透亮”，宛如艺术的特写。一连串动词的准确描写运用，把整个景物描摹得动态十足，让人仿佛身临其境。少年王冕面对如此美景产生了美妙的想象，不禁心里想道 4、齐读“古人说人在画图中，真是我何不自己画几笔? 5、读六、七自然段。体会王冕坚持学画的毅力，感受他画荷花的绝妙之处。 三、朗读指导 四、小结及布置作业。 少年王冕教学反思 少年王冕这篇课文出自吴

6、敬梓的儒林外史，是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是作者言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经历，字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后浅显易懂。在进入今天的课堂时，学生的起始阅读状态是：了解课文的主要内容，能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。 针对这样的情况，我将课文的重点定在：1、进一步感知人物形象：王冕是一个怎样的人。2、激发学生阅读名著儒林外史的兴趣，简单了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。 从课堂的实际来看，有这样几点收获： 1. 用“高手”提纲挈领，作为展开本课学习的切入点，激起了学生的阅读期待。在自己初步感知的基础上，能结合具体内容潜心会文，加工提炼，用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到高手的原因后，勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最后的迁移欣赏，不是非要学生对范进的形象有多深刻的把握，主要还是一个学法的指导和兴趣的激发。 2. 正入方教授所言，对于环境描写，还没有进入品位文字的阶段。现在，我们时常重视了“知其然”，而忽视了“知其所以然”。这个环节就存在这样的问题。为什么学生读了这么多东西仍不会写作文，不进行“知其所以然”的写法方面的指导也