苏教版高中语文教学建议与课例分析

1、 四个重要概念：四个重要概念： 模块：模块：在通讯、计算机、数据处理控制系 统的电路中，可以组合和更换的硬件单元。大 型软件系统中的一个具有独立功能的部分。 专题：专题：专门研究或讨论的题目。 主题：主题：文学、艺术作品中所表现的中心思 想，是作品思想内容的核心。泛指谈话、文件 等的主要内容。 前言前言 板块：板块：大地构造理论指由地质上的活动地 带划分的岩石圈的构造单元。 语文新课程结构图(以第一册为例) 语 文 系统 课程 名称 必 修 课 选修课限修课 模块 必修1、必修2、 必修3、必修4、 必修5 （目前已取消） 论语选读、 外国小说欣赏、 语言文字应用等 专题 向青春举杯、获 得教

2、养的途径、 月是故乡明、像 山那样思考等 主题（板块） 吟诵青春、 体悟人生、 设计未来等 人教版册选修教材无统一专题、 主题编排，有的课下分节，有的 单元下设课，有的单元下以学法 分，有的只有纯单元名称。 一、苏教版教科书的一、苏教版教科书的4大特点大特点 1 1喜新而不厌旧喜新而不厌旧 2类型丰富多彩类型丰富多彩 3三种呈现方式三种呈现方式 4. 从变动到稳定从变动到稳定 存在问题 基本态度： “新颖为主，文质为先 ” 必修一入选老篇目：必修一入选老篇目： 沁园春长沙 劝学 师说 赤壁赋 必修一入选老篇目：必修一入选老篇目： 我与地坛 六国论 阿房宫赋 念奴娇赤壁怀 古 永遇乐京口北固亭怀

3、古 荷塘月色 听听 那雨 祝福 边城 林黛玉进贾府 直接使成语：直接使成语：“因声求气”、“融会贯通”、 “如泣如诉”、“执子之手” 叙事性与情节性：叙事性与情节性：“殉道者之歌”、“底层的 光芒”、“灵魂的对白”、“人性在复苏”、 “和平的祈祷”/ “强者之歌”、 “生命的礼 赞”“遭遇战争” “黑暗中的心迹” 充满哲理：充满哲理：“美与丑的看台”、“经典的力 量”、 “湖山沉思”、“碰撞与融合”/“历史 画外音”、“永远新的旧故事” 诗意化：诗意化：“古典的乡愁 ”、 “慢慢走，欣赏啊” /“生命的礼赞”、“一花一世界”、“总借俊 眼传出来” 【专题与主题名称专题与主题名称】 三种程现方式

4、三种程现方式 文本研习，问题探讨和活动体验 （研习探讨活动） 二大强化模式二大强化模式 积累应用与写作实践 表1：苏教版相关数据统计 （2005年6月/2006年月） 0505年年6 6月印刷本与月印刷本与0606年年7 7月印刷本编排差异月印刷本编排差异 ( (以第二册为例以第二册为例) ) 版 本 专题主题变化改动理由 05 版 四个 专题 完全 相同 第一专题删去“强者之 歌”,其文假如给我三天时间 归入“生命之歌”，“生命支 点”改“生命之柱”，“生命 的礼赞”改“生命之歌”。 每个专题增加一个附录主 题“写作” 。 其余完全相同。 改动以后更为 精确、严谨， 提高应用性。06 版 0

5、505年年6 6月印刷本与月印刷本与0606年年7 7月印刷本选文差异月印刷本选文差异 ( (以第二册为例以第二册为例) ) 专题选文变化修改理由 珍爱生命06版删去呱呱一文， 选文次序略有调整，增加写 作观与写作指导的内容。 较为阴冷、抑郁， 尽管最后有亮点， 但有虚饰之感。 和平的祈祷除增加写作指导，其余完全 一样。 历史的回声 消息二则改为勃兰特 下跪赎罪受到称赞，增加 写作指导。 删去一则消息加拿 大“南京大屠杀”编 入历史教材，此文选 自网络，缺乏严肃性。 慢慢走， 欣赏啊 除增加写作指导，其余完全 一样。 下转存在问题 苏教版存在问题（以第二册为例） 1.文本研习大多就文论文，缺乏

6、想象的激发、联想的拓展与审美的引导。 例如，地坛的沧桑之美、思考的深沉之美、表达的哲理之美、人的梦幻与亲情 之美等，无一涉及。 2.选文编排上有较大的随意性，例如无论从年代、重要性、主题的关联性 等方面看阿房宫赋都宜放在六国论之前。第四专题第一主题，硬把两 篇写人的散文与写景的散文扯在一起，又把写景散文定位精读，写人散文定位 自读，教与学分离，精读课缺乏示范性。 3.缺乏科学的类型观，例如经常将文本研读与积累应用、活动体验混为一 谈，例如第4专题第3主题活动体验3要求学生进行比较读，这完全属于文本研 读，但仅仅因为要求学生讨论交流不同的“眼睛”所观察到的不同的生活风貌、 人情世故，就将之列入体

7、验活动，是很不妥的；相反积累与应用2是假设学生当 一回编导，将如何改编，把编导意向写下来，和同学交流，这道题，虽然应用 成分，但主体上还是属于活动体验的范畴。另外第一专题中把独立思考，善于 发现列为写作观也是不妥当的。 4.表达不够严谨，存在问题较多。本来写作指导与写作实践应试密切相关， 但第一专题写作实践3与前面的写作指导几乎没有什么联系。而文本研读2与5 中，前者的“文中”与后者的“文本内容”都指代不明，有歧义。第二专题文 本研读1“两篇小说说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度 表现主题的”，这个题干问题更大，它会使人误解为两个文本是同一个作者所 写，“它们”是指作品，作者（

8、那应当写成“他们”），还是指作者告诉读者 的内容？ 中学教师的中学教师的 批评批评(选两文选两文) 二、教学亟待解决的问题二、教学亟待解决的问题 （一）基本理念： 1 .语文教学最具游戏精神、娱乐特征 2 .语文教学最需拓展视野、旁征博引 3 .语文教学最应民主平等、相信学生 4 .语文教学最需激情澎湃、以情激情 5 . 最终追求的是语文智慧、语文素养 我的五样 教学为例 我的四季 教学为例 十八岁和其 他教学为例 教师应当努力使自己的课堂教学保持四大特征： 激情、兴趣、美感、思辨这四个方面既具有一种 因果逻辑关系，又体现着人类认识体验的发展规律。 四、创造、展示 教 师：反复阅读和感悟后，同

9、学们对课文一定有了更为深 刻的理解，现在就请同学们把你的理解通过板书的形式展示出 来。 学生们设计板书，用实物投影展示，黑板也由学生板书 五、自由朗读 教 师：同学们设计的板书形式多样，有文字式，有图画式， 还有对联式，图文并茂式等等，这些板书能看出同学们很有创 造性，同时也可以看出同学们对课文的理解。同学们，学习了 这篇课文，你对哪个季节感悟最深刻，你能有感情的将你最喜 欢的段落为大家读一读吗？ 三、四位同学读课文（配乐、配画面） 让学生来设计板书，甚至把黑板也让位给学生；这不 仅仅是一种简单的游戏，而是为学生提供了创造的平台。而 通过配乐、配画，帮助学生阅读，增添阅读的情趣，该教师 将语文

10、的娱乐精神发挥到极致。 点评：点评： 教 师：记得奥斯特洛夫斯基说：“生命就像奔涌的洪流，如 果没有岛屿或暗礁， 又岂能激起美丽的浪花？”是啊，不经历风 雨，又怎能看见彩虹，没有人能随随便便成功。老师也真心希望 每一位同学，能正确面对生活中的困难和挫折，能成为生活中的 强者。 教 师：这位同学理解的非常深刻。如果我们在辛勤的耕耘过 后，我们的未来并不像我们想象的那样辉煌，那就让我们像雷锋 那样做一颗普通的螺丝钉吧，像李素丽那样做一个平凡的劳动者 吧，因为平凡也是一种美丽，难道不是吗？同学们从文中获得了 很多启示，很好。哪位同学能概括作者人生四季的特点？ 教师前后两段插说，第一段直接引用了名人名

11、言，又暗 引了流行歌曲歌词。第二段概括引用了两名现代楷模的事迹。 充分拓展学生的视野，丰富了语文课程资源。 点评：点评： 师：很好。但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等” 的内涵？ 生4：文章前3节把读书比做谈话，“跪着读”就像和圣人谈话， 有一种压迫感；“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所 欲言。可见，“站着读”首先要求读者与作者平等。 师：你真会读书，概括得真好！可是，你敢“站着读”吗？你 认为作为学生在语文学习中应该怎样“站着读”？ 生4：我敢！我认为，我们学语文要独立思考，敢于怀疑，不 迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。 师：也敢怀疑我吗？ 生4：也敢。 师：我很欣

12、赏你。大家敢“站着读”吗？（全班大声说：敢！） 那么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的我的五样， 是褒是贬，独立思考。 激励学生的怀疑精神，甚至鼓励学生 怀疑教师自己，平等之态溢于言表。 点评：点评： 师：我非常激动，你们真的站起来了。我也忍 不住想发言，说说个人的看法，参与课堂讨论。我 初读课文，觉得写得不错，仔细研究，也发现作者 审题不准，情感虚假，那么，一个著名作家为什么 会这样？我想，她只是为了表现自己的事业追求而 设计这篇文章，而不是有了这样的生活经历后写了 文章。这叫“主题先行”，不值得提倡。这样说来， 本文如果不“站着读”，不发现问题，可能产生不 良影响；“站着读”，其作

13、为课文的价值又会以另 一种形式体现出来。当然，我们应该按照“站着读” 的要求那样，全面看待作者，继续读她的优秀作品。 喜悦激动之情溢于言表，此种情绪，将不但有助于学 生对课文的理解，而且会对学生的心理产生积极的影响。 点评：点评： 在国庆放假之前，我们高一语文组布置的一项作业，就 是与父母共同阅读十八岁和其他，阅读后可以与父母面 对面探讨交流阅读体会，共同探究文本意义；也可以以书信 的方式与父母展开对话交流，互通阅读感受。书信方式包括： 父母在阅读完十八岁和其他后写给孩子的信；学生在阅 读完文本与父母交流后的感受或写给父母的信；父母写给老 师的信；老师写给每个学生回复短信。 这种具有浓厚生活色

14、彩与强烈的实践性的体验型教学，培 养的岂止是学生的语文素养与智慧，同时也是沟通亲情、师生 情的良好渠道，而且还是师生与家长共同成长的重要方式。 点评：点评： (二）语文教学面临的困境二）语文教学面临的困境 对现代语文课堂教学改革的非议对现代语文课堂教学改革的非议 非议一：虚。语言训练不落实、不到位花花动作多，花拳绣腿多， 花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读， 不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不 纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论纷纷 太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正 面对文本的时候，学生

15、反而失去了兴趣。有些课画蛇添足，文本还没弄 清楚，就塞进了一些课外的东西。 现实状况： 1.除非公开课，主动使用多媒体的教师少之又少。 2.死抠词句仍然是目前语文教学的主要弊病。 3.真正让学生对文本提不起兴趣的不是优质课件，而是教师的肢解。 4.自由朗诵已经得到重视，而议论纷纷仍然是纸上谈兵。 5.课外的东西不是少而是非常的少，学生的视野不是窄，而是十分的窄。 虞美人1虞美人2 非议二：闹。课堂上热热闹闹，各种课件轮番上阵，老师表演 的花里胡哨，就好像上信息技术课，没有给学生思考的余地，也没 有给学生质疑的机会。闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭， 没有另类的声音，没有独特的感悟。没有多

16、元的结论，没有因思维 撞击而进发的火花。 现实状况： 1.除了公开课，多数课堂仍然死气沉沉，教师独霸讲坛 现象十分严重。 2.多数教师使用的课件十分单调，形同机械的板书， “花里胡哨”是无中生有的美丽的高帽。 3.不给学生思考的余地、没有另类的声音不是优质课件 的有效展示，而是教师十分不放心的反复讲解，也有可能是 课件制作不够精良或者教师使用不当，但这更证明多媒体研 究与实践的迫切性。 乡土情结 非议三：杂。由于语言文字训练不落实语文活动没有很好 地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工 具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。它所表 现出来的现象是：语言文字太浅，思

17、想内容太深。教师用大量时 间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。杂的表 现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉 弹唱尽显其能，与语文本身没有多大的关系。 现实状况： 1. “架空分析”恰恰是目前教师过分注重语言文字训练的结 果。 2.语文活动没有很好地开展是事实，但原因不在于牺牲工具 性，张扬人文性，而在于教师头脑中根深蒂固的工具论。 3.目前的语文教学是语言文字太深，深刻的思想特别是个性 化的思想太少，寻找教师预设的答案仍然是教学主流。 4.能够在课堂上吹拉弹唱的教师凤毛麟角，而能将吹拉弹 唱与语文教学自然融合的更是难得一见。但语文文本涉及吹拉弹 唱的不在少数。

18、语言教学亟需增加一些艺术细胞。 mtv歌曲一千年以后 配专题此情可待成追忆或 课文今生今世的证据 非议四：偏。当前在某些地方出现了轻视“双基”的 现象，尤其是轻视基础知识的传授。由于轻视知识，导致 轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和 自主、合作、探究对立起来。偏，还反映在弱化教师职能， 不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍肯定。 现实状况： 1.多数语文教师除了基础知识和教参中提供的所谓知识，已不 知道语文该教些什么。 2.教法单一其实是语文教学的积习，除了讲解讲授，只有部分 教师偶尔会使用一些“绣拳花腿”。 3.维持性、接受性学习仍然是课堂上的主要“风景”，自主、 合作、探究最多

19、成为用以点缀的花瓶。 4.普遍肯定肯定是教学的发展方向，廉价的表扬肯定要比低级 的批评有价值。事实上，冷漠才是目前语文课堂评价中的致命伤。 西地平线上 （一）围绕三种呈现方式展开教学（一）围绕三种呈现方式展开教学 以以沁园春沁园春长沙长沙为例为例 1中译英作比较 2听朗诵与演唱 3看手迹赏美景 4选歌填词演唱 三、教学的五点建议三、教学的五点建议 毛新宇 朗诵 女声独猖沁 园春雪比较 相信未来视 频朗诵比较 海燕视频 朗诵比较 沁园春长沙 合唱 方明 朗诵 海燕视频 朗诵比较 changsha alone i stand in the autumn cold on the tip of ora

20、nge island, the xiang flowing northward; i see a thousand hills crimsoned through by their serried woods deep-dyed, and a hundred barges vying over crystal blue waters. eagles cleave the air, fish glide under the shallow water; under freezing skies a million creatures contend in freedom. brooding ov

21、er this immensity, i ask, on this bondless land who rules over mans destiny? 沁园春长沙 独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万物霜天竞自由。 怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮？ i was here with a throng of companions, vivid yet those crowded months and years. young we were, schoolmates, at lifes full flowering;

22、filled with student enthusiasm boldly we cast all restraints aside. pointing to our mountains and rivers, setting people afire with our words, we counted the mighty no more than muck. remember still how, venturing midstream, we struck the waters and the waves stayed the speeding boats? 携来百侣曾游。 忆往昔峥嵘

23、岁月稠。 恰同学少年， 风华正茂； 书生意气， 挥斥方遒。 指点江山， 激扬文字， 粪土当年万户侯。 曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟？ 金色湘江金色湘江 橘子洲头听江亭橘子洲头听江亭 湘江一桥湘江一桥 李可染作万山红遍 东风破原词： 一盏离愁孤单伫立在窗口，我在门后假装你人还没走，旧地如重 游月圆更寂寞，夜半清醒的烛火不忍苛责我。一壶漂泊浪迹天涯难入 喉，你走之後酒暖回忆思念瘦。水向东流时间怎麼偷，花开就一次成 熟我却错过。谁在用琵琶弹奏一曲东风破，岁月在墙上剥落看见小时 候。犹记得那年 我们都还很年幼， 而如今琴声幽幽 我的等候你没听 过。谁在用琵琶 弹奏一曲东风破， 枫叶将故事染色 结局

24、我看透。篱 笆外的古道我牵 著你走过，荒烟 漫草的年头就连 分手都很沉默。 学生填词： 湘江北去孤单伫立在寒 秋，橘子洲头笑看万山都红 透，层林尽染漫江水碧清秀， 水中百舟的风帆不忍催促我。 鹰击长空鱼翔浅底难等候， 霜天万类洒洒脱脱竟自由。 感慨深思直面大宇宙，问一 问苍茫大地谁主沉浮。谁曾 握我手相依相偎漫游走，往 昔在心中回忆峥嵘岁月稠。 犹记得同学少年风华正旺火， 而如今书生意气挥斥方遒你 没见过。谁曾握我手相依相 偎漫游走，江山在手中指点 未来我看透。文字中的激情 我粪土万户侯，中流击水的 年头可曾记得浪遏飞舟。 东风破原词： 一盏离愁孤单伫立在窗 口，我在门后假装你人还没 走，旧地

25、如重游月圆更寂寞， 夜半清醒的烛火不忍苛责我。 一壶漂泊浪迹天涯难入喉， 你走之後酒暖回忆思念瘦。 水向东流时间怎麼偷，花开 就一次成熟我却错过。谁在 用琵琶弹奏一曲东风破，岁 月在墙上剥落看见小时候。 犹记得那年我们都还很年幼， 而如今琴声幽幽我的等候你 没听过。谁再用琵琶弹奏一 曲东风破，枫叶将故事染色 结局我看透。篱笆外的古道 我牵著你走过，荒烟漫草的 年头就连分手都很沉默。 英语对照 东风破 dong feng po -breezes into pieces 一盏离愁孤单伫立在窗口 我在门後假装你人还没走 all alone in wait by the window, stands

26、a sad lamp in parting sorrow. to linger behind an unbelieving gate, isnt my longing gaze all but too late? 旧地如重游月圆更寂寞 夜半清醒的烛火不忍苛责我 lonelier is the moon full and cold, bitter still is when an old love retold. a midnight candle struggles to keep awake, isnt a sleepless grief all but my mistake? 一壶漂泊浪迹

27、天涯难入喉 你走之後酒暖回忆思念瘦 to the end of the world i drift, with a pot of wine too heavy to lift. the wine revives a memory thin and thick. doesnt it warm up all but a heart so love-sick? 水向东流时间怎麼偷 花开就一次成熟我却错过 how can i bear to steal the hour as water flows east to catch a flower, soon blooming, soon witheri

28、ng, and so forgotten. didnt my life miss all but a fateful blossom? 犹记得那年我们都还很年幼 而如今琴声幽 幽我的等候你没听过 youthful hours are no more and passed. am i alone holding to by-gones fast? in vain is the music blown to float. isnt my wait all but a sobbing note? 谁在用琵琶弹奏一曲东风破 枫叶将故事染 色结局我看透 never could the same lute

29、 ever play a tune long gone and blown far away. maples live for a moment bright and brief. wouldnt our story come to all but a grief? 篱笆外的古道我牵著你走过 荒烟漫草的年 头就连分手都很沉默 beyond hedges an ancient path forgot the time when we walked along with your hand in mine. parting words speak less than a silent tear.

30、isnt memory all but smoky grass far and near? 转下页转下页 （二）旧文新教，创意无穷（二）旧文新教，创意无穷 （三）新文联旧，旧法新用（三）新文联旧，旧法新用 （四）单元合教，以点带面（四）单元合教，以点带面 （五）大胆解构，科学重构（五）大胆解构，科学重构 可作西地平线上替换的散文文本 苏白散文饮不尽的江南 mp3 周聪多情自古江南雨 mp3 以雷雨（必修四）为例 以故都的秋为例 以第一册第一单元为例 （六）注重设计，强化体验（六）注重设计，强化体验 我的五样带来的启迪 广播剧沪剧话剧 歌曲 歌词 故都的秋故都的秋 教案、说课、实录朗诵 课件1课

31、件2 课件4课件5 课件 课件 lash 单元合教单元合教（向青春举杯）（向青春举杯） 点点 吟诵 青春 面面 吟诵青春 体悟人生 设计未来 核心点核心点 沁园春长沙 基本面基本面 沁园春长沙 相信未来 让我们一起奔腾吧 你的生活很重要 你的生活很重要 激我我们的诗情 写作实践 写作 我的五样给我们的启迪 n启迪一：在众多的设计中（导入设计、收束设计、过渡照应设计、媒体 设计、板书设计、练习设计）问题设计最为重要。它是引发文本研习、 开展活动体验之主因。 我的五样中，教师设计了两个问题： 1.写出你生命中最宝贵的五样东西？ 2.在你写的五样当中，划去相对不那么重要的一样. 这两个问题，不是纯知识的探求，也不一般的逻辑推理，而是一种 生成体验型的设计。其最大的特点是不 预设一个相对统一的答案，也不 作是非对错的判断，引导学生进入严肃的思考，强调学生在思考过程中 的感悟体验和对生命与生活意义的关注。整个教学过程不是单纯的被动 接受的过程，而是一种积极主动的探究获取的过程。从而激发学生对人 生对未来更我的关注，形成属于学生自己的问题意识。 n启迪二：优质的问题设计必定伴随成功的点拨诱导。启迪二：优质的问题设计必定伴随成功的点拨诱导。 我的五样中教师在学生愤悱之时及时予以点拨指导： 在第一个问题出来后，教师如此点拨：这