985高校思政教师职业现状的分析与思考

1、985 高校思政教师职业现状的分析与思考高校思想政治理论课， 承担着对大学生进行系统的马克思主 义理论教育的任务， 是中国大学生的必修课， 是对大学生进行思 想政治教育的主渠道， 是帮助大学生坚定理想信念， 树立正确的 世界观、人生观和价值观的重要途径 1 。本文从思政教师职业本身， 教师个人， 以及思政教师的职业 心声，学生心声角度出发， 全方位地描述了当下 985 高校思政教 师的职业心理现状， 并从其进修交流培训机会方向进而反映其心 理现状。一、985 院校思政教师的职业困境（一）调查的设计 本文选取了教育部直属的部分 985 高校思政课教师、 部分非 思政教师和学生作为调研对象。通过问

2、卷调查、电话访谈、邮件 群发等形式进行了调查。本次调查以问卷调查作为主要形式开 展，辅以和 985 高校的思政教师面对面的沟通和电话访谈。 我们 共制作了三份问卷，并在问卷调查网络平台“问卷星”上发布， 对 985 高校的思政教师，非思政教师以及学生分别做了充分调 查。我们实际发放各类问卷总和为 500 份，实际回收有效问卷 306 份，其中：学生问卷 221 份，思政教师问卷 45 份，非思政 教师问卷 40 份。其中有效问卷是在调查过程中能够真实反映接 受调查者相关信息及态度（不明确的答案不超过15%）的问卷。调查样本总量共为 306 人，其中：学生 221 人，思政教师 45人，非思政教

3、师 40 人。男女教师比例均等， 多为中青年教师， 博士或硕士， 其中部分思政教师是由理工类或者与思政类专业相 近的专业出身转型作为思政教师进行教学， 而非思政课教师多为 专业出身。 样本中的教师多为讲师和副教授。 两类教师每月的基 本收入持平，多分布在 4 000 6 000元之间，个别在 7 000元 以上， 47.5%的教师表示对薪水满意，有 63.5%的思政教师表示 社会地位和薪资水平均与非思政教师持平。（二）985 院校思政教师的职业困境1. 思政教师职业认同感偏低（1）当被问及所从事的职业时，会有不适感 思政教师，因其工作的特殊性，承载着国家的特殊使命，本 应有无上的荣耀感。但经过

4、我们的调查发现，虽77.5%的思政教师表示自己对所从事的职业有自豪与成就感， 但由于同学的不理 解不配合，来自各方的压力等，当被问及所从事的职业时，会有 不适感的占 13.51%。不适感，大多是由于学生觉得学科不重要， 对课堂教学的不配合使教师产生不被重视的感觉， 这通常会严重 地打消教师工作的积极性，影响备课及教学。（2）职业倾向现状 对于职业倾向我们设计了一个假设性的题目， 即“如果有机 会重新选择的话，您愿意做哪一类老师？”在思政教师群体中， 有 37.84%地选择了做非思政课教师，而选择做思政教师的比例则较低，占 29.73%，另外选择各有利弊，难以取舍的占 21.62%。 而非思政课

5、教师中选择继续做非思政教师的占到了87.1%。当被问及如果有再选择的机会，是否愿意继续从事思政教育时，有 35%的思政教师会选择非思政课教师，仅有 27.5%的思政教师会 继续从事思政教育，调查结果如图 1.1 。通过以上调查我们可以看出， 一部分思政教师已经厌倦了目 前的授课内容，如果有重新选择的机会，会教授其他专业，而仅 仅有少量的非思政教师会选择改授思政课程。 这一结果一定程度 反映了思政教师队伍存在来自各方的压力， 教学任务较非思政课 程来说相对繁重。2. 思政课教师在高校处于边缘化境地 在学生中普遍存在“功利化心理”， 即对当前自己有用的就 学，没有用的就置之不理， 思政课在这样的情

6、况下明显处于弱势， 甚至有的学生竟不知自己的思政教师是谁。学校性质也是影响思政教师地位的重要因素。 文科类院校和 综合类院校学生专业背景偏文， 对于思政类课程喜爱度会较理科 类院校高许多， 学生们课上的听课状态也会有所提高； 工科类院 校虽然把思政课也列为必修课， 但还是有相当一部分学生在看过 课程安排之后就将思政课定义“没用”的课程。 正是由于学生这 种“功利化”的心理， 即与自己专业有关的就学， 没关系的就不 学，使得思政教师才与专业课教师有了“所谓”的差异， 学生的 上课状态趋于低迷，教学工作不易开展。3. 进修、培训交流机会不足 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。对教师进行定 期

7、的进修交流有助于提升教师的教学水平以及综合素质， 只有提 升自己的全面素质，才能使学生受益 2 。图 2.1 是关于学校是否经常提供思政教师阶段性的进修交 流机会的统计，从统计结果可以看出，在 985 学校中，学校会给 予思政教师一定的发展空间，但整体还是普遍偏少。图 2.2 与图 2.3 分别是学校每年为思政教师以及非思政课教 师提供交流机会次数的统计， 从统计结果来看思政教师和非思政 课老师每年的进修机会基本持平，都是平均12次。并且从老师们的反馈中可以看出， 学校为老师们提供的进修交流绝大多数 能够起到促进作用， 有助于提升自己以及各方面， 也有部分教师 认为此类活动并无太大作用。每年教

8、育部都会组织 985 高校中的思政教师进行高端的培 训，每年六期，每期在全国选拔 100 人左右进行为期 20 天的培 训。除了这样的培训，各地也会有为期不同的短期培训。但仍有 31.58%的思政老师表示， 这些培训对于提升自己的教学能力仅有 一点帮助。 相比思政教师每年固定的国内培训， 非思政课教师会 有更多的出国进修交流机会。4. 思政教师的发展空间相对较小对于不同学校， 如果没有增设譬如马克思主义学院， 政治理 论学院等思政类院系及研究院的学校， 那么教师的发展空间也就 相对较小。教师没有成长为硕导、博导的途径，承担科研项目也 相对其他专业教师较小，这种情况制约了思政教师的发展。二、思政

9、教师职业困境原因分析（一）学生原因随着网络时代的到来，信息爆炸导致我们生活中充斥着各种 各样的信息。对于世界观尚未完全健全的大学生来说，利弊同在。 网络上传播的负面社会信息正是与传统思政教育相悖的，于是这种偏差就会影响到学生对思政课堂上的知识的质疑。这种质疑将在很大程度上会使得思政教育难度加大。（二）学科原因长期以来直至现在，社会上仍有许多人不承认思想政治教育 独立学科的地位。他们认为思想政治教育是一项具体工作，其没什么理论问题，没有必要设立专门学科；或者认为，这是一种教 育实践活动，而不是教育研究工作；或者认为，这仅仅是一种政 治工具，所谓研究多是政治宣传、政策注释，并非真正的学术研 究；或

10、者认为，现在的研究不过是思想政治教育实践经验的总结， 很难达到理论层次。（三）教师原因国家对高校思政课教育教学提出了新的任务和要求，而提高思政课教育教学的质量和水平， 关键在教师。一个优秀的思政课 教师可以用自己的思想、道德、人格、情感、行为和学识吸引学 生，对学生的影响是非常大的。因此，高校思政课教师的自身修 养就显得尤为重要，而有些思政教师自身素养并不过硬。同时，单一的教学考评机制不能反映思政教学的全部内容， 繁重的教学任务与实际享受的待遇也不成正比，导致有些思政教师产生职业倦怠，影响教学效果。三、思政课教师职业发展的路径与对策（一）思想政治理论课教师自我发展教师自身所具备的专业知识水平，授课能力以及教师的品 格、心态，一定程度决定着学生对课程的热爱程度以及听课质量。 教师不仅是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启迪者。 教师的自我完备不仅是对自身素质的提升，对学生也是起着引导的作用。思想政治理论课不同于专业课， 教师的人格魅力要比课程本 身对于学生的吸引力更大， 影响程度也更深。这就需要教师不断 地完善自我，不断充实自己。一名思政老师需要树立专业信念， 积累专业知识，提高教学水平，提升科研能力，充实业余生活， 丰富“个人知识”。（二