教学设计-五柳先生传

1、五柳先生传教学设计1课题五柳先生传作者及工作单 位商洛市商州区腰市中学郭永军教材分析五柳先生传（人教版课标教材八年级下册语文笫22课）是作者托名五柳先生的 篇自传，从思想性格，兴趣爱好，生活情况等方面塑造了一位独立于世俗之外，安贫乐道的隐 士形象。这是一篇经典文言作品，蕴含着丰富浓厚的感情和博大精深的思想，是提升学生审美情 趣和人格修养的活教材。学情分析九年级学生经过七八年级的古文学习，已具有一定的文言阅读能力，也对古代志趣高雅的 隐士有了一定的认识，为此，先引导学生结合注释，试译并熟悉课文，后设置问题，让学生感 知陶渊明的高尚人格。教学目标（一）知识和能力 朗读、背诵全文，积累文言语汇。 学

2、习选取典型事例写人的写法及简洁的语言风格。 理解五柳先生的性格志趣和精神风貌。（二）过程和方法 以读促诵，从而理解课文内容。 查阅资料，了解陶渊明雅而不俗的生活态度。（三）情感态度与价值观理解感悟五柳先生淡泊名利，安贫乐道的生活情趣，培养学生健全完美的个性和积极向上 的人牛洎求。教学重点和难点（-）、教学重点学习概括写人和简洁文风，理解作者淡泊、超脱的人生志趣。（二）、教学难点理解传文与赞语之间的矢系。教学过程教学教学教师活动预设学生行为设计意图ITT廿（-）、 设置情 景，导入 新课1、米菊东篱下，悠然见南 。土地平旷，屋舍俨然，有 良田美池桑之属。”这几句诗 文语句的作者是谁呢？（猜： 陶

3、渊明）2、大豕想进一步了解 这位 文学大师吗？现在我们一 同走进他的又一名作五柳先 生传！（板书课题）1、学生回答课前的问题2、让学生结合以往知识，畅所欲言谈对陶渊明 的认识。1、复习旧知，导入 新课。2、激发学习兴趣。（二八朗 读翻译， 整体感知1、教师范读，后列举生词， 扫除障碍。2、指导翻译，教师巡视点 拔。1、学生释义：造饮辄尽环堵萧然短褐穿结箪瓢屡空街觞赋诗2、学生朗读，教师点 评。3、分小组翻译课文，学 生存在问题，先讨论解决4、推荐几名学生示范翻 译，优生点评、校正。1、检杳学生预习情 况。2、训练学生的文言 文朗读和表达能力。3、培养学生合作意 识和解决问题的能 力。（三八 探

4、究质 疑，理解 作者形象1教师设置问题，弓1导学生 回答。2、指导学生分组讨论： 谈谈你对五柳先生的评 价小结：“读书”见其淡泊名 利；“嗜酒”见其率真放达；“著书”见其安贫乐道。 说说作者与五柳先生的矢 系如何？小结：陶渊明辞去县令，“不为五斗米而折腰”，他 厌倦官场，刚直不阿，志在LU 林，淡泊宁静，是一位超凡脱 俗，恬淡自适的隐士。通过比 较，性格相似，五柳先生正是 陶公。他以文示志，此文乃作 者自传也，3、引导学生探讨质疑：学了 本课还有什么问题呢？为什么结尾写“赞语” ？ 提示：以“不戚戚于贫贱，不 汲汲于富贵”概括性格。为什么他“好诗书”又“不求甚解” ？ 提示：不求仕途，只求精神

5、愉 悦。 为何“造饮辄尽，期在必 醉,，？提示：借酒浇愁，以求精神解 脱。 既然“闲静少言”却为何 “著文自娱” ？提不：有苦不愿与人说，诉诸 于文。1、学生默读、思考，自 由回答下列冋题： 从文中了解到五柳先生 哪几个爱好？明确：好读书，性嗜酒， 者文章。 从文中找出写五柳先生 居住、衣着、饮食情况的 语句。明确：“环堵萧然”（居 住）；“短褐穿结”（衣 着）“箪瓢屡空”（饮 食） 从文中找出概括五柳先 生性格的句子。明确：“闲静少言，不慕荣利”2、学生分组讨论： 结合课文内容，谈谈你 对五柳先牛的评价。 结合有矢诗文资料及陶 渊明的情况，说说作者与 五柳先生的矢 系如何？3、学生反思，自由

6、提问，师生共同解答。可能 提出的问题： 为什么结尾写“赞 语” ？ 为什么他“好诗书”又“不求甚解” ？ 为何“造饮辄尽，期在 必醉” ？ 既然“闲静少言”却为 何“著文自娱” ？1、引导学生梳理课 文思路，感知课文内 容。2、让学生感受陶渊 明的伟大人格和高大 形象。3、培养学生提出问 题和解决问题的能 力。（四八品 读拓展， 渗透思想 教育教师指导学生完成：1、IH幅画展不作者的生活 环境。2、列举与陶渊明思想类似的 文化名人，并用名言来警示自 己1、根据你对课文的 理解?自己画一幅来展 示作者的生活环境，并进 行解说。2、列举历史上与陶 渊明思想类似的文化名 人，并用名言来警示自 己1、

7、训练学生的创造 思维能力，加深对课 文内容的理解和作品 形象的把握，提升语 文学习的趣味性。2、拓展学生的知识 视野，并对学生进行 思想品德教育，促使 其个性健全发展。（五）、布置 作业教师布置作业写一篇自传，要求：语言 概括简洁，表现自己的个 性、志趣，300字左右。巩固提高课内知识。板书设计厂好读书不慕宋利亠不戚戚之于贫贱五柯卩先生s性嗜酒率真放达不汲汲之于富贵（陶渊明）/1著文章一一安贫乐道学生学习活动评价设计教学环节优中差朗读翻译朗读流畅，有感情；翻译准 确、晓畅。朗读流畅，无感情；翻译 大意正确。字音把握不准，翻译困难 重重0理解形象快速回答问题，发表合理独 到见解，提出有深度的问题

8、基本能回答问题，积极谈1人看法，提出般问题难以回答问题，不能表 达 个人看法，提出问题过于 肤浅品读拓展图画合理美观，解读名人深 刻，名言彰显精神，有启迪 性图画基本合理，大体能解 读名人，列举出名言图画不合理美观，不能 列 举名人和名言教学反思这是一篇经典文言名作，篇幅短小，思想丰富。在教学上坚持朗读与探究相结合的教 法，同时注意了对学生的人格修养的教育。首先，对文言文强调朗读成诵。对文化经典之作，死死背过是最实惠的，且可通过反复诵 读，加深学生对文章的理解，有效地培养学生的文言语感。其次，对课文的翻译、理解用合作探究教法。指导学生组建学习小组，相 互讨论、质疑、 互助、解决，既能使学生形成自主合作学习的意识，也提高了学 生的学习兴趣，避免了传统课堂 “填鸭式”呆板教学。另外，结合