人教版八年级语文下册《四单元阅读20 .俗世奇人泥人张》研讨课教案_13

1、人教版八年级下册泥人张教学设计方案教学目的：1、理清故事情节，复述故事内容。2、把握人物形象，学习刻画人物的方法。3、揣摩品味具有浓郁天津风味的语言和极富表现力和个性化的词句。4、培养热爱祖国博大精深的民间文化的感情，为拯救民间文化做出应有的贡献。教学重点：揣摩品味具有浓郁天津风味的语言和极富表现力和个性化的词句。教学难点：把握人物形象，学习刻画人物的方法。教学时数：一课时。教学方法：1、朗读法。指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并联系表情朗读。2、讨论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的

2、方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。3、品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可联系写简短的评析文章。教具准备：多媒体教学过程一、导入;（上课之前我们先来看一段视频。）播放泥人张视频。（好，视频看完了，讲的是什么呢？从一抔泥土到一个泥人的问世要经历整整四年之久，这真是一项伟大的民间文化艺术。今天就让我们跟随冯骥才先生一起走进泥人艺术家的生活。出示课件，板书课题。鉴于大家已经预习过了，现在我们先来检测一下预习效果，请一个同学起来读一读大屏幕上的字词，谁来？读得真好！下面我们一起来把这篇文章读一遍，注意读准字音，读出人物的感情，理清故事的情节。泥人张，开始-文章

3、读完了，讲的是什么呢？我们以几个小题的形式来梳理一下。出示课件）二、情节之奇。朗读课文，复述故事情节。（过渡：泥人张怎么俗中见奇的？我们一起来分析一下这个人物奇在何处。出示课件）三、人物之奇。泥人张奇在何处?（请同学们先默读课文，读完以后以小组合作的方式讨论交流，以这样的句式来说话“我认为泥人张怎么怎么奇，因为-”）（大家都说得很好，我们把大家刚才说的整理一下）出示课件（过渡：能把一个人物塑造得这么神奇，作者凭借的是什么呢？（学生迷惑，继续补充解释）我们是通过什么来认识泥人张的？语言，好，那么接下来我们就一起来品析一下本文的语言。）四、语言之奇。（本文语言有两大特点，极富表现力和极具地方特色，

4、我们先来看两个例子。接下来大屏幕上展示的句子，请同学们自己分析分析。） （一）语言特色1、极富表现力。示例：泥人张捏好海张五的头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”（一个戳字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，真是无可更易的一个字眼。）2、极具地方特色。 示例：一个泥团砍过去？（“砍” 是天津方言，写出了人们猜测的泥人张扔泥团的力度，表现了猜测中的泥人张的愤怒。）（二）分析句子。1、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。）2、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了

5、。（海张五拿取笑泥人张找乐子，泥人张拿海张五的丑态找乐子，表现了泥人张以其人之道还治其人之身的机智，体现了海张五自作自受的可笑。如果换成“捏”“揉”就没有这样的表达效果。）3、天津方言1、中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛。2、天津卫是做买卖的地界儿。3、台上的嘛样，他捏的嘛样。4、只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。（同学们都表现得很好！要把人物塑造好除了生动形象的语言以外，还需要些什么呢？对了，写作手法。我们来复习一下，表现人物的方法有哪些。出示课件）五、写作手法。（一）表现人物的方法有哪些？1、正面描写（细节描写）：肖像、神态、动作、语言、

6、心理。2、侧面描写：作者的议论、抒情；事件发生的环境；当时的场面；整体的氛围。（那么这些描写人物的方法在表现泥人张的时候又是如何体现的呢？出示课件）（二）描写泥人张动作描写：几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。（通过对比，强调突出泥人张捏泥人技艺的纯熟。）侧面描写：吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌子上一般。（通过别人对泥人张作品的欣赏体验来侧面烘托其技艺的高超。）（好，学过了人物描写的方法，今天我们又复习了，现在我们马上活学活用，小试牛刀，出示课件。请同学们看一段苏绣绣娘的视频，然后写一段人物速写。）六、牛刀小试。苏绣绣娘（过渡：无论是泥人张还是苏绣绣娘，他们都是优秀民间文化艺术的代表，这么好的文化如今却面临没落或消失的命运，对于保护这些无形的民间文化遗产，我们该做些什么呢？出示课件）七、延伸拓展。对于保护这些无形的民间文化遗产，我们该做些什么？（从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化巨轮保驾护航，为文化大厦添砖加瓦！