可能性例1说课稿及教学反思汇编

1、可能性例1说课稿及教学反思 各位老师 上午好！今天我说课的题目是新人教版五年级上册可能性例1 的内容。下面我将从教材分析，教法学法，教学过程方面进行说课。 一、教材分析。本节内容是新人教版五年级上册第四单元可能性 例1的内容。在三年级上学期已经学习了 “可能性”这一概念，主要 是让学生初步体验有些时间的发生是确定的，有些则是不确定的，而 本节课在回顾三年级内容的同时，让学生进一步学会判断并可以用 “可能”、“不可能”、“一定”正确描述事件发生的可能性。使学生在 积极的参与中直观感受到游戏的乐趣，并逐步丰富对等可能性的体 验。教学重点是体验事件发生的等可能性，教学难点是让学生会用“可 能”、“不

2、可能”、“一定”正确描述事件发生的可能性。 二、教法学法分析。教法：结合学生认知特点和教学要求本次课 我主要采用的是游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中， 让学生在游戏中，真实地参与并积累与学习知识。归纳事件发生的可 能性的几种情况并能结合实际情况对一些时间进行判断是本节课的 重难点，所以在这里我会用讲授法并引导学生进行归纳总结。学法： 这节课我主张让学生采用自主学习和做游戏的学习方式进行学习。 三、说说教学过程。我将这节课的教学分为四个环节： （一）、情境引入。首先，通过让学生猜猜老师所带的礼物让学生 会用“可能”词语来说出自己的想法并揭示本节课所要研究的内容就 是事件发生的可能性；

3、其次，出示了一个谜语让学生猜一猜，并引导 学生用“确定”一词说出谜底，并出示谜底铅笔，说明这是奖励表现 优秀的同学的。（这部分设计的意图是让学生初步回忆之前所学的如 何描述事件发生的可能性） （二）互动新授。我利用教材提供的情境图，让学生观察主题图， 并引入：“同学们，元旦晚会上，老师想组织大家表演节目，每个人 都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大 家讨论一下， 我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？” 组织小 组讨论，大部分学生会说出用抽签的方法决定。 然后我将制作的分别 写着“跳舞”、“唱歌”和“朗诵”的卡片展示出来，并让学生进行三 次抽卡片的活动 : 第一次抽之

4、前抛出了思考题“每位同学表演的节目 类型是确定性事件还是不确定性事件？” “第一次抽签 可能 会抽到什 么？有几种可能的结果？原因是？” 激发学生学习的兴趣， 让学生带 着问题去进行游戏； 第二次抽之前依旧先出事了思考题 “第二次抽签， 可能会抽到什么？”“不可能抽到什么？原因是？” ；第三次抽签也是 同样出示思考题“最后只剩一张卡片了，猜猜 一定 会是什么？为什 么？”。做完这一游戏以后引导学生进行小结： 1、刚才在猜测会抽到 什么节目时，第一次抽签用的词是,第二次抽签用的词是 - ，第三次用的是 ; 2、一般事件发生都有、三种情况。 （三）巩固拓展。例题讲解之后，我将安排学生做练习题，并及

5、 时纠正。以此检验学生学习的效果，让学生巩固强化算理，同时还可 以让学生体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。主要有“做一做” 和“我会判”等题目，其中“做一做”我又组织学生亲自动手进行操 作，让学生进一步体会事件发生的可能性情况并学会用“可能”、“不 可能”、“一定”正确描述事件发生的可能性。最后让学生自己用这些 词语来描述实际生活中发生的事件的可能性， 充分将理论知识与实际 生活相联系，让学生感受数学无处不在，数学与生活是紧密联系的。 （四）课堂小结。在将要结束的时候我问学生，通过这节课的学 习，你有什么收获？由学生进行总结和互相补充， 教师只做适当点拨， 以培养学生的归纳概括能力和语言表达

6、能力，鼓励学生从数学知识、 数学方法和数学情感等方面进行自我评价。 教学反思。 本节课是我新任教师以来的第三次公开课，没有当初那么紧张， 也不再过于胆怯，而且这节课有五完小老师的指导帮助和数学组的集 体备课，所以在课前准备上比较充足。本节课主要是以学生在做游戏 中自主探讨和合作交流为主，进一步激发了学生的积极性和主动性， 让学生以饱满的热情来接受新的知识内容。 教学情境的创设取材于学生的生活，贴近学生的认知起点，贴近 学生的生活经验。本课知识的建构和能力的形成需要建立在一定的实 验操作的基础上，让学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发 生的等可能性。从课的开始到结束，始终有一条游戏线在舞动

7、。整个 教学设计体现一下特点： 1、以游戏激发学生的兴趣。本节课一开始，就出谜语让学生猜测， 并尝试用“可能” “确定”词语来描述事件发生的可能性。接着根据 教材例题来创设情境，将抽象的等可能性事件融入到“抽签决定同学 表演的节目类型”诱发学生的好奇心和探究欲。激活了学生原有的知 识经验和生活经验，从而使学生积极投入到学习活动中。 2、以活动引领学生的探究。让学生在活动过程中去理解体验事件 发生的等可能性。如在“做一做”中让学生亲手进行操作，学会用 “可能”、“不可能”、“一定”正确描述事件发生的可能性，使学生体 会到事件发生结果的可能性。 我设计的这堂课虽然还不够新颖，但是通过学生在游戏中自主探 究与合作学习，提高了学生自己解决问题的能力和体验到成功的乐 趣，激发了学生学习的乐趣，充分体现了教师是引导者，学生是主体 的教学新观念。同时，我也存在着新老师中普遍共有的一些缺陷，