学科教学中渗透德育的现状调查研究-文档

1、学科教学中渗透德育的现状调查研究百育德为先， 我国的教学大纲明确规定了思想教育目标。 学 校教育中，通过学科教育进行德育渗透是德育的重要形式之一， 学科教学中进行德育渗透对学生的品德培养具有细致、 全面和潜 移默化的作用， 为了深入研究我们教学中德育渗透的问题， 在我 校的各个专业和年级进行了有关方面的深入调查和研究。一、调查的过程2010年11月至 2010年12月，根据典型性、科学性、真实 性和可操作性原则 , 进行了抽样调查研究。调查的范围以我市的 两所高等院校、 两所中学以及两所小学为主。 调查对象包括教师 和学生，教育行政部门的领导 , 学生家长及社会人员 ,高等院校和 教育研究院所

2、的专家。 调查内容包括学科教学中德育的制度和措 施 , 学科教师渗透德育的意识和能力 , 学生思想品德现状和对学 科德育的认知接受程度 , 社会对学校德育的意见和评价 , 教育专 家对学科教学中渗透德育的原则、内容、方法、途径的理性思考 和建议。调查形式包括问卷调查、座谈会议、个人专访。在调查 过程中共设计调查表 24 个, 发放问卷 2 576 张, 收回有效问卷 2 341张, 召开座谈会议 23场,个人专访 18人,查阅国内外期刊 358 种,搜集相关资料 674 篇,为课题的实验研究奠定了良好的理论 基础。由于本次调查范围广、形式多样，调查涉及的人员众多， 本文无法涵盖每一个调查结果，

3、主要以对教师的调查问卷为主， 阐述学科教师德育渗透的意识和能力、 学生思想品德现状和对德 育的认知接受程度等， 并对调查结果进行简单分析， 研究学科教 学中的德育渗透情况。二、调查结果统计及分析1. 学科教师进行德育渗透的意识教师是教学中的主导， 也是德育工作的主要承担者， 在教学 活动中，教师的德育意识和进行德育渗透的能力对德育工作的效 果起着决定性的作用。 在调查中， 对教师在学科教学中进行德育 渗透的意识情况调查结果显示如表 1 中的数据说明， 从教师的角度思考德育对学生成才的影 响（其中的“成才”是指学生不但要有良好的学业成绩， 而且要 形成优良的个人意志品质和正确的人生观、世界观），

4、有 63.4% 的教师认为，德育在学生的成才过程中起到非常重要的作用， 34.5%的教师认为德育起到比较重要的作用，有 2.1%的教师认为 德育对学生成才有少量影响。 调查中所谓的德育的重要性是指德 育与在学生的整个学业中所受到的教育（德、智、体等多方面教 育）相比，对学生的影响及教化的重要性。从调查结果来看，大 多数教师认为德育的作用非常大， 与智育相比， 德育只是侧重点 不同，两者并无孰轻孰重之分， 对认为德育作用“比较重要”的 教师来说， 他们更看重智育的重要意义， 他们并不认为德育可有 可无，但其基础地位不能与智育相提并论。此项的调查中，只有 2.1%的结果显示德育在教学中无足轻重，

5、由于调查过程中， 被调 查者当时的情绪、 态度及对调查的重视程度不同， 调查结果必定 存在一定的误差， 再从与教师的座谈和个人专访等多方面调查考 虑，可以忽略掉这极少一部分结果（下面一项同此），即认为， 几乎所有的教师都在不同程度上承认德育的重要作用。 在“教师 对品德培养的作用”的问卷中，有 38%的教师认为，教育工作者 在学生的德育工作中起到非常重要的作用， 他们认为， 教师是德 育工作的主要承担者，教师应在日常教学中，通过学科渗透、言 传身教等多种方式对学生进行思想品德教育。另外，有大部分 （58.5%）的教师认为，教师在学生的德育工作中起到比较重要 的作用，即他们认为， 教师对学生的德

6、育工作负有不可推卸的责 任，但教师并不能独自担当此任， 在与该问题相关的另一个调查 “你认为对学生的思想品德培养中，家庭、学校、社会各占多 少？”中，教师们认为，学校、社会各占 44.9%和 42.8%，另外 的 12.3%是家庭因素。调查结果的数字表明，教师认为在学生的 思想品德培养中，学校和社会所应承担责任的比重相差不多。2. 学生品德现状 了解学生的思想品德状况是我们这次调查的目的之一， 从学 生的思想品德的现状， 我们可以看到德育工作中的得失。 我们对 此项的调查是以问卷形式由教师来对他们接触过的学生的品德 情况进行分类， 而调查的结果令所有的参与者感到担忧。 调查结 果如下表所示：表

7、 2 中的数据显示， 在教师的心目中， 认为学生思想品德很 好的只有 1.4%，比较好的有 29.7%，两者之和约为学生总人数的 三分之一，其余的三分之二德育状况不令人满意，有超过一半 （ 52.2%）的学生被认为思想品德表现一般，有 16.7%的学生被 认为思想品德不好。 调查中，教师对学生的评价是客观而公正的， 数据显示的结果是不容置疑的， 而此表显示的结果足可以让所有 的教育工作者震惊。在与教师的座谈中我们发现， 教师普遍对学生的思想品德状 况和未来发展感到担心， 他们认为， 学生思想品德方面存在的问 题很多：比如，现在的学生的自我中心意识强，在集体生活中， 学生把自己的喜好和得失看得高

8、于一切。 他们关注自己的健康和 学习成绩， 在对待集体与他人的问题上， 他们采取的多是先个人 后集体、先己后人的处事原则。在沉重的学业压力下，学生漠视 每天发生在自己身边“与己无关”的事， 对国家、 国际大事很多 学生采取不闻不问的态度。 另一个令教师感到担忧的是学生的意 志品质的滑坡。 坚韧不拔的性格和优良的意志品质是人发展中不 可或缺的重要因素， 而教师们发现， 现在的学生在困难面前容易 退缩，在压力下缺乏自我调节的能力和良好的心理素质， 在与人 合作的问题上， 也表现出较差的合作精神等等。 这些问题的存在 有一定的社会历史原因， 然而， 这个结果应该让我们的教育工作 者更深地思考，究竟我

9、们的德育工作要承担多少责任呢？3. 学校中德育渗透的执行情况表 3.1 的数据显示，在所有被调查的学校中，有 31.2%的学 校将学生的德育表现纳入期末学生成绩评定， 而且这种评定有实 际意义；55.1%的学校虽然在学生成绩评定时纳入了德育的内容， 但无任何实际意义； 13%的学校则不对学生的德育情况作任何形 式的评价。 学校的教育工作者普遍承认的一种观点是， 对教育内 容进行考核和评定可以加强对该内容的教学力度， 提高师生的重 视程度，从而比较容易取得更好的教学效果。然而，当面对严峻 的升学竞争时， 学校更注重学生的文化课考试成绩， 所以德育的 评定工作并未与其他考试科目一样有统一的考试时间

10、和考试内 容，而是根据学校的教学情况调整其实施与否， 被放在一个可有 可无的位置。 研究对教师的德育渗透能力进行培训和考核的情况 时，我们从表 3.2 可以看出，有 12.3%的学校经常对教师进行德 育渗透能力的培训并进行相应的考核，有 49.3%的学校偶尔进行 类似的活动， 而且没有固定的形式和内容， 有时是为了应付上级 检查，有时纯粹只是为了完成学年内的教学工作计划， 另外 38.4% 的学校和教育体系从未对教师进行各种德育渗透能力的培训， 也 没有相应的考核机制。 在这种情况下， 为了研究教师的实际德育 渗透能力，我们进行了简单的调查，在调查中我们发现，大约有 三分之一的教师因缺乏德育理

11、论指导而影响德育渗透， 其他的影 响教师进行德育渗透的原因主要是教学任务繁重，无暇顾及。以上的调查结果告诉我们， 虽然我国的教学大纲明确规定了 思想品德教育的要求， 但在实际工作中， 并没有将这一要求贯彻 到底，而在很大程度上是应付了事。“百育德为先”，对德育渗 透的重要作用不但教师要有正确认识， 学校领导和教育行政部门 的管理者也要充分认识， 并制定相应的考核和培训政策， 才能真 正地将德育工作落到实处。三、主要结论 通过对美、日、德、法、英、俄等教育发达国家的学科教学 中德育目标、德育内容和德育形式的比较研究 , 我们对调查结果 进行分析。我们认为 , 当前国内学科教学中的德育与教育与发达

12、 国家相比还存在较大差距 , 也未达到我国 中学德育大纲 和国 家课程标准中提出的基本要求，主要问题有六个“不够”：一 是学校领导对学科教学中的德育重视不够 , 有 78.4%的校长认为 学科教学中学生成绩和升学率比德育更重要； 二是有关学科教学 中进行德育的制度建设不够 ,只有 5.3%的学校有相应的制度建 设；三是教师对学科教学中的德育意识不够 , 只有 52.1%的教师 认为学科教学中进行德育渗透是必要的 ,有 40%的教师认为教学 任务太重 ,无暇顾及；四是教师进行德育渗透的能力不够 , 只有 15%的教师能将学科知识与德育有效联系 , 有一定困难和无法联 系的教师占 81%；五是学科间的相互配合不够 , 只有 4.5%的教师 愿意同其他科任教师商讨德育问题； 六是家长和社会对学科教学 中的德育认识不够 , 有 83.5%的家长和社会人士认为学科教学主