大学教师说课的艺术

1、 上部：上部： 说课是什么？说课是什么？ 一、说课由来一、说课由来 1987年底，河南省新乡市红旗区为参加市年底，河南省新乡市红旗区为参加市“教坛新秀教坛新秀” 的评比，需要选出本区的参赛，但因时值期末，课程已经的评比，需要选出本区的参赛，但因时值期末，课程已经 结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。这时结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。这时 有人提出选几节课，重点听一听教师的课堂设计。结果，有人提出选几节课，重点听一听教师的课堂设计。结果， 大家听后都认为这种方式省时、高效、简便易行，而且还大家听后都认为这种方式省时、高效、简便易行，而且还 能考评出教师的业务素质、理论水

2、平和教学能力。于是，能考评出教师的业务素质、理论水平和教学能力。于是， 借鉴戏剧界导演给演员借鉴戏剧界导演给演员“说戏说戏”一词，把这种教研活动取一词，把这种教研活动取 名为名为“说课说课”。红旗区及时抓住这偶然一得，经过几年的。红旗区及时抓住这偶然一得，经过几年的 试验、研究和推广，最后完成了由偶然到必然、由感性到试验、研究和推广，最后完成了由偶然到必然、由感性到 理性、由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体系，理性、由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体系， 并迅速在全省乃至全国得到推广和普及。已出版有关专著并迅速在全省乃至全国得到推广和普及。已出版有关专著 多本，召开了几次全国性

3、的会议。最近几年，在各高校开多本，召开了几次全国性的会议。最近几年，在各高校开 始流行说课。始流行说课。 说课，就是教师以教育教学理论为指 导，在精心备课或认真上课的基础上，面 对同行、领导或教学研究人员，主要用口 头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课 程或某一具体课题的教学设计(或教学得 失)，并与听者一起就课程目标的达成、教 学流程的安排、重点难点的把握及教学效 果与质量的评价等方面进行预测或反思， 共同研讨进一步改进和优化教学设计的教 学研究过程。 二、概念界定二、概念界定 附：说课的理论依据附：说课的理论依据 说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德说课是用教育控制论指导教学的一

4、种表现和实践。德 国的大学教授弗兰克博士国的大学教授弗兰克博士19621962年提出了教育控制论，教育年提出了教育控制论，教育 控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用， 而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立 六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因 素构成的。这六个因素是：素构成的。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方教学目的、教学内容、教学方 式、教学媒介、心理环境结构，社会生活环境结构式、教学媒介、心理环

5、境结构，社会生活环境结构。他认。他认 为只要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教为只要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教 育教学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影育教学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影 响呢？说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说响呢？说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说 课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学 进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确， 内容更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生

6、的内容更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生的 实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。 说课，是课堂教学研究活动中的一个基说课，是课堂教学研究活动中的一个基 础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中 的一个常规性内容。在听课、评课等教研活的一个常规性内容。在听课、评课等教研活 动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现 手段。说课简单便捷，立竿见影。手段。说课简单便捷，立竿见影。 说课有利于发现教师教学设计与课堂教说课有利于发现教师教学设计与课堂教 学诸环节存在的问题及

7、问题出现的原因。学诸环节存在的问题及问题出现的原因。 说课有利于提高听课者的听课与反思的说课有利于提高听课者的听课与反思的 效果，有利于讲课者与听课者的沟通。效果，有利于讲课者与听课者的沟通。 说课有利于培养授课者的教学分析能力，说课有利于培养授课者的教学分析能力， 帮助其理清教学思路，实现教学创新。帮助其理清教学思路，实现教学创新。 三、说课的功能与意义三、说课的功能与意义 说课的意义说课的意义 1. 1.说课有利于教学研究与实验说课有利于教学研究与实验 说与评相结合，构建了学科研讨的平台，为学说与评相结合，构建了学科研讨的平台，为学 科教研营造了良好的氛围。科教研营造了良好的氛围。 2.2

8、.说课有利于提高教师教学素质说课有利于提高教师教学素质 教师通过查依据、寻教法等过程，促进了教师教师通过查依据、寻教法等过程，促进了教师 教学理念、专业知识的研究。教学理念、专业知识的研究。 3.3.说课便于综合考核教师业务素质说课便于综合考核教师业务素质 4.4.说课有利于推动课堂教学改革说课有利于推动课堂教学改革 说课能使教法、学法的改革成为必然，为说课能使教法、学法的改革成为必然，为“从从 教到学教到学”这一转化创造条件。这一转化创造条件。 四、说课的类型四、说课的类型 时间角度：课前说课与课后说课。时间角度：课前说课与课后说课。 目的角度：评比型说课、示范型说课、目的角度：评比型说课、

9、示范型说课、 探索性说课、反思型说课。探索性说课、反思型说课。 对象角度：授课者说课与听课者说课。对象角度：授课者说课与听课者说课。 科研角度：主题型说课与范式型说课科研角度：主题型说课与范式型说课 学段角度：小学说课、中学说课、大学学段角度：小学说课、中学说课、大学 说课说课 五、说课与备课的联系与区别五、说课与备课的联系与区别 联系：无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务， 都属于课前的准备或课后的反思工作。 它们都需要了解 学情、钻研教材、研究课标。确定合适的教学方式，设计 最优化的教学流程。 区别：备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研 究行为，不直接面对学生或教师 ，强调教学活动

10、安排的 科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条 理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只 需要写出教什么、怎样教就可以了，目的在于提高某堂课 的教学质量。说课是教师集体共同开展的一种动态的教学 研究活动直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依 据 ，教师要直接说明自己为何教什么，为何怎样教，目 的在于帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提 高教师队伍素质和实现教师专业化发展 。 简要概括如下： 内容不同内容不同 备课-教什么(what),怎么教(how) 说课-为什么教这些内容,为什么这么 教(why).重在说理 形式不同形式不同 备课-静态,属于纸上谈兵 说课-动

11、态,属于实战演习 六、说课与上课的联系与区别六、说课与上课的联系与区别 联系：课前说课所确定的内容、展示的教学流程、教联系：课前说课所确定的内容、展示的教学流程、教 学方式、教学媒体等，一般会在上课时得到充分体现。在学方式、教学媒体等，一般会在上课时得到充分体现。在 课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更 多的是上课时师生活动的再现。多的是上课时师生活动的再现。 区别区别:上课是对备课内容的具体执行上课是对备课内容的具体执行,感性体现教什么感性体现教什么 和怎么教和怎么教,其对象主要是学生其对象主要是学生,故教学语言是以知识技能传故

12、教学语言是以知识技能传 授为基础的平等交流授为基础的平等交流,其教学环节在具体教学过程中体现。其教学环节在具体教学过程中体现。 说课是对备课内容的重新演绎，理性地说明教什么和怎么说课是对备课内容的重新演绎，理性地说明教什么和怎么 教，而且要说明为什么教这些内容和为什么这样教。其对教，而且要说明为什么教这些内容和为什么这样教。其对 象主要是具有一定教学经验的同行和领导。因此，说课的象主要是具有一定教学经验的同行和领导。因此，说课的 语言以说明性、议论性为主，其教学环节是通过教师的介语言以说明性、议论性为主，其教学环节是通过教师的介 绍呈现出来的。绍呈现出来的。 (概括如下） 对象、时间不同 上课

13、-面对学生，用时4045 。 。 说课-面对教师、教学专家、科 研工作者，用时1020。 力戒说课变异为上课 七、大学与中小学说课的区别 大学教师说课与中小学教师说课没有本质上的区别， 但在形式上差别还是有一些的。一般说来，中小学教师只 是就某一堂课（一课时）的教学进行说明介绍，因此，说 课时间一般控制在1015分钟。大学教师说课分两种：一 种是说课程，即教师不是就某一堂课而是就整个课程安排 进行说明介绍（一般精品课申报都要提供课程整体设计介 绍录像），因此，时间较中小学教师要长，一般在3040 分钟（不超过40分钟）；第二种是就课程中的某一单元进 行说课，其特点与中小学教师相近，但时间控制不

14、像中小 学那么严，短则七八分钟，长则20多分钟。此外，中小学 教师说课特别注重外在的东西，例如语气语调语速、普通 话、体态语、流畅性等，讲究说课的气势。而大学教师说 课较注重内在的成分，包括课程特点、课程设置、基本内 容、实施条件（教学队伍、教学设施等）、效果预估等， 在形式上大学教师的说课要逊色一点。因此，大学教师要 在说课中获得高分，必须在形式上向中小学教师学习说课。 广东职业技术学院说课现场 汽车学院孟国强老师从课程设置、课程整体设计、课程实施条件、教学 效果四个方面对发动机电控系统检修进行介绍，重点介绍了从行动领域 到学习领域再到学习情境的开发过程，并对课程的考核与评估作了讲解。管 理

15、学院黎新华老师对道路综合执法实务作了汇报，重点介绍了该课程的 教学方法，如案例教学、话剧、模拟法庭等。信息学院王贵恩老师介绍了 单片机应用课程，该门课程以电子抢答器硬件电路和程序设计调试为载 体，学生通过开发应用单片机实际产品掌握相应技能。 四川泰山职业技 术学院 刘琼英 大学说课的主要问题 1.内容精练度欠缺，生动性不足。 2.表达形式较为简单机械。 3.语言欠流畅，体态语言严重匮乏。 中部：中部： 说课说什么？说课说什么？ 一、说教学理念一、说教学理念（大学说课可省）（大学说课可省） 1概念含义：教学理念通俗地说就是概念含义：教学理念通俗地说就是 教学思想，它属于教师的教学信念，是教教学思

16、想，它属于教师的教学信念，是教 师研究和实施课堂教学时所依据的基本理师研究和实施课堂教学时所依据的基本理 论和行为准则。论和行为准则。 2三大原则：三大原则： 理念是先进的。理念是先进的。 说明是简洁的。说明是简洁的。 整体是照应的。整体是照应的。 附附“五主五主”教学观：以学生为主体，突出学生在教师教学观：以学生为主体，突出学生在教师 点拨下的自主性学习；以探索为主线，突出学生在教师指点拨下的自主性学习；以探索为主线，突出学生在教师指 导下的研究性学习；以生活为主题，突出学生在教师引导导下的研究性学习；以生活为主题，突出学生在教师引导 下的体验性学习；以活动为主式，突出学生在教师启发下下的体

17、验性学习；以活动为主式，突出学生在教师启发下 的讨论性学习；以兴趣为主流，突出学生在教师调控下的的讨论性学习；以兴趣为主流，突出学生在教师调控下的 愉快性学习。愉快性学习。 表：建构主义理论的主要内容 附录：几种现代观念 1.教育观 为了学生的发展 （全面、全体、主体、个性、终身） 2.教师观 学生学习的引导者、促 进者、组 织者 3.教学观 教学的本质是：交往、对话 4.学生观 学生是发展的人、独特的人 附录：教师角色的转变 1.由重传授向重发展、创新的转变 2.由统一规格向差异性教育的转变 3.由重教师“教”向重学生“学”的转 变 4.由重结果向重过程的转变 5.由重教法的研究向学法指导的

18、转变 6.由单向信息交流向综合多向交流转变 7.由居高临下向平等融洽转变 8.由教学模式化向教学个性化转变 二、说课程的性质与定位 说课程的性质主要任务是揭示课程的核 心内涵，具有下定义的特点，一般格式为： 某某课程是什么什么学科，具有什么什么 特点，属于什么什么的专业（或选修）课 程。 说课程定位主要强调本课程在学生的 专业（或学业、个性）发展（成长）过程 中的影响及其作用。 案例：软件工程 二、说学情二、说学情 1.概念内涵概念内涵:学情，就是包括学生年龄特征、学情，就是包括学生年龄特征、 认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内 的总和，它是教师组

19、织教学活动的依据，是学的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学 生学习新知的基础。说学情，就是要依据学生生学习新知的基础。说学情，就是要依据学生 的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生 已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优 化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作 为教学资源加以分析，也可以单独阐述。为教学资源加以分析，也可以单独阐述。 2.组成内容组成内容: 1.已有知识和经验已有知识和经验 ;2学习方学习方 法和技巧法和技巧; 3.个性发展和群体提高个性发展和群体提

20、高 案例：案例：大学计算机应用基础大学计算机应用基础 在知识方面，学生在前面已经学习了信息 技术基础、windows xp操作和word操作，但 个体差异十分明显；在技能方面，学生思维活 跃、积极性高，理解及操作能力也比较强，有 很强的概括能力和抽象思维能力；已经具备了 一定合作探究学习的意识和能力；在情感方面， 求知的欲望强烈，喜欢探求真理，具有积极的 情感态度.。 三、说教材（或课程）内容三、说教材（或课程）内容 1.概念内涵概念内涵:教材是教师实施教学教材是教师实施教学 的主要工具和依据，是学生学习的对的主要工具和依据，是学生学习的对 象和内容，是师生沟通的重要媒介，象和内容，是师生沟通

21、的重要媒介， 教师只有自己读通了教材，了解了教教师只有自己读通了教材，了解了教 学文本的主要内容、写作方法、写作学文本的主要内容、写作方法、写作 意图，才能进行有效的教学。意图，才能进行有效的教学。 2.组成内容组成内容:说教材版本；说教材版本； 说教材特点；说教材（或课程）的说教材特点；说教材（或课程）的 重点难点；说教材的处理；重点难点；说教材的处理；说课说课 时安排。时安排。 案例：软件工程 四、说教学目标四、说教学目标 1.概念含义：教学目标是指教学活动的主体在具体教 学活动中所要达到的预期结果、标准。是教育目的和培养 目标在教学层面上的具体化。教学目标具体而精确地表达 了教学过程结束

22、时教师和学生共同完成的教学任务，由于 它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。 2. 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观 。这是中小学说课时需要遵循的基本目标，但 大学教师的说课，不一定依次来说，可根据自己课程的特 点来确立教学目标。 3.基本要求：教学目标必须按照由易到难、由低到高 的次序分项分条述说，要求条理清楚，逻辑严密，不能将 不同的目标揉在一起，也不能将同一目标分拆开来，还要 点明目标概念（如“能力目标”“情感目标”等）。 不当案例不当案例 引导学生了解课文内容，弄懂每个故 事各自的内涵及它们之间的关系，并在此 基础上，分清事情的前因后果。 学会本课生字

23、新词。 抓住重点词句品读，体会文章的感 情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。 有感情地朗读课文。 案例修改案例修改 知识目标：学会本课生字新词，知识目标：学会本课生字新词， 抓住重点词句品读。抓住重点词句品读。 能力目标：整体把握课文内容，能力目标：整体把握课文内容， 并在此基础上弄懂每个故事各自的内并在此基础上弄懂每个故事各自的内 涵及它们之间的关系，理清事情的前涵及它们之间的关系，理清事情的前 因后果。因后果。 情感目标：有感情地朗读课文，情感目标：有感情地朗读课文， 体会文章的感情，培养学生顾全大局，体会文章的感情，培养学生顾全大局， 团结协作的品质。团结协作的品质。 根据教学大纲、学

24、生的实际情况和有关教育理论确定了本 课程教学目标有以下几方面： 知识目标：了解计算机系统的基本知识；学习使用 windows xp的基本操作；能使用word文字处理软件， 会创建图文混排的文档；会使用excel电子表格软件； 可以用powerpoint制作幻灯片；了解网络的基本概念和知 识，学会使用浏览器和在网上获取信息的能力；学习多媒 体的基础知识；了解数据库的基本原理和access xp的简 单操作。 能力目标：培养学生自主学习，协作学习及分析问题、解 决问题的实践操作能 情感目标：培养并加强学生自主探索学习的意识，相互协 作解决问题的意识； 案例：案例：大学计算机应用基础大学计算机应用基

25、础 五、说教学方法五、说教学方法 1.概念内涵：教学方法，是指教师在实施教学过程中，概念内涵：教学方法，是指教师在实施教学过程中， 按照自己的预设，将教学内容传递给学生所运用的具体的按照自己的预设，将教学内容传递给学生所运用的具体的 方法。直接体现一个教师的教学理念，对教学效果具有显方法。直接体现一个教师的教学理念，对教学效果具有显 性的影响。性的影响。 2.方法类型：教学方法包括教法与学法两大类方法类型：教学方法包括教法与学法两大类,教法有教法有 暗示法、点拨法、示错法、提问法、诵读法、讨论法、表暗示法、点拨法、示错法、提问法、诵读法、讨论法、表 演法、读注法、图示法、音响法、探究法、实验法

26、、讨论演法、读注法、图示法、音响法、探究法、实验法、讨论 法等等。学法包括阅读的方法，如倒读法、猜读法、圈点法等等。学法包括阅读的方法，如倒读法、猜读法、圈点 法、比较阅读法等，写作的方法，如审题法、导入法、各法、比较阅读法等，写作的方法，如审题法、导入法、各 种表达法、各种结构法等等。种表达法、各种结构法等等。 3.处理原则：教学方法需新颖；教学方法需贴切；教处理原则：教学方法需新颖；教学方法需贴切；教 学方法需适时；教学方法需健康。学方法需适时；教学方法需健康。 教学法中指出，教学要因材施教，其中的“材”字，我认 为不仅仅可以理解成学生的个性特点，同时 也可以理解 为不同特征和要求的教材内

27、容，即根据教材内容进行合理 选择教学方法。那么在本次课中，为了更好的让学生掌握 好本次课的两个不同特征与要求内容，我分别采取了四种 不同的教学方法结合教学。即，情景导学法、讲授法、演情景导学法、讲授法、演 示法以及任务驱动法示法以及任务驱动法。其中，情景导学法是提起学生的学 习兴趣，激起学生的求知欲望，讲授法和演示法为学生讲 解基础知识并做相关演示、为同学们理清思路，任务驱动 法发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用。从而使学 生在乐趣中愉快地学习，并很好地掌握知识。 案例：案例：大学计算机应用基础大学计算机应用基础 附：说学法指导 新课程改革注重学生的自学能力，国务院刚颁发 的中长期课程改革

28、纲要和即将公布的有关教 师教育条例中特别强调了终身学习，这就需要学 生掌握一定的学习方法，因此，在可能的条件下， 应当说一说学法指导环节。 案例：案例：学法指导的立足点是从“学会”提高 到“会学”和“乐学”的高度上来，以达到不需 要教的目的。为了达到这样的教学目的，本节课 采用的学习方法有以下几个： 知识迁移法。某些知识点大同小异，学会举一反 三。 自主学习法。提出以完成任务为目标，要求学生 上机自主完成实验内容。 六、说教学过程六、说教学过程 1.概念内涵：教学过程，又称教学程序，它概念内涵：教学过程，又称教学程序，它 是教师组织教学，落实教学内容的各个教学环节，是教师组织教学，落实教学内容

29、的各个教学环节， 或者说是一堂课的基本结构。它要说明的是一堂或者说是一堂课的基本结构。它要说明的是一堂 课是如何具体展开，过渡并收束的，教学过程说课是如何具体展开，过渡并收束的，教学过程说 清了，人们对一堂课就有了一个大致的了解。清了，人们对一堂课就有了一个大致的了解。 2.具体内容具体内容:说教具学具的准备；说教具学具的准备； 说设计说设计 思路；思路； 说课文导入；说课文导入； 说学习阶段说学习阶段 ；说板说板 书设计（可以独立说）；书设计（可以独立说）；说课堂练习说课堂练习 案例：案例：大学计算机应用基础大学计算机应用基础 在授课过程中，采用22的教学模式，即2节理 论与2节实践相结合的

30、方法。采用该模式对大学 计算机应用基础这种应用型课程很适合。在教 学过程中，以理论教学为基础，实验教学为提高 的教学指导思想，切实、合理的做好每一个教学 环节。 在教学计划中，可以将内容划分为：信息与计算 机、windows xp操作系统、办公自动化、多媒 体技术、网络基础知识与基本操作以及数据库几 个知识点。整个教学过程中学时分配如下： 知 识 点 主 要 内 容 各教学环节学时分配 作业 题量 备注 讲授实验讨论习题课外其它小计 一信息与计算机66 二windows xp66 三办公自动化1818 四多媒体技术44 五数据库22 七、说板书（课程说课可删）七、说板书（课程说课可删） 说板书

31、最好融入到说教学过程中，边说边 板书，说完教学过程形成一个完整的板书。 也可独立说，主要说明板书的特点、与教 学内容的关系及其可能达到的作用。 说板书时特别要防止将说课的内容作为板 书来处理，也要注意板书内容过多，时间 过频、过长，导致说课的不流畅。 八、说多媒体技术八、说多媒体技术 概念内涵：多媒体技术是指把文字、音 频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息 通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/ 解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独 或合成形式表现出来的一体化技术。 具体内容:说设计思想说资源搜集 说整体框架说课件制作说操作时机 九、说作业设计 1.说明作业的类型。 2.介绍作业的内容与特

32、点。 3.说明作业设计的理论根据。 4.说明作业可能达到的作用。 十、本课程目前研究进展情况 主要包括以下内容： 1.本课程目前在国内外研究进展情况； 2.本团队对本课程研究进展情况； 3.新的研究方法与研究内容。 案例：软件工程 十一、本团队教学优势及预计效果 介绍说明教学团队的构成，包括职称比、 年龄比等，突出本团队的特点，强调本团 队已有成果。 从学生发展的角度阐述该课程教学可能达 到的一些效果。 案例：大学计算机应用基础大学计算机应用基础 本课程由三位主讲教师四位辅助教师构成，其中教授2人， 副教授3人，讲师2人。5人取得博士学位。3人获得过校级 以上教学成果讲。发表相关学术论文20余

33、篇，出版专著2 册。可以说本课程教学团队具有将教学科研的成果融入到 具体的教学实践中的能力，能够激发学生兴趣，开发学生 潜能，帮助学生自我实现。 通过本课程学习，预计达到如下结果： 理解计算机硬件结构，熟练掌握对windows xp及常用软 件的操作技能。 学习使用办公自动化软件，大部分学生可以达到办公自动 化中级水平。 掌握internet常用操作技能，熟练网络资源搜索。 学生所学知识接近全国计算机操作系统一级水平。 英语英语ppt 大学、中学说课实例大学、中学说课实例 大学说课视频展示 大学说课ppt展示 中学语文ppt展示 中学理科ppt展示 中学音乐说课录像 大学音乐说课录像 中学数学

34、说课录像 中学英语说课录像 小学英语说课录像 下部：下部： 如何说好课？如何说好课？ 总说：说课的要求（一）总说：说课的要求（一） 1 1说课要说出执教者的个性特点说课要说出执教者的个性特点。说课切忌照搬他人，人云亦云，。说课切忌照搬他人，人云亦云， 应当有自己的特点，有自己的独到之处。应当有自己的特点，有自己的独到之处。 2 2说课要说得有程序说课要说得有程序。按照一定程序科学地排列各项说课内容，。按照一定程序科学地排列各项说课内容， 这是说课的基本要求。做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。这是说课的基本要求。做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。 3 3说课要突出可操作性说课

35、要突出可操作性。虽然说课是独立于课堂教学的教研活动，。虽然说课是独立于课堂教学的教研活动， 但它却不能脱离教学。在教学中要有实际操作的意义。但它却不能脱离教学。在教学中要有实际操作的意义。 4 4说课要说到有关理论说课要说到有关理论。只有在正确理论指导下的实践才是自觉。只有在正确理论指导下的实践才是自觉 的，有生命力的，有效的。与说课紧密相关的教育理论，包括教育学、的，有生命力的，有效的。与说课紧密相关的教育理论，包括教育学、 心理学、课程论、教学论、教学法。要用先进的科学的理论指导教学、心理学、课程论、教学论、教学法。要用先进的科学的理论指导教学、 充实、完善、提高说课的科学性、实用性，增加

36、其深度和可行性，可信充实、完善、提高说课的科学性、实用性，增加其深度和可行性，可信 度。度。 5 5说课要有创新意识说课要有创新意识。说课有规但不能囿于成规。应因时、因地、。说课有规但不能囿于成规。应因时、因地、 因人的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方法。因人的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方法。 6 6说课的人要有风度说课的人要有风度。当一位衣着整洁、大方，运用准确、纯熟、。当一位衣着整洁、大方，运用准确、纯熟、 流畅且富有感情的语言，把叙述性语言和描摹性语言、介绍性语言和论流畅且富有感情的语言，把叙述性语言和描摹性语言、介绍性语言和论 理性语言与课堂性语言，用控制自

37、如的不同力度和体态神情并茂地表达理性语言与课堂性语言，用控制自如的不同力度和体态神情并茂地表达 出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种美的享受。出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种美的享受。 说课的要求（二）说课的要求（二） 1.给自己说课赋予一些基本思想，例如：教学设计的基本教学理念， 在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理 论支撑下展开的，也就是教学理论依据？你这样设计的意图是什么？力求 达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、 解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理 的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优 点等。 2.说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要 自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理 解和分析，本人将该节课的教学目标