《马说》教学设计方案

1、马说教学设计教材来源：初中八年级语文（下册）教科书|人民教育出版社2009年版内容来源：初中八年级语文（下册）第五单元主题：马说课时：1课时授课对象：八年级学生设计者：八年级语文备课组目标确定的依据1、课程标准相关要求（1）诵读古代诗文，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。（2）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中的富于表现力的语言。（3）了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文的语言难点。教材分析马说是人教版语文八年级下册第五单

2、元的第三篇文言文。教学时间一课时，本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。学习本文，首先要引导学生诵读和积累文言词汇，提高文言文的阅读能力，然后让学生对照课文联系自己的实际，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。因此，这篇课文的学习地位是极其重要的。学情分析八年级的学生已经积累了一定的文言知识，具备一定的文言阅读能力和小组合作探究学习的能力，特别是上学期学习了爱莲说，了解了“说”这种文体，但还需进一步

3、熟练、巩固加深。通过本课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。目标、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学过程（一） 伯乐相马的故事及刘翔与孙海平的图片导入。（二）整体感知。学生自主学习后展示。1、 作者简介：韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。 2、 写作

4、背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。3、 文体简介：“说”：是古代的一种文体。4、 学生听音频朗读后齐读全文，然后结合注释，疏通文意。（三）学生小组合作探究学习，领悟内容，完成学案探究学习部分。1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 4、“食马者”的无知表现在哪些方面？5、文中哪句话点明了中心？ 6、文中“千里马”、“伯乐”、“食马者”有什么寓意？作者借伯乐与千里马的故事表达了怎样的思想感情？7、当今社会迫切需要人才，英雄有用武之地，你怎样做才能成为“千里马” ？如果你是未被发现的“千里马”，你又会怎么做？8、你认为还需要掌握哪些字词？还有哪些问题？请写