人教版七年级语文下册《一单元阅读4 .诗两首未选择的路》研讨课教案_11

1、未选择的路教学案例一、教学目标、知识和能力目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。、过程和方法目标：通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。、情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。二、教学重点：1.理解诗中所蕴含的哲理。2.品评诗歌的艺术表现手法。三、教学难点：1.对于象征的理解。2.诗人为什么重点写那条“未选择的路”。四、教 具：多媒体五、教学方法：合作探究法、点拨法六、教学课时：一课时七、教学过程：（一）、导入新课 看图片，导入新课：图中的路是自然界的路，在人生道路上也会面临众多选择，面临

2、人生种种第一次选择。今天，让我们一起跟随美国诗人弗罗斯特的脚步，一起去看一下他笔下的路是怎样的。（2） 、作者及背景介绍（多媒体）。罗伯特弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。他的著名诗集有少年的意志波士顿以北等。诗作名篇有白桦树、修墙 。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。（3） 、纠正字音、字形（多媒体）。 伫立（ ） 涉足（ ） 萋萋（ ）

3、 诱人（ ） 幽寂（ ） 人迹（ ） 涉足：指进入某种环境或生活范围。 萋萋:形容草长得茂盛的样子。 伫立：长时间地站着。（四）、课文朗读1.学生自由读，注意揣摩语调。2.老师指名学生读。3.学生听读，划分诗文节奏。（五）、小组合作探究，回答问题。（学生先自己思考问题，然后小组内合作探究，集思广益。）1.四节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每个小节的意思。明确：第一节：伫立（思索）；第二节：决定（选择）；第三节：选择之后的惆怅；第四节：多年后的回顾、叹息。2.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？明确：诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达对人生之路的思

4、考和探索，这在文学创作上用的是象征手法。3. “我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？明确：象征了如何抉择人生的道路，这条道路上人迹罕至，代表着这条路也更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更有魅力。4. 诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么？明确：“路”象征着人生之路的事业和前途；“荒草”象征着探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷；“足迹”象征着探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗；“落叶”象征着在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷5. 诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经做出了选择，为什么着重写未选择呢？明确

5、：这样写是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路才更能让人思念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。6. 你怎样理解这首诗的主题？明确：诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。（6） 、回顾本节课主要内容。（7） 教师总结。人生路上可能充满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，在面对各种不同的选择时，要慎重考虑，因为一旦选择了就要决定你的一生。 (八）、作业布置：喜欢朗