听障儿童应用题学习障碍分析与教学对策

1、听障儿童应用题学习障碍分析与教学对策 星光学校 傅金芳摘要：应用题教学在聋校数学教学中占有十分重要的地位，对聋生思维和语言的发展等具有重要意义。但聋生由于听力障碍，缺乏语言环境和生活经验，思维以直观形象为主等，造成他们解答应用题时常遇到学习困难。为此要防止和纠正聋生解题时产生的错误，是提高应用题教学质量的关键。同时转变枯燥的学习方式，加强应用题与生活的联系，使聋生乐于学习，善于学习应用题。关键词：听障儿童（聋生） 应用题 障碍 对策 应用题是数学问题的重要组成部分。应用题教学在聋校小学数学教学中占有十分重要的地位，解答应用题有助于听障儿童将所学知识应用到实际生活，还可以发展聋生的语言和思维，培

2、养聋生分析问题和解决问题的能力，同时还有利于进行相应的思想品德教育及良好学习习惯的培养。防止和纠正聋生在解题时产生的错误，是应用题教学不可忽视的一个重要方面，是提高应用题教学质量的关键所在。因此，我们有必要认真研究听障儿童应用题学习有哪些困难，以及新课程背景下的应用题又该如何教学。一、听障儿童解题错误的原因1、不理解题意，特别是对数量关系表面相似的题目混淆不清而造成的解题错误。常见的有把“求和”与“求几个相同加数的和”混起来。如“一个厂房里有4排机器，每排有5台，一共有多少台机器？”“一个厂房里有2排机器，左边有4台，右边有5台，一共有多少台机器？”聋生解此类题往往不加分析，或用乘法或用加法乱

3、猜解法而致错。 2、不善于全面分析已知条件和问题，抓不住应用题数量之间的内在联系而产生的错误。聋生的听力障碍导致语言发展缓慢，虽然文字符号能通过视觉反映到大脑，但认识事物带有片面性，不善于进行全面的分析。聋生往往孤立的对待题目中的问题和其中一个条件，根据局部的个别因素来解答题目。例如“水果店有苹果两筐，每筐20千克，有橘子30千克，橘子和苹果一共有多少千克？”聋生往往看成是一步应用题，用加法算。3、聋生思维定势而产生的错误。如“小明看一本故事书，看了25页，还剩10页。这本故事书有多少页？由于聋生不认真分析题意及数量关系，见到“还剩”这个字眼，就用减法计算，故错解为（25-20=）5（页）。诸

4、如此类情况的还有见到“一共”用加法和“几倍”用乘法等错误。4、聋生一些不良的学习习惯而造成的错误。聋生在解题时出错，不少聋生是因为粗心大意，审题不细，缺少自觉检查的习惯而造成的。例如，“某厂有钢材24吨，第一次用去1/4，第二次用去1/3吨，一共用去多少吨？”聋生误列式为241/4+241/3，这就是由于没有看清楚题目第三个条件“第二次用去1/3吨”，而不是“第二次用去1/3”。 二、听障儿童在学习应用题时存在的困难1、读不懂题目解答应用题的首要条件就是要能够读懂题目，如果不能看懂应用题中文字所叙述的具体内容，那么他们就根本不可能分析出数量之间的关系，而聋生的一大弱点就是语言能力比较欠缺，对用

5、文字表达的东西不容易看懂。一些题目中文字叙述含有不少生字词或熟字生词，聋生读不懂题目，不理解题意。2、推理能力欠缺大多数聋生由于推理能力的欠缺，均不能根据题意来明确解题思路，不会安排解题步骤，不知道为了求最后的结果必须要先求什么，然后求什么。思维比较混乱。比如，我们认为很简单的“比多”、“比少”的应用题，聋生很难去分析出两个数相比，谁多？谁少？谁比谁多多少？谁比谁少多少？大多数聋生都是根据以往做题的思维定势来做题的，真正能根据题目来进行推理计算的相对比较少。3、缺乏生活经验聋生由于接触社会机会较少，生活经验比较缺乏，有些常识性的生活知识他们不能很好地理解，所以解答起来感到比较困难。比如铺砖的应

6、用题，铺多大面积要用几块砖，聋生由于没有相应的生活经验，所以常常无法理解这一类问题。4、题目结构特殊 应用题有各种不同的结构。聋生熟悉了一般结构的题目，刚接触到结构特殊的题目就会感到困难。例如逆向结构应用题、反复结构应用题、复合已知数应用题等。聋生思维具有直观性和片面性，很难对题目结构本质进行全面分析。5、教材方面现行聋校教材与普通小学教材相比，应用题的内容常常脱离聋生生活实际，缺乏对聋生的吸引力，聋生学习积极性受影响，不利于发展聋生的思维能力。三、改进聋校应用题教学的策略1、认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。读题不仅仅是简单地看一遍就行了，要像语文老师

7、教课文一样，先粗读，让聋生说一说他们有什么感受；再提出问题，让聋生带着问题再读一遍，进一步明确题意。如可以提这样的问题：这道题已知条件有哪些？未知条件是什么？然后就关键词语要带领聋生重点研究，仔细思考这个词在题中的具体含义是什么，要让聋生能用他们自己的语言清楚地讲出来，如应用题中的“各”字，聋生常常会漏掉，教学时要强调这个词是关键词语，培养聋生凡遇到象这样的重点词，就一定要仔细辨析，才不容易做错；最后，解完题后还要回过头来重读一遍，增加感受，这样才能不断深化，最终在聋生头脑中形成清晰完整的印象。2、复述题意，真正内化理解。用自己的话复述题意，能促进聋生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化

8、为鲜明的表象，让聋生真正进入角色。如“小明家养了35只鸡，28只鸭，如果每只鸡一年可以产13千 克蛋，每只鸭一年可以产12千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”聋生若能这样复述：“小明家 养了35只鸡，每只鸡一年能产13千克蛋，还养了28只鸭，每只鸭一年可产12千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一 年总共能产多少千克蛋？”这就说明聋生对题意已真正完整地理解了。复述题意能准确地反映出聋生对题意的理解程度，也有利于培养聋生的概括能力和数学语言的表达能力， 从而提高审题能力。3、模拟情景，理解数量关系。有些题目可通过指导聋生列表、画图等方法模拟应用题的情景，或充分利用多媒体、动作演示等使应用题的情

9、节、数量关系直观全面地展现在聋生面前，进而扫除理解题意的障碍。如相遇应用题：小明和小华家相距6千米，小明出发10分钟后，小华才出发，经过30分钟相遇。已知小明步行的速度是每分钟100米，求小华的速度。这道题主要是多了一项“小明出发10分钟后”，这下弄得聋生困惑不已。于是让两个聋生分别扮演小明、小华，在教室前划了一条线，让他们按照题目的要求完成“相遇”的过程。聋生演完一遍后，再在黑板上画图示意，于是大部分聋生立即醒悟过来。4、一题多变，提高聋生分辨能力。在时间允许的情况下，教师要经常进行一题多变的练习，这样既可以提高聋生学习的兴趣，又能有效提高聋生分辨能力，还可以提高聋生思维能力，真是一举多得。

10、仍以“比多比少”为例，如“六年级有男生8人，女生6人，男生比女生多多少？”时，就可以进行不同问题的变换，如把问题换成“女生比男生少多少？”、“六年级一共有多少聋生？”，或者把其中的已知条件改为未知条件，这样训练多了，聋生的审题能力自然就会提高，思维判断能力也都能获得提高。 5、突破思维，提高聋生整合能力。若把解答顺向题的思维作为顺向思维，那么解答逆向题的思维就是逆向思维。聋生的逆向思维较难，针对此，我们就要逐步引导聋生善于从另一个角度从相反的方向进行思考，把叙述顺序与实际活动过程相统一，直接叙述与间接叙述相统一。例如“水果店里有250千克苹果，卖掉一些后还剩180千克，卖掉了多少千克？”其中的问题就不是活动的结果。这类逆向题到了高段往往用方程来解答，但在低段进行训练有利于发展聋生思维。6、增强实践，让聋生体验成功乐趣。有时可以适当转变枯燥的学习方式，从聋生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活和数学紧密联系起来，提供运用知识解决实际问题的机会，使聋生能学有所用、学有所乐。例如购物问题、礼品包装问题等等，让聋生主动参与实践，动手试一试，并能选择解决问题的最优策略或方案，使聋生也体验到成功的乐趣。总之，应用题解题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，要有计划