关于小学教学常规管理的建议

1、关于小学教学常规管理的建议 为扎实推进课程改革， 全面实施素质教育， 重建小学教学管理制 度，规范教学行为，全面提高教育教学质量，根据中共中央国务院 关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定 、教育部基础教育课 程改革纲要（试行）的有关精神，提出小学教学常规管理建议： 一、课前准备 1、编写学期教学计划 。新学期开学前，学校必须组织任课教师 认真学习相关学科的课程标准 （或教学大纲），了解课程的基本理念， 明确课程性质、目标和实施建议；通读全册教材，了解教材编写意图 以及在学段中所处的地位与作用， 结合学生实际确定新学期学科教学 在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面所应达到的

2、基 本要求； 按校历拟定学期教学计划， 在教学计划中要特别重视安排好 综合实践活动、学科评价方案和教学改革试验等内容。 2、开发利用课程资源 。开发和利用课程资源是新的一轮国家基 础教育课程改革提出的新要求。要根据课程管理政策和课程设置要 求，积极开发并合理利用校内外课程资源。 教材是学校教育的主要课 程资源之一，教师要通过对教材内容的认识、实践、批判和反思，把 课程内容（教材内容）按照学生实际要求加以组织、整合，实现对教 材内容的再创造；学校应合理计划并充分发挥图书馆（室） 、实验室、 专用教室、 各类教学设施和实践基地的作用， 实现学校设施设备使用 效益的最大化；学校要广泛利用校外的图书馆

3、、博物馆、展览馆、科 技馆、厂矿企业、社区、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及 丰富的自然资源； 积极利用并开发信息化课程资源等。 在课程资源开 发、管理和使用中，要积极发掘师生的潜能，针对学生兴趣和需要， 结合学校和当地的文化、 传统和优势， 开发富有学校和地方特色的课 程资源，要加强沟通系统，因地制宜、创造条件，建立课程资源管理 系统，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道， 提高使用效率， 实现资源共享。 3、课堂教学设计 。课堂教学设计主要把好三个环节；首先是确 定教学目标，要以新课程理念为指导，根据课程标准（教学大纲） 、 教材特点及学生实际，从知识技能、过程与方法、情感态度与

4、价值观 三方面确定具体的教学目标。 其次是整合优化教学内容， 把握教材内 容重难点， 协调各类课程间的内在联系。 第三是精心设计教学活动方 案。要以面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨，针对学生的实际 情况和需要，研究确定教学方式、教学手段，形成课时教学计划。 教案即课时教学计划， 是教学计划的书面表达形式。 要反映预期 的教学目标要求，要体现学生学习活动的过程、方法，要确定教学内 容的重难点以及相应的教学步骤和教学方式（含现代教育技术的运 用），要体现教师的教学风格和创造性，设计富有个性的教学方案； 要注意积累有指导意义和推广价值的教学案例； 要加强教学反思， 教 案要有教师的教学随笔或教学

5、后记。 二、课堂教学 4、创造性地实施课程计划 。学校要根据省颁义务教育课程设置 方案，从学校的实际出发， 研究确定具有个性的课程计划，组织教师 认真实施各类课程； 教师必须按照学校的课程安排上课， 不得随意调 课或增减课时，要创造性地实施课程标准、使用教材。活动类课程要 坚持实践性、自主性、创造性、趣味性的原则， 做到有目的、有计划、 有组织、有场地、 有指导教师，为学生自主发展提供充分的时间和空 间，促进学生的个性发展。 综合实践活动是国家规定的必修课程，由 国家设置， 地方和学校根据实际开发实施。 其指定领域主要包括信息 技术教育、研究性学习、社区服务与社区实践、以及劳动与技术教育 等，

6、学校要根据区关于开展综合实践活动的有关要求， 重点抓好师资、 课程资源和设备三项基本建设， 规划好活动的基本类型、 基本内容和 具体活动方案，保证综合实践活动的质量。 5、正确使用教材和教学资料 。教科书是教师实施课程标准的基 本载体。教师要转变教学观念，变教教材为用教材，要根据课程标准 的要求和学生的实际灵活处理教材内容，创造性地理解和运用教科 书，实现各种教育资源的有机整合。综合实践活动和课本课程领域， 学校可以选用教师教学指导用书， 搜集或组织教师开发校内外课程资 源，编写必要的教学资料， 为教师处理教材、安排教育教学活动提供 参考。教师教学指导用书、教学资料只供教师使用。 6、确立学生

7、主体地位 。在教学活动中，教师是学生学习的合作 者、组织者、指导者、促进者。教师要着眼于学生的主动发展，努力 创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、开放、互动的课程教 学环境，激发学生的学习信心和兴趣，为每个学生提供参与学习、展 示自我的机会；要改革教学方式，营造积极互动的教学氛围，为学生 在教学活动中自主学习、 合作学习、探究学习与体验提供充分的空间； 要研究学生的学习方法， 让学生在教师的指导下利用多种途径进行学 习。引导学生在学习实践中学会学习，要让学生在自主、合作、探究 的学习实践活动中掌握好基础知识、 基本技能和学习方法， 培养良好 的学习习惯，丰富情感体验，提高自主发现问题和解

8、决问题的能力， 培养创新精神和实践能力； 要认真观察和分析学生的学习情绪、 思想 动态和知识生成情况， 从学生学习活动的过程中发现问题， 及时调整 教学方法，注意因材施教、 实施分层教学，促进每个学生都能得到最 佳发展。 7、规范教师的教学行为 。教师必须做到语言健康，行为文明。 在课堂上， 教师一律讲普通话。 教师应该以自己的人格魅力去影响学 生，做到仪表端庄、精神饱满、教态自然、语言准确生动、书写规范 工整，正确熟练地使用教学仪器和设备， 科学合理地运用现代教育技 术手段，善于运用教学评价的激励功能，激发学生主动学习。严禁体 罚和变相体罚学生。严禁在学生中传播有害学生身心健康的信息。 三、

9、作业与辅导 8、作业布置与批改 。作业管理要立足于精心设计、增强实效、 减轻负担。教师要根据教学目标和学生的学习情况设计富有针对性的 作业。布置作业要有弹性， 以适应不同发展程度的学生。教师要培养 中高年级学生自主设计（选择、确定）作业的能力，养成主动学习的 良好习惯。作业形式要讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性 作业等。学生作业要适量， 革除机械重复的作业。学生课堂作业必须 在课内完成。一、 二年级不留书面的家庭作业，其他年级的书面家庭 作业控制在一小时以内。严禁用增加作业量的方式变相体罚学生。 教师批改作业要及时、正确，批改提倡运用短语加等级，尽可能 让学生能及时地获得作业的反馈信息

10、。 教师批改作业要与学生自主评 价、自主订正作业有机结合起来，作业中所反映出的普遍性问题，要 及时分析原因并进行评讲。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时 调节教学进程、调整教学行为。批改作业所使用的符号应当规范、统 一。 9、学生学习辅导 。学习辅导要以因材施教为原则，以营造良好 的学习环境促进学生自主发展为目的。 面向全体学生， 关注学生的个 体差异。 学习辅导要与家庭教育相配合。 与学生之间的互帮互助相结 合，加强师生之间、生生之间的互动与互助；学习辅导要侧重于学习 信心不足或学习有困难的学生， 在课堂上要给他们多一份关爱， 多一 些读书、思考、答问、演习的机会，让他们在学习活动中不断体

11、验学 习的成功感，不断增强学习的信心和兴趣，坚决杜绝挖苦、嫌弃、排 斥和惩罚学生的现象； 对学有余力或具有某种特长的学生应当加强指 导和培养， 为他们提供超前学习或发挥特长的条件， 尽可能满足他们 的学习需求，促进他们脱颖而出。 10、加强家校之间的沟通交流 。学校要加强与社区的联系， 开发 社区教育资源。学校可以通过开办“家长学校”和组建“家长工作委 员会”等途径， 加强家校之间的沟通，在强化对家庭教育工作指导的 同时，争取社区教育机构的支持，协调家校教育，积极探索社区、家 长参与学校管理的经验。 学校或年级要定期召开家长会议， 举办教学 开放日或教学开放周等活动， 加强教师和家长之间的信息

12、交流。 学校 要建立家访制度， 班主任和科任教师都要重视家访工作， 除日常联系 外，每学年对每位学生至少上门家访一次，认真听取家长意见，反思 教学行为，改进教育教学方法。 四、教学评价 11、学生发展评价 。评价学生要以教育部基础教育课程改革纲 要（试行）和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的 通知为指导，以课程标准为基本依据，明确评价的目的、内容，采 用开放、多元、多样的评价方式，对学生的学习态度、兴趣、习惯、 方法、知识与技能、实践能力、创新精神和解决问题能力发展状况等 方面进行检测和评价。要淡化评价的甑别、选拔功能，发挥评价的激 励、反馈、调整和改进功能。 应重视过程性评价， 可

13、通过观察、 访谈、 问卷、课堂即时评价、特长展示、作业批阅、实践操作、社会调查、 成长记录等形式考查和评价学生，使评价成为促进学生发展的过程。 考试是评价的主要方式之一， 应与其他评价方式相结合； 要根据 考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用 考试促进每个学生的进步。学期末的考试科目为语文、数学和英语； 期末考试可采用口笔试结合的方式。考试内容要以课程标准为依据， 考试形式要多样化，如笔试、口试、实践操作等。平时，可依据教学 需要由教师自主安排阶段性测验， 测验次数要合理控制。 教研室要加 强考试命题的研究与指导， 建立必要的审题制度以监控试卷质量。 其 他学科通过平时

14、考查评定成绩。 学校要积极探索建立促进学生全面发展的评价体系， 建立每个学 生的成长记录，收集能够反映学生品德发展、学业进步、成长过程等 资料，记录情况要典型、客观、真实，体现诚信和各方参与验证的原 则。坚持评价主体多元化、评价内容方法多样化、评价过程动态化， 帮助学生认识自我、建立自信、发展个性、发挥潜能，促进全体学生 在原有水平上都能得到发展。 每学期、 学年结束时学校要对每个学生 进行阶段性的评价。评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评 语。评语应在教师对收集到的学生资料进行分析、并与学生、家长交 流、沟通的基础上产生。评语应恰当运用描述性、鼓励性语言来反映 学生学习情况，客观描述学生

15、的进步、潜能及不足。对学生学习成绩 评定应采用等级制，不得将学生成绩排队、公布。 12、教师发展评价 。学校对教师教育教学工作的评价要遵循科学 性，客观性、激励性、导向性的原则，建立以教师自评为主，校长、 教师、学生、家长共同参与的评价制度， 让教师能从多渠道获得信息， 以利于反思、调整、改进工作方法，加快专业发展。学校要把教师的 职业道德、专业发展水平、 教学行为和教学效果等情况纳入教师发展 评价的主要内容。 职业道德的考评。要求教师志存高远，爱岗敬业；为人师表，教 书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业， 热爱学生，积极向上， 乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。 专

16、业发展水平的考评。主要从教师专业素养、教育教学能力、交 流与反思能力、 科研能力等方面进行考评。 专业素养主要考评教师掌 握本学科的基础知识、 教育科学知识； 终身学习的意识和持续发展的 能力等。 教育教学能力主要考评教师准确把握课程标准， 设计和实施 教学方案，了解和尊重学生，善于灵活利用各种教育资料、现代教育 技术和手段、有效的教学方法，引导学生创新、实践、反思与自我发 展等方面。交流与反思能力主要要求教师能积极、 主动与学生、 家长、 同事、学校领导进行交流和沟通，对自己的教育观念、教学行为进行 反思，并制定改进计划， 求真务实，勇于创新，严谨自律， 热爱学习。 教科研工作主要考评教师教

17、学观念更新、教学方法改革、案例研究、 专题研究等几方面； 可通过考查教师的教研专题性发言、 案例自我分 析、评课、说课、撰写教科研论文以及教研成果，考查发现、分析和 解决教育教学实践问题的能力，考查对获取评价和使用信息的能力， 考查与人合作实现资源和成果共享的能力等， 对教师研究能力和教研 成果进行综合评价。 学校对教师的专业成长应当实行目标管理， 建立 健全教师业务档案， 真实记录教师的专业成长过程和体现专业水平的 典型作品。 教学行为和教学效果的考评。 教学行为考评主要对教师备课、 上 课、作业布置及改评、学习辅导、考试（考查）等一系列教学常规工 作进行考评；考评既要重过程性，又要重创造性

18、和实效性，力戒形式 主义，教学常规工作的考评可与教学常规管理过程相结合。 教学效果 的考评主要通过对学生学习效果的考查 （即对学生知识与技能、 过程 与方法、情感态度与价值观的考查）来评估教师教学工作的绩效：还 可以举行由教育行政部门、 学校、学生和家长共同参与的听课、 评课、 议课及教学反思等活动，对教师的教学效果进行综合性评价。 五、教学研究工作 13、完善教研组织，健全以校为本的教研制度 。实验小学、中心 小学和规模较大的完小要成立学科教研组， 年段要成立备课组。 学校 教导处必须制定学期教研工作计划和学科教研课题， 并加强对备课组 及教师个人教研、教改的课题指导。实验小学、课改基地校、

19、中心小 学应当在教学改革实验与研究上发挥示范、幅射作用。 学校要建立以校为本， 自下而上的教学研究制度， 有促进教师专 业发展的规划与措施， 鼓励教师参与教学改革， 从改革实践中提出教 研课题。 校长是建立以校为本教研制度的第一责任人。 要真正确立科 研兴校的办学理念， 建立教学研究的导向机制、 激励机制和保障机制； 要整合学校教导处、教科室、教研组、备课组和课题组等力量，建立 直接服务于教学、 服务于教师专业成长的开放的学校教研网络； 要充 分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用； 要形成对话机制，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师 交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。 14、认真开展教学案例研究和专题研究 。教师是校本教研的主体， 是课程改革的实践者和研究者。案例研究要以新的课程理念为导向， 以促进每个学生的发展为宗旨， 重点研讨课程实验中教师面临的各种 具体问题，把学习、设计、行动、反思贯穿始终。教师应当在案例研 究中研究学生、反思自己， 既要自觉