网络环境下初中语文教学模式研究

1、网络环境下初中语文教学模式研究一、课题的提出及意义1.研究背景信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。信息网络平台为教育信息化奠定了坚实的物质基础，丰富的网络资源提供了教育革新的大好机会。因此建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的教学设计理论，是一个迫切需要研究、探索的问题。将信息技术应用到语文教学中，不仅能为学生提供一种理想的学习认知工具，而且极大地拓展了语文教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。现代的语文教学任务应该是培养语文观念和能力，培养信息的收集和筛选能力，自主创新学习、终身学习的能力等。多媒体技术和网络技术为信息时空

2、一体化提供了展现舞台和技术平台。基于语文学科的特点，信息技术与课程教学整合将凸现出特有的价值。我校历来重视“科研促教、科研兴校”的思想方针，力求促进学生素质的全面发展，2005年被评为烟台市多媒体教学、网络教学促进教学改革的实验研究课题实验研究“优秀实验学校”，我们承担的子课题运用个别化交互式课件，加强语文两主教学的研究，为本课题的继续研究打下了坚实的基础。2.存在问题当前中学语文教学在大力推行素质教育的同时，大多数学生虽已从原来的各种繁多的作业堆中解放出来，拥有比以前更多的课余时间来读书。但是由于受传统阅读观念的影响，存在许多不尽人意的地方，其中突出的问题是，课堂上学生没有学会阅读技法，课外

3、阅读活动中缺乏自主选择读物的能力。特别是在具有高容性、兼容性、瞬时性、开放性、形象性、互动性、虚拟性等特征的计算机网络面前，不知所措，严重缺乏收集、分析、处理、发布、应用信息的阅读能力。从中美学生阅读、处理网上信息的动机、能力来看，差距又是何等的悬殊：2001年4月1日，北京青年报在中学生网上生活有滋有味一文中调查表明，中学生上网60.7%的人在玩游戏，34.1%的人上网聊天，29.1%关注影视文艺动态，27.9%的人关注体坛动态，27.5%的人看新闻，21.3%发e-mail，18.6%选择软件，5.7%的人关注卫生保健信息。我国学生上网的主要目的是游戏、娱乐、找朋友聊天和发e-mail，媒

4、体网络资源利用率极低。另有美国儿童有限广播公司曾做调查表明：在美国中小学生中，67%的儿童上网为获取信息，48%的儿童利用互联网做研究和创造性活动，46%的儿童在网上下载资料。数据表明，美国中小学生利用网络最主要的目的是获取信息及做研究工作和创造性工作。3.研究现状通过调查分析，我们可以看到，我国中小学的网络教育大多数只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变为不同地方教师讲、学生听；或是教师备讲义，学生阅读。学生在授课中还是被动接受，不能充分发挥网络所具有的协作性、交互性、探索性等特点。其次，绝大多数网络学校、网站是

5、为应付考试服务的。再次，语文阅读教学网络资源严重匮乏，学生信息阅读能力也非常欠缺，表现在不知用什么信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么处理等。这样久而久之，学生必将失去主动学习的兴趣，更谈不上主动学习了。因此，面对网络化的信息社会环境，探索基于网络环境下的语文阅读教学，拓展语文阅读，培养语文能力具有现实意义。4.课题研究的意义、信息社会发展的需要。二十一世纪已快速步入知识经济时代，科技迅猛发展，知识总量翻番速度加快，知识更新周期变短，集中体现了经济全球化、信息网络化、社会知识化的显著特征。面对社会发展趋势，我们的语文阅读教学更应与时俱进，积极探索网络环境下的教学改革，使学生成为学习的主人，成为自

6、我构建的实践主体，成为当今时代的弄潮儿，有潜力的未来栋梁，并通过广博而深刻的阅读学习，拥有整个世界。、素质教育发展的需要。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其核心是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，使之能适应社会的迅速变化。基于网络环境下的语文阅读教学能够为实现这一目标提供最理想的平台。、现代教育实践的需要。随着时代社会的发展和现代信息技术的高速成熟，与现代教育相适应的现代教育技术也趋于高度的信息化、网络化、开放化，这就促使现代教育在教育因

7、素上要网络化，教育形式和手段上要信息化，开放化。但是当前许多学校及教师的计算机辅助教学实质是传统教学的延伸，没有很好开发和利用网络资源。因此，开展这方面的研究，构建因素互动、形式开放的教学体系，成为迫切需要解决的问题。、未来语文教育发展的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，在新时代信息化环境下的语文教育不仅应以邓小平的“三个面向”为指针，锐意改革，而且应根据语文教育的特点创新改革。语文教育的特点是语文学习的综合性、整

8、体性、个性化，在语文实践中掌握语文的规律，这就决定了语文教育中应改变学习者的学习方式，变被动接受为自主合作探究获取知识，让学生成为学习和发展的主体。而基于网络环境下的语文阅读教学，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声像并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律和内在联系的知识），还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系），这是其它媒体或其它教学环境无法比拟的，它为拓宽语文教育的发展创造了条件。二、研究的理论思考1.概念的界定、网络环境：是指与因特网相连的单个多媒体计算机

9、、多媒体教室系统、局域网教室系统、校园网络系统以及地区性城域教育网络系统，它不仅有网络硬件设施，还有丰富的学习资源、个性化的学习平台、协商讨论的通讯机制、知识建构的学习工具。、教学模式：依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。、阅读教学新课程标准“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”、网络环境下的语文阅读教学模式：在现代教育技术与语文学科整合的理论指导下，充分运用网络技术进行语文阅读教学而构建的教学模式。与传统的语文阅读教学模式相比，它不仅突破了时间、空间、地域

10、上的局限，由封闭走向开放，而且要实现以下六个转变：教师角色由传统的传授者向引导者、组织者转化；学生地位由被动的接受者向知识主动探究发现者转化；教学过程由传统的单一化讲授向学生主动探索、协商、讨论、意义建构的新模式转化；教学目标由关注“学了多少”向“怎样学”转化；教材内容由单一学科向学科间整合转化；教学手段由简单的教学工具向多媒体网络化转化。2.研究的理论依据、国内外教育思想弗.培根在随笔录.论读书中有一段名言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精髓，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩”。宋.苏轼曾指出：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”“食不绝口使人健壮；书不离手使人聪

11、慧。”阅读与思考同步，能把书本知识变成自己的东西，能使我们的头脑清晰。综观国内外语文教育思想，大多教育思想家都十分重视阅读、思考的重要性。、建构主义理论：建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。、陶行知先生的“六大解放”理论早在半个世纪以前，伟大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的论断，主张给孩子以广阔的空间，充分自由的活动，把教与学与实际生活广阔社会背景紧密联系起来，培养积极探索自我实

12、践，自我发展的能力。、素质教育理论素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。、新课程标准理论依据素质教育的要求，新课程标准明确指出要致力于学生语文素养的形成和发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础，使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“九年课外阅读总量应在400万字以上，初步具备搜集和处理信息的能力”。因此，要加强学生的学习生活与社会生活相联系，要使网络技术成为学生的学习工具，并能有效地利用信息资源创造信息、发布信息。三、实验目标：1.根据课堂教学实际情况，利用

13、互联网这一网络信息环境，指导学生利用计算机和网络资源进行学习。2.结合语文课训练学生“阅读表达”的特点，教师在参与学生交流过程中积极引导，在教学中培养学生的协作交流、创新精神和筛选整理信息资料的能力。3.将信息技术教育与语文课堂教学整合起来。建构基于信息网络环境下的新型语文教学模式。四、实验内容：1.网络学习及网络环境下语文教学的特点和优势。2.网络环境下语文教学的软件开发及教学模式的建构(电子教材、电子教案；网络探究模式，情境-问题模式)。3.网络环境下学生创新学习能力培养和学习模式的建构(协作-讨论学习模式)。4.教师现代教育思想和信息素养、使用信息工具能力的培养。5.学生信息素养、使用信

14、息工具能力的培养方法。五、实验设计1.实验假设：、信息技术与课程整合的典型形态我们认为，信息技术与课程整合的典型形态是网络教学。网络教学从根本上改变了传统教学要素的基本概念：原有教学体系的课程与教材资源的概念，教师与学生的角色及其教与学的活动的概念，教学模式、学习方式与学习环境的概念。、建构网络环境下新型语文教学模式实施课程整合，必须结合语文学科的特点，革新传统的教学理念和模式。我们将探索、运用基于信息技术的创新型教学模式。这种教学模式将以信息化为特征：在信息化教学环境中，运用信息化教学资源，实施信息化教学过程。在信息化教学模式中，学生是学习的主体，学生在教师创设的学习环境中，运用信息技术工具

15、和信息资源，进行自主学习、协作学习和探究学习，主动实现知识意义的建构。在网络环境下语文教学中，语文备课将充分考虑到网络教学共享资源丰富的特点，注重知识“框架”的研究，授课过程中，学生将在教师“框架”的引导下，通过教师指定网站或搜索引擎获取所需知识，并归纳总结得出自己的结论，同时，通过论坛将阅读收获或仿写的句子、文章在线进行交流，教师亦在线对学生进行辅导，从而真正实现了学生自主学习、探究性学习和协作学习。2.实验变量：自变量：发挥信息网络功能，优化语文教学环境。因变量：学生素质和能力的提高及语文教学模式的改进。个别化教学模式新课标提倡培养学生自主学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力，让学生有

16、更大的个性发展空间，这些要求，我们可以通过网上个别化教学模式来加快实现。这种教学模式下，教师可以根据教学的需要和学生的兴趣，设计不同类型的教学结构和教学内容，而学生也可以根据自身的兴趣和需要选择自己的学习方式、教学难度和教学重点。在网络环境中，这种教学模式通过cai课件及教师与单个学生之间的密切通信和互动来进行，其实现方式一般可以有三种：1建立网上资源库。根据教学需要，教师将语文教学中的重点和难点制成cai课件资料，并分门别类地在资源库中存放，让学生根据学习的需要下载这些cai课件资料进行个别化学习，使学生可以自由掌握时间来安排学习。2运行网上cai课件。教师根据语文教学的要求，采用java编

17、写主要的教学内容，将这些内容制成各种cai课件内嵌到www主页，学生在浏览主页时直接运行cai课件，不同学生可以同时使用这些课件。www网上浏览器hotjava是java语言开发的一种全新动态执行的浏览器，具有动画功能，可向用户提供超文本格式的图形、图像、声音、动画等多媒体信息，较好满足了实时交互的教学要求，学生不仅能看到静态页面，也能看到图文并茂的仿真实验或执行过程的直观演示，既创设了生动有趣的教学情境，又满足了学生个性化学习的要求。3网络实时个别化教学模式。采用这一教学模式，要求师生同时上网，共同探究和解决教学中的问题。由于学生个性的差异，能力起点不同，教师既要面向全体，也要关注个体，及时

18、对学生进行个别辅导。而对学生个别辅导则可以通过interne网上的在线交谈（irc）方式同步实施，使学生得到教师的及时辅导和评价，师生之间得到及时的交流和沟通。讨论式教学模式讨论式教学模式主要是通过师生之间、学生之间的互动，通过讨论的方式在教学中发现问题和解决问题，是广泛运用于语文课堂教学的一种教学形式。随着网络技术的不断成熟，网上讨论式教学模式的实施已经具备了更为充分的条件。1异步讨论式。教师根据语文教学内容，通过bbs电子公告板，建立、提供与该教学内容有关的学科主题或专题讨论组，供学生们讨论，并由教师监控。学生则根据自己的学习情况选择有关的讨论组，与其他学习者讨论交流。学生教师都可以在bb

19、s发表见解和意见，进行讨论，这样，有利于培养学生的创新精神，发表独到见解，提高思辨能力。2同步讨论式。教师或学生在网上发布与学习有关的问题，通过网络在线聊天系统（chat），师生同时上网，就这些教学问题进行实时性、聊天式的讨论。这样，教学反馈更及时，教师的评价更有针对性。3开辟讨论区。这个学习讨论区可以在服务器主页上，大概分为信息处理区、多功能显示区。信息处理区主要是显示讨论主题、主持人和参与人的个人信息，学生可以在这里进行信息编辑和发送。多功能显示区可以分为课堂讨论区、网上搜索区、已讨论主题、返回主页等。师生都可以在讨论区展开讨论，解决教学问题。探究式教学模式新的课程标准提倡自主、合作、探究

20、的学习方式，建立探究式学习模式正是实现这一学习方式的教学策略。这种教学模式一般由教师根据教学需要拟定某些问题，并在网上公布，并提供问题探索的信息资源，教师给与适当的启发与提示后，供学生访问、探索、解答和学习。一般分为6个阶段：教师提出问题、对教师所拟问题的分析阶段、搜集有关解决问题的信息阶段、对所获信息进行综合分析阶段、抽象提炼上升到理论阶段、对结论进行反思阶段。学生始终处于探索知识的阶段，提高独立解决问题的能力与技巧。因为探究式学习模式更需要学生的研究精神和创新精神，更需要学生的质疑胆识，因此，我们要多一些强调学生的自主学习，多一些发展性评价。在教学中，可以通过积件、网络资源、虚拟试验等不同

21、的资源方式来组织课堂教学，使学生可以从不同的角度去探究、发现和理解知识。协作式教学模式运用协作式教学模式有利于培养学生的互助精神，有利于培养学生提取和筛选信息的能力。这种教学模式主要是利用网络与多媒体技术，将学生结成若干协作学习小组，在网上彼此交互与合作，达到对学习内容更深的理解、掌握和运用。我们可以将协作式教学模式分成两种情况：1学习小组模式：教师可以组织45人的学习小组进行协作式学习。在教学过程实施时，教师要求学生明确小组成员之间的责任、目标，要具有协作精神、奉献精神，能够互相帮助，共同进步。小组成员之间、小组与小组之间共同参与学习，也可以直接向老师请教，使问题得到解决。这种学习模式的优点

22、：发挥学生的主体作用；培养责任心和自信心，发展个性；培养团结协作精神、集体主义精神；培养交际能力、语言表达能力；培养创新能力、求知能力等。2个人参与模式：以个人身份登陆网络，与他人协作交流，进行竞争、协同、伙伴和角色扮演四种协作方式。在个人参与模式中，学生有更大的选择协作对象的空间，可以根据自身的学习实际确定协作、交流的对象，可能会减少了学习交际中一些不必要的拘束。无关变量：一是按均等原则和随机原则设置实验班和对比班，实验班施以自变量，对比班按常规进行教学；二是不增加或减少学生活动总量；三是不任意变动研究工作计划；四是不用频繁的测验检查研究效果；五是防止人为的意志干扰，影响研究结果。3.实验原

23、则：科学性原则，实践性原则，趣味性原则，积极参与和获得成功的原则。4.实验对象：选定初一（一）班、初二（一）班和初三（一）班学生为实验对象，与非实验班水平基本一致。5.实验方法、本课题属于应用研究范畴，以实验研究和行动研究为主，辅之以调查法、经验总结法。、研究实施过程中注意数据资料的搜集与整理，运用教育统计方法进行分析，把定量研究与定性研究结合起来。6.实验检测对因变量必须进行定期检测，检测实验效果，调节实验进程。（1）成立相应的检测组织。由课题组领导、实验教师、研究人员组成检测小组，在明确检测目的的情况下，定期组织检测。（2）设计检测指标体系。根据本课题内容，设计在网络技术条件下学生的前后变化检测。（见附表）六、实验过程第一阶段：准备阶段（2005、9-2006.2）、学习、掌握有关教育教学理论，转变教学观念，树立以人为本的教学观，自我建构的学生观。、搜集有关文献资料