科学探究课件

1、科学探究科学探究 一项完整的科学探究的步骤一项完整的科学探究的步骤 体验活动-调整钟摆 ? 如果借助这样一个摆（一根棉线，一 个垫圈做成的）来制作一个秒摆，请 你预测一下大约需要多长的摆线？ 完成以下活动完成以下活动 ? 做一个摆线长为15厘米的摆，测出它在30 秒中的摆动次数。 ? 做一个摆线长为30厘米的摆，预测它在30 秒中的摆动次数。再实际测一测。 ? 再次预测：要制作一个秒摆，它的摆线大 约是多少？你预测的依据？ ? 比较两次预测的感受。 继续活动继续活动 ? 请你制定一个调整秒摆的操作计划，看 哪个小组能在最短的时间内，成功地制 作出一个秒摆。 交流与分享 回顾与反思 关于猜想和预

2、测关于猜想和预测 课标对预测技能要求的具体表 述 ? 3.1能应用已有知识和经验对所观察的现象作出假 设性的解释(P9) ? 3.2能区分什么是假设,什么是事实(P9) ? 1.4体验科学探究中运用想象建立假设的重要性 (P9) ? 7.3能反思自己的探究过程 ,将探究的结果与假设 相比较(P9) 教材中要求学生预测的地方很多 三年级材料单元第一次明确要求预测”不同物体在水中的 沉浮”开始, 预测猜想的字眼就频繁在科学课本上出现了。 如预测不同液体的流动快慢、预测不同形状容器中水的多 少 四年级预测不同液体的溶解情况,预测声音的变化、预测声 音变化与振动的关系、预测不同物体的传声情况 五、六年

3、级要求预测的就更多了，几乎每一课都有，如预 测种子的发芽条件、预测绿豆芽的生长、预测蚯蚓对环境的 选择、预测影子的变化、预测关光的传播情况、预测光与热 的关系、预测各种简单机械的作用、预测纸的厚度、宽度与 抗弯曲能力的关系 不同年级对预测目标要求不同 ? 三四年级要求学生懂得在决定做什么之前，能先 想想可能发生什么，我应该去观察什么。 ? 五六年级在此基础上，还要求学生思考根据我的 预测来判断自己该从什么地方开始探究，想想我 的预测需要什么证据在支撑 。 学生预测能力培养的重要性 古语说: 凡事,预则立,不预则废。 就是说:预测假设可以使人在解决问题的时候 选定一个方向,确定一种思路。如果问题

4、提出后没 有预测和假设这个环节就着手解决，是绝对不可 能的，应为你不知道朝哪个方向发展。 科学探究活动中预测的意义科学探究活动中预测的意义 ? 科学预测是科学探究中学生思维活动的开始， 也可以说是最基本的思维 ? 科学预测决定了下一步探究的方向 ? 科学预测是学生在科学课中主动探究的动力 ? 通过预测验证活动，可以培养学生勇于探索 真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的 态度 ? 预测可以帮助教师了解学生的已有认知，更好 推进教学 目前科学课上预测环节存在的问题：目前科学课上预测环节存在的问题： ? 为预测而预测 ? 预测沦为了胡猜乱想 ? 预测与验证活动、实验结果脱离 预测环节教学中应注意

5、的问题： ? 预测要有一定的依据 预测要建立在学生已有经验和知识基础之上， 教师在设计让学生预测环节时，一定要弄清他们 是否有一定的经验基础；对于低段学生，最有意 义的预测是在他们充分活动、拥有了自己的观察 基础上提出来的。 让学生结合自己的依据来谈自己的猜测。建 议教师多问学生几个“你为什么这么想” 。 预测环节教学中应注意的问题： ? 允许多种有依据的预测存在 学生的知识背景不同，思维水平不同，对现象 和问题的看法也会有不同，对于学生提出的有依 据的推测和假设都应该允许存在。 让学生在预测环节相互质疑，共同分析，让存 在的预测有更充分的依据。 预测环节教学中应注意的问题： ? 所有预测都应

6、指向实验实证 在培养学生大胆猜想的基础上，还要让孩子懂 得大胆猜想不是目的，只是手段。科学学习和研 究不能只停留在猜测和假说阶段。要达到目的， 还需要的有严谨的实验证明过程。 预测环节教学中应注意的问题： ? 关注预测与实验设计的联系 学生必须明白：预测后的实验设计必须是围绕 着证明自己的预测是否正确而展开的。 预测环节教学中应注意的问题： ? 关注学生预测与实验结果的对照反思关注学生预测与实验结果的对照反思 实验后学生必须反思：我的预测与实验结果是否一致？ 如果一致：学生再次肯定自己 如果不一致：我的猜想被证明的程度如何？ 下一步该做什么？ 调整设计，再次实验 调整预测，再次验证 预测环节教

7、学中应注意的问题： ? 关注学生获得新知后提出的新的预测 随着研究的不断深入 ,猜测和假说可以被多次修 正、调整；而每一次调整是建立在学生的新认识 之上，必定带来下一步研究方案的变化。 关于观察关于观察 苹果的观察苹果的观察 ? 从这张图片看苹果,你看到了关于苹果 的哪些信息?把它记录下来. 苹 果 图 片 ?回忆我们看过的真正的苹果 , 你 看到过什么?把它记下来. ?如果现在让你去看真正的苹果 ,你 打算怎样去看? ?还能看到些什么?把你看到的记录 下来. ?当我们想了解得更多、知道得更当我们想了解得更多、知道得更 多时，带着这样的目的，借助一 些方法，按照一定的顺序去看真些方法，按照一定

8、的顺序去看真 实的物体的时候，我们的科学观 察就开始了。 ?“ 看”和“科学观察”有什么不同？ ?目的性 ?全面性 ?计划性 ? 苹果的观察 观察方法 观察到的内容 “ 看”和“科学观察”有什么不同？ ?目的性 ?全面性 ?计划性 ?方法性 ? 获得的 信息的 多少 分 析 我们的科学观察中存在的问题 ? 观察科学研究的基础，一切的科学研究都是 在观察的基础上展开和深入。 ? 在小学阶段，科学探究的主要目标应放在最基 础的“观察”环节上，让学生在科学学习中， 掌握科学观察，养成科学观察的好习惯。 ? 从科学教材的编写结构，可以找到教材中逐步 培养并提升学生观察能力的发展线索 . （1）“运用感

9、官”观察事物 借助实验观察 （2）独立观察 比较观察 （3）静态观察 动态观察 （4）短期观察 长期观察 大树、叶 蜗牛、蚂蚁 材料 、水和空气 （动态、短期） （动态、长期） （比较、借助实验） 以培养学生“科学观察能力”为主要推进目标和线索 学生的观察中存在的问题： 不够精确：注意大致特征。 没有顺序：零乱，不系统。 目标容易偏离：容易受到干扰。 客观性不强: 容易受到主观因素的影响。 观察描述不够科学。 学生观察能力的培养策略：学生观察能力的培养策略： 精心选择，准备观察材料 加强观察方法指导 加强具体细节的指导加强具体细节的指导 运用多种形式培养观察兴趣和能力 足够、适合的时间 学生观

10、察能力的培养策略： 重视语言（描述）在观察中的作用重视语言（描述）在观察中的作用 教师的语言-聚焦观察范围，明确目的，指 向观察对象，引导注意隐蔽细节等。 学生的语言-用语言描述和整理观察到的各 种现象 谢 谢 ?31、知技并重，德行为先。 ?32、生活的理想，就是为了理想的生活。 张闻天 ?33、贫不足羞，可羞是贫而无志。 吕坤 ?34、你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。 歌德 ?35、社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。 易卜生 ?36、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。 列夫托尔斯泰 ?37、生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。 车尔尼雪夫斯基 ?38

11、、先相信你自己，然后别人才会相信你。 屠格涅夫 ?39、谁给我一滴水，我便回报他整个大海。 华 梅 ?40、对人不尊敬，首先就是对自己的不尊敬。 惠特曼 ?41、一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。 保 罗 ?42、自我控制是最强者的本能。 萧伯纳 ?43、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。 刘备 ?44、要使别人喜欢你，首先你得改变对人的态度，把精神放得轻松一点，表情自然，笑容可掬，这样别人就会对你产生喜爱的感觉了。 卡耐基 ?45、有谦和、愉快、诚恳的态度，而同时又加上忍耐精神的人，是非常幸运的。 塞涅卡 ?46、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿

12、意燃烧起来！ 奥斯特洛夫斯基 ?47、我们应该注意自己不用语言去伤害别的同志，但是，当别人用语言来伤害自己的时候，也应该受得起。 刘少奇 ?48、人生犹如一本书，愚蠢者草草翻过，聪明人细细阅读。为何如此. 因为他们只能读它一次。 保 罗 ?49、无论你怎样地表示愤怒，都不要做出任何无法挽回的事来。 培 根 ?50、人生就象弈棋，一步失误， 全盘皆输，这是令人悲哀之事；而且人生还不如弈棋，不可能再来一局，也不能悔棋。 弗洛伊德 ?51、在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。 苏格拉底 ?52、 路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 吉鸿昌 ?53、 最本质的人生价值就是人的独立性。 布迪曼 ?54、 谁若想在困厄时得到援助，就应在平日待人以宽。 萨迪 ?55、 人世间没有比互相竭尽全心