湘艺版小学音乐教材修订情况介绍

1、 一、湘艺版实验音乐教材的概况一、湘艺版实验音乐教材的概况 二、湘艺版教材修订的基本思路二、湘艺版教材修订的基本思路 三、湘艺版教材修订的三个特点三、湘艺版教材修订的三个特点 四、湘艺版修订教材的四大亮点四、湘艺版修订教材的四大亮点 五、湘艺版教材配套资源与服务五、湘艺版教材配套资源与服务 湘艺版音乐教材是我国湘艺版音乐教材是我国2001年首批年首批 通过教育部审查的音乐教材之一，它以通过教育部审查的音乐教材之一，它以 其鲜明的特色深受广大师生好评。其鲜明的特色深受广大师生好评。 十年十年 间，这套音乐教材在全国发行了两亿多间，这套音乐教材在全国发行了两亿多 册，实验区遍布湖南、广东、山西、黑

2、册，实验区遍布湖南、广东、山西、黑 龙江等全国龙江等全国21个省（市、自治区）个省（市、自治区）138 个地市，使用的区县数约个地市，使用的区县数约1000个，是在个，是在 全国影响较大的音乐教材之一。全国影响较大的音乐教材之一。 在教育部在教育部2009-2010年组织年组织 的实验教材使用情况调查中，的实验教材使用情况调查中， 湘艺版音乐教材反响很好，在湘艺版音乐教材反响很好，在 各维度上的整体得分名列第一。各维度上的整体得分名列第一。 u学生对教材的喜好程度。学生对教材的喜好程度。 u在老师问卷各主要方面的总体在老师问卷各主要方面的总体得分情况得分情况。 u 紧扣课标要求紧扣课标要求 u

3、坚持以美育人坚持以美育人 u回归音乐本体回归音乐本体 u贴近教学实践贴近教学实践 三、湘艺版教材修订的三个特点三、湘艺版教材修订的三个特点 （一）保持原教材的风格和优势（一）保持原教材的风格和优势 u教材保留了部分富有创意的特色单元和音教材保留了部分富有创意的特色单元和音 乐主题单元。乐主题单元。 小学音乐教材中的音乐情景剧单元、民小学音乐教材中的音乐情景剧单元、民 族民间音乐主题单元、音乐家主题单元，等族民间音乐主题单元、音乐家主题单元，等 等。等。 小小音乐剧或情景剧是湘艺版教材的一大亮小小音乐剧或情景剧是湘艺版教材的一大亮 点。在歌表演的基础上，我们选择有特定场景、点。在歌表演的基础上，

4、我们选择有特定场景、 有简单情节、有多个人物及性格特点的歌曲，有简单情节、有多个人物及性格特点的歌曲， 进行场景、角色、道具的设计与处理，使其具进行场景、角色、道具的设计与处理，使其具 有戏剧的雏形，以此作为小小音乐剧或情景剧。有戏剧的雏形，以此作为小小音乐剧或情景剧。 如：如：小青蛙找家小青蛙找家农场的早晨农场的早晨小猫钓小猫钓 鱼鱼两只小羊两只小羊乌鸦与狐狸乌鸦与狐狸等。在课堂等。在课堂 上，每个学生可选择扮演一个角色，在分组表上，每个学生可选择扮演一个角色，在分组表 演中进行表演。这些音乐表演活动深受学生喜演中进行表演。这些音乐表演活动深受学生喜 爱。爱。 在民族民间音乐内容的安排上，三

5、至六在民族民间音乐内容的安排上，三至六 年级的每一册中分别有一个少数民族音乐单年级的每一册中分别有一个少数民族音乐单 元与汉族地域民间音乐文化单元，既有对唱、元与汉族地域民间音乐文化单元，既有对唱、 齐唱、表演唱等多种形式的歌曲演唱（如三齐唱、表演唱等多种形式的歌曲演唱（如三 年级的年级的欢乐的山寨欢乐的山寨对花对花小山羊小山羊 等），又有生动活泼、特色鲜明的民间歌舞等），又有生动活泼、特色鲜明的民间歌舞 的模仿与学习（如土家族摆手舞、蒙古族的的模仿与学习（如土家族摆手舞、蒙古族的 筷子舞、汉族河北地区的手绢舞、江浙地区筷子舞、汉族河北地区的手绢舞、江浙地区 的采茶舞等）。的采茶舞等）。 3-

6、6年级每册均安排了一个音乐家单元，选年级每册均安排了一个音乐家单元，选 取中外有代表性的作曲家，以生动的音乐家取中外有代表性的作曲家，以生动的音乐家 故事为引导，用连环画插图形式吸引学生。故事为引导，用连环画插图形式吸引学生。 然后学习演唱和听赏作曲家的代表性作品，然后学习演唱和听赏作曲家的代表性作品， 并以表格的形式呈现了音乐家的小档案。并以表格的形式呈现了音乐家的小档案。 u教材的装帧设计上教材的装帧设计上,保持了原教材生动活泼、保持了原教材生动活泼、 图文并茂的风格特点。图文并茂的风格特点。 u继续保留实验教材中的继续保留实验教材中的“小精灵小精灵”、 “小博士小博士”的设计，在学生与教

7、材之的设计，在学生与教材之 间，营造一种轻松的对话环境，引导间，营造一种轻松的对话环境，引导 学生自主学习。学生自主学习。 u教材的语言设计上，采用简洁的问话教材的语言设计上，采用简洁的问话 式、启发性、激励性语言，激励学生合式、启发性、激励性语言，激励学生合 作学习、探究学习，促进学生学习方式作学习、探究学习，促进学生学习方式 的转变。的转变。 如一年级上册第四课：歌表演如一年级上册第四课：歌表演牵牛花当喇牵牛花当喇 叭叭，既配有声势动作参与，又有歌表演动作提示。，既配有声势动作参与，又有歌表演动作提示。 另一首是活动性的游戏另一首是活动性的游戏好朋友来啦好朋友来啦，让刚入学，让刚入学 的学

8、生在游戏和歌唱中进行情感交流，养成热情待的学生在游戏和歌唱中进行情感交流，养成热情待 客的行为习惯。客的行为习惯。 又如一年级上册第七课四个材料：首先是演唱又如一年级上册第七课四个材料：首先是演唱 两首中华童谣，采用了不同的方式参与学习：两首中华童谣，采用了不同的方式参与学习：月月 亮亮是用三拍子声势参与，另一首是用三拍子声势参与，另一首太阳太阳是简单是简单 的两声部尝试，为进入合唱作铺垫。两个欣赏材料的两声部尝试，为进入合唱作铺垫。两个欣赏材料 太阳起床我也起床太阳起床我也起床和和小白船小白船的主题与歌曲的主题与歌曲 相同，也有情绪的对比和三拍子与二拍子的对比。相同，也有情绪的对比和三拍子与

9、二拍子的对比。 根据这些音乐特点，分别设计了不同的欣赏参与活根据这些音乐特点，分别设计了不同的欣赏参与活 动，促进学生感受音乐、体验音乐。动，促进学生感受音乐、体验音乐。 在教材修订的准备阶段，为了顾全各类在教材修订的准备阶段，为了顾全各类 材料与作品的比例，做到不遗漏教学内容，材料与作品的比例，做到不遗漏教学内容， 更便于在教材修订中对音乐作品与素材进更便于在教材修订中对音乐作品与素材进 行筛选、斟酌与取舍，精心挑选优秀的、行筛选、斟酌与取舍，精心挑选优秀的、 最合适的内容相机组成单元。我们分门别最合适的内容相机组成单元。我们分门别 类地收集了大量优秀音乐作品与素材，建类地收集了大量优秀音乐

10、作品与素材，建 立起优秀曲目素材库，保证了修订教材所立起优秀曲目素材库，保证了修订教材所 选曲目难度、份量适度，传统经典作品与选曲目难度、份量适度，传统经典作品与 新作品均占一定比例。新作品均占一定比例。 根据根据课标课标的要求与课程内容的安的要求与课程内容的安 排，我们将教材内容归纳为十二个序列，排，我们将教材内容归纳为十二个序列， 它们分别是：它们分别是： 序 号 作品类别序 号 作品类别 1中华各民族童谣中华各民族童谣7打击乐合奏打击乐合奏 2外国儿歌外国儿歌8器乐曲及重要作曲家作器乐曲及重要作曲家作 品品 3中国民歌中国民歌9读谱知识读谱知识 4外国民族音乐外国民族音乐10课堂乐器课堂

11、乐器 5创作歌曲及流行歌曲创作歌曲及流行歌曲11戏曲唱段戏曲唱段 6合唱歌曲合唱歌曲12 歌舞及综合艺术表演歌舞及综合艺术表演 一年级上册音乐教材内容整理：一年级上册音乐教材内容整理： 中国民歌：中国民歌：其多列其多列亮火虫亮火虫打掌掌打掌掌牵牛花当喇牵牛花当喇 叭叭飞呀飞飞呀飞牧童谣牧童谣买菜买菜月亮月亮太阳太阳 欣赏乐曲：欣赏乐曲：小鸟小鸟狮王狮王龟兔赛跑龟兔赛跑牧童牧童三只三只 小猪小猪郊外去郊外去木偶进行曲木偶进行曲火车波尔卡火车波尔卡 创作歌曲：创作歌曲：小青蛙找家小青蛙找家青蛙妈妈青蛙妈妈 我爱我家我爱我家小小 白船白船 蓝精灵之歌蓝精灵之歌郊游郊游两只小耳朵两只小耳朵两只小象两只

12、小象 我快乐我快乐迷路的小花鸭迷路的小花鸭什么动物出来玩什么动物出来玩 外国歌曲：外国歌曲：大眼睛羚羊大眼睛羚羊滑雪滑雪蓝鸟蓝鸟粉刷匠粉刷匠 火车开了火车开了小松鼠钻树洞小松鼠钻树洞小马和母亲小马和母亲 一年级下册音乐教材内容整理：一年级下册音乐教材内容整理： 中国民歌：中国民歌：勇敢的鄂伦春勇敢的鄂伦春小鹿小鹿小鹿小鹿跳呀，快来跳跳呀，快来跳 舞舞猜调猜调青草小河边青草小河边躲猫猫躲猫猫 欣赏乐曲：欣赏乐曲：小松树小松树星光圆舞曲星光圆舞曲公鸡母鸡公鸡母鸡大象大象 创作歌曲：创作歌曲：彝家娃娃真幸福彝家娃娃真幸福山谷回声真好听山谷回声真好听 外国歌曲：外国歌曲：闪烁的小星闪烁的小星快起床快起

13、床母鸡叫咯咯母鸡叫咯咯请请 来看看我们的村庄来看看我们的村庄是谁在敲是谁在敲 梳理音乐教材内容主线，建立起梳理音乐教材内容主线，建立起 丰富的音乐教材素材库，这是修订教丰富的音乐教材素材库，这是修订教 材选曲难度、份量适度，传统经典作材选曲难度、份量适度，传统经典作 品与新作品均按比例分布的有力保证。品与新作品均按比例分布的有力保证。 四、湘艺版修订教材的四大亮点四、湘艺版修订教材的四大亮点 在母语音乐材料的比重上，小学一年级每在母语音乐材料的比重上，小学一年级每 册约占册约占70%，二年级每册约占，二年级每册约占60%。低年级四册。低年级四册 平均约占平均约占60%，中高年级约占，中高年级约

14、占40%。一年级的分。一年级的分 量最重，因为六岁左右的孩子是进行音乐教育量最重，因为六岁左右的孩子是进行音乐教育 及母语音乐文化的重要阶段，从三声、四声的及母语音乐文化的重要阶段，从三声、四声的 童谣开始，再到无偏音的五声领域的展开，需童谣开始，再到无偏音的五声领域的展开，需 要一定的空间与时间进行浸润与熏陶，让孩子要一定的空间与时间进行浸润与熏陶，让孩子 们不断地熟悉与体验。们不断地熟悉与体验。 湘艺版教材的修订也以修订后的课湘艺版教材的修订也以修订后的课 标精神为宗旨，从培育学生的音乐素养标精神为宗旨，从培育学生的音乐素养 出发，将必要的音乐知识、技能的学习出发，将必要的音乐知识、技能的

15、学习 与音乐审美感知力的培养有机结合，力与音乐审美感知力的培养有机结合，力 图从教材设计和要求上改变音乐教育质图从教材设计和要求上改变音乐教育质 量不高、音乐课堂教学不作为的状况。量不高、音乐课堂教学不作为的状况。 小教学教材中，音乐知识的学习以不同的音小教学教材中，音乐知识的学习以不同的音 乐实践活动的方式，贯穿在教材之中。例如：乐实践活动的方式，贯穿在教材之中。例如： 一年级上册第一年级上册第6课。利用歌曲课。利用歌曲买菜买菜中的歌词中的歌词 呈现四分、八分和二分节奏，接着在呈现四分、八分和二分节奏，接着在爷爷、爷爷、 爸爸和我爸爸和我的律动表演中用身体的动作表现这的律动表演中用身体的动作

16、表现这 三种节奏，并在生动有趣的表演中体验这三种三种节奏，并在生动有趣的表演中体验这三种 节奏不同的表现力。在本册教材最后一课节奏不同的表现力。在本册教材最后一课“旅旅 游路上游路上”的节奏游戏中，又进一步再次体验与的节奏游戏中，又进一步再次体验与 表现了这三种不同的节奏组合。表现了这三种不同的节奏组合。 修订课标提出：修订课标提出：“要重视并着力加要重视并着力加 强合唱教学，使学生感受多声部的丰富强合唱教学，使学生感受多声部的丰富 表现，尽早积累与他人合作演唱的经验，表现，尽早积累与他人合作演唱的经验， 培养集体意识及协调、合作能力。合唱培养集体意识及协调、合作能力。合唱 教学可以从轮唱开始

17、，逐步过渡到其他教学可以从轮唱开始，逐步过渡到其他 多声部合唱形式。多声部合唱形式。” 在本次教材修订中，我们加大了合唱选在本次教材修订中，我们加大了合唱选 材的广度和选用的力度，并根据学生的学习材的广度和选用的力度，并根据学生的学习 特点，为教材创编了许多短小、灵动的合唱特点，为教材创编了许多短小、灵动的合唱 小品，在提高学生对合唱的兴趣的同时，也小品，在提高学生对合唱的兴趣的同时，也 利于老师进行合唱教学实践。这些精心编选利于老师进行合唱教学实践。这些精心编选 的合唱段落，在很大程度上丰富了中小学的的合唱段落，在很大程度上丰富了中小学的 音乐教学。音乐教学。 合唱铺垫练习：一上的合唱铺垫练

18、习：一上的太阳太阳中配合手势的中配合手势的 音程练习。音程练习。 一下一下农场的早晨农场的早晨中三声部节奏模拟练习。中三声部节奏模拟练习。 轮唱练习：从一年级上册开始二部轮唱，四年级开轮唱练习：从一年级上册开始二部轮唱，四年级开 始三部轮唱。始三部轮唱。14册分别安排了册分别安排了火车开啦火车开啦划船划船 两只老虎两只老虎老爷爷赶鹅老爷爷赶鹅四首轮唱曲目。四首轮唱曲目。 u在音乐作品的选用上，直接选用了一些在音乐作品的选用上，直接选用了一些 奥尔夫、柯达伊教材中的内容。奥尔夫、柯达伊教材中的内容。 u在教学方式上，有机融合了奥尔夫、柯达在教学方式上，有机融合了奥尔夫、柯达 伊、达尔克罗兹等音乐

19、教学体系的方法。伊、达尔克罗兹等音乐教学体系的方法。 在歌唱教学中，融入柯达伊教学法中部分在歌唱教学中，融入柯达伊教学法中部分 歌唱及合唱的方式方法。如：歌唱及合唱的方式方法。如：“手势手势”与与“节节 奏名奏名”的学习。起始年级的知识点的学习。起始年级的知识点“音高、唱音高、唱 名、手势名、手势”，即采用直观形象的柯尔文手势学，即采用直观形象的柯尔文手势学 习音高与唱名；同时，以做柯尔文手势唱音组、习音高与唱名；同时，以做柯尔文手势唱音组、 五声音阶，强化民族音调的学习等等，这些教五声音阶，强化民族音调的学习等等，这些教 学的方式方法也可以说是中西合璧的实例。学的方式方法也可以说是中西合璧的

20、实例。 达尔克罗兹体态律动强调用全身心达尔克罗兹体态律动强调用全身心 来感受音乐，用身体的动作来表现音乐来感受音乐，用身体的动作来表现音乐 的变化、表达对音乐的感受与体验。因的变化、表达对音乐的感受与体验。因 此，我们在音乐欣赏的教学中运用得较此，我们在音乐欣赏的教学中运用得较 多，引导学生用律动的方式进入音乐，多，引导学生用律动的方式进入音乐， 体验并表现音乐。体验并表现音乐。 二十年前的湘艺版教材就根据奥尔夫节奏第一的二十年前的湘艺版教材就根据奥尔夫节奏第一的 理念，在一年级安排了节奏与节奏乐器的教学等；用理念，在一年级安排了节奏与节奏乐器的教学等；用 固定节奏及节奏乐器参与歌乐曲的伴奏，这种表现方固定节奏及节奏乐器参与歌乐曲的伴奏，这种表现方 式在式在19年级广泛运用。近年来在教材的呈现方式上年级广泛运用。近年来在教材的呈现方式上