教育心理学第三章学习概述

1、JPKC 教育心理学第三章学习概述 第三章第三章 学习的概述学习的概述 教育心理学 JPKC 教育心理学第三章学习概述 学习目标学习目标 v 1.1.理解学习的定义，并能据以对学习理解学习的定义，并能据以对学习 和非学习现象进行区分；和非学习现象进行区分； v 2.2.了解几种常见的学习分类的依据，了解几种常见的学习分类的依据， 并能对这些分类间的异同进行比较；并能对这些分类间的异同进行比较； v 3.3.对学习与记忆的信息加工模式的意对学习与记忆的信息加工模式的意 义作出说明；义作出说明； v 4.4.正确认识学习与身心发展的关系。正确认识学习与身心发展的关系。 JPKC 教育心理学第三章学

2、习概述 内容提要内容提要 JPKC 教育心理学第三章学习概述 第一节第一节 学习的性质与分类学习的性质与分类 一、学习的定义一、学习的定义 二、学习变量二、学习变量 三、学习的分类三、学习的分类 四、学习的一般结构四、学习的一般结构 五、学习与教学五、学习与教学 JPKC 教育心理学第三章学习概述 学习指由学习指由个体经验的获得个体经验的获得所引起的行为或行所引起的行为或行 为潜能的为潜能的相对持久相对持久的的变化变化过程。过程。 学习总是意味着个体学习总是意味着个体 身上发生的某种变化身上发生的某种变化 这种变化不是由先天这种变化不是由先天 倾向、成熟、疲劳、倾向、成熟、疲劳、 药物反应等因

3、素带来药物反应等因素带来 的的 这种变化要维这种变化要维 持一个相对持持一个相对持 久的时间久的时间 一、学习的定义一、学习的定义 JPKC 教育心理学第三章学习概述 行为主义行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对学习指由练习或经验引起的相对 持久的行为变化。持久的行为变化。” 几种学习定义的比较几种学习定义的比较 加涅加涅 “学习是人的倾向（学习是人的倾向（disposition）或）或 才能才能(capability)的变化，这种变化能够的变化，这种变化能够 保持且不能单纯归因为生长过程。保持且不能单纯归因为生长过程。” JPKC 教育心理学第三章学习概述 鲍尔鲍尔（G.H.Bower）

4、、希尔加德希尔加德 （E.R.Hilgard）: 几种学习定义的比较几种学习定义的比较 “学习是一个主体在某学习是一个主体在某 个规定情境中的重复经个规定情境中的重复经 验引起的、对那个情境验引起的、对那个情境 的行为或行为潜能的变的行为或行为潜能的变 化。这种变化是不能根化。这种变化是不能根 据主体的先天倾向、成据主体的先天倾向、成 熟或暂时状态来解释。熟或暂时状态来解释。” JPKC 教育心理学第三章学习概述 二二、学习变量 认知变量认知变量 非认知变量非认知变量 JPKC 教育心理学第三章学习概述 内部条件内部条件 外部条件外部条件 认知结构认知结构 学习策略学习策略 学习动机学习动机

5、人格特征人格特征 情感特征情感特征 意志特点意志特点 教师的特征教师的特征 教材的编排教材的编排 教学组织形式教学组织形式 竞争与合作竞争与合作 家庭教养方式家庭教养方式 社会文化背景社会文化背景 JPKC 教育心理学第三章学习概述 我我 国国 的的 分分 类类 知识的学习知识的学习 智力技能的学习智力技能的学习 动作技能的学习动作技能的学习 社会行为规范的学习社会行为规范的学习 三、学习的分类三、学习的分类 加涅按加涅按 学习结果学习结果 的分类的分类 智慧技智慧技 能的学能的学 习习 认知策认知策 略的学习略的学习 态度态度 的学习的学习 运动技运动技 能的学习能的学习 言语信言语信 息的

6、学息的学 习习 布卢姆的布卢姆的 教育目标教育目标 分类分类 认知领域的学习认知领域的学习 运动技能领域的学习运动技能领域的学习 情感领域的学习情感领域的学习 奥苏伯尔奥苏伯尔 的学习分类的学习分类 按学习材料按学习材料 的性质及其的性质及其 与学习者知识与学习者知识 经验的关系分经验的关系分 按照学习按照学习 进行的方式分进行的方式分 有意义学习有意义学习机械学习机械学习发现学习发现学习接受学习接受学习 JPKC 教育心理学第三章学习概述 v接受学习：这种学习本身是占有传授接受学习：这种学习本身是占有传授 者所提供的经验，掌握前人创造的经者所提供的经验，掌握前人创造的经 验，把别人发现的经验

7、变成自己的经验，把别人发现的经验变成自己的经 验，使其成为自己辨认事物，处理问验，使其成为自己辨认事物，处理问 题的工具。题的工具。 v发现学习：是在教师不加讲解的情况发现学习：是在教师不加讲解的情况 下，学生依靠自己的力量去获得新知下，学生依靠自己的力量去获得新知 识，寻求解决问题方法的一种学习方识，寻求解决问题方法的一种学习方 式。发现学习依靠学习者的独立发现。式。发现学习依靠学习者的独立发现。 JPKC 教育心理学第三章学习概述 v机械学习：即不加理解，反复背诵的机械学习：即不加理解，反复背诵的 学习，也就是对学习材料只进行机械学习，也就是对学习材料只进行机械 识记。识记。 v有意义学习

8、：有意义学习：通过符号使学习者在头通过符号使学习者在头 脑中获得相应的认知内容的学习。有脑中获得相应的认知内容的学习。有 意义学习过程的实质就是符号所代表意义学习过程的实质就是符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立适当观念建立非认为的和实质性的联的和实质性的联 系。系。 JPKC 教育心理学第三章学习概述 有意义 机机 械械 接受接受 发现发现 弄清概念的关系弄清概念的关系 听讲课听讲课 看教材看教材 科学研究精心科学研究精心 设计的科研设计的科研 背乘法表背乘法表 字母表字母表 音标音标 尝试错误尝试错误 迷宫实验迷宫实验 实验室实验实验室

9、实验 应用公式解题应用公式解题 JPKC 教育心理学第三章学习概述 建构主义对学习的分类建构主义对学习的分类 v 建构主义的学习理论从个体知建构主义的学习理论从个体知 识经验的获得途径上看，将学习分识经验的获得途径上看，将学习分 为：为： v (1) (1) 活动性学习活动性学习 v (2) (2) 观察性学习观察性学习 v (3) (3) 符号性学习符号性学习 布卢姆的分类布卢姆的分类我国的分类我国的分类加涅的分类加涅的分类广义的知识观广义的知识观 认知领域认知领域 知识知识言语信息言语信息 陈述性知识陈述性知识/ “为什么为什么”“”“是什么是什么” 智力技能智力技能智慧技能智慧技能 程序

10、性知识程序性知识 “怎么办怎么办”对外办事对外办事 社会行为社会行为规范规范 态度的态度的 运动技能领域运动技能领域 动作技能动作技能（4）运动技能）运动技能 （3）情感领域）情感领域 认知策略认知策略 策略性知识策略性知识/ “怎么办怎么办”对内调控对内调控 JPKC 教育心理学第三章学习概述 v【苏】列昂节夫、 加里培林认为学习 活动从机能系统上 看，是由定向环节、 执行环节、检验环 节组成的环状结构。 四、学习的一般结构四、学习的一般结构 （一）列昂节夫谈学习活动结构（一）列昂节夫谈学习活动结构 JPKC 教育心理学第三章学习概述 （二）学习与记忆的信息加工模式 环环 境境 感受器感受器

11、 反应器反应器 感觉登记器感觉登记器 反应发生器反应发生器 短时记忆短时记忆 长时记忆长时记忆 执执 行行 控控 制制预预 期期 JPKC 教育心理学第三章学习概述 v 教学是用来刺激、推动、维持学教学是用来刺激、推动、维持学 生学习活动的外部情境安排。生学习活动的外部情境安排。 v 以促进学习者能力和倾向从一种以促进学习者能力和倾向从一种 状态过渡到另一种状态的师生双边活状态过渡到另一种状态的师生双边活 动。动。 五、学习与教学五、学习与教学 JPKC 教育心理学第三章学习概述 第二节第二节 人类学习的特点人类学习的特点 JPKC 教育心理学第三章学习概述 五、学生学习的特点 以掌握间接知识

12、、经验为主。以掌握间接知识、经验为主。 在教师有目的，有计划，有组在教师有目的，有计划，有组 织地指导下进行。织地指导下进行。 主要任务是掌握系统的科学知主要任务是掌握系统的科学知 识、技能、形成科学的世界观识、技能、形成科学的世界观 和良好的道德品质。和良好的道德品质。 是在学校班级体中进行。是在学校班级体中进行。 JPKC 教育心理学第三章学习概述 六、经验、学习与脑发育六、经验、学习与脑发育 v学习促进成熟学习促进成熟 v 共有共有1212组老鼠，每组组老鼠，每组3 3只，是取自同一胎的只，是取自同一胎的3 3 只雄鼠。这只雄鼠。这3 3只雄鼠被分配到只雄鼠被分配到3 3种不同的条件下。

13、种不同的条件下。 每种条件下有每种条件下有1212只雄鼠。这只雄鼠。这3 3种条件是：种条件是： v 平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里， 里面有适量的食物和水。里面有适量的食物和水。 v 贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有 适量的食物和水。适量的食物和水。 v 丰富环境：丰富环境：6-86-8只老鼠生活在只老鼠生活在“带有各种供玩带有各种供玩 耍的物品耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。的大笼子里。玩具每天翻新。 v 如此生活如此生活4-104-10周。周。 JPKC 教育心理学第三章学习概述 研究结果显示

14、： v 丰富环境中长大的老丰富环境中长大的老 鼠，（鼠，（1 1）其大脑皮层更重、）其大脑皮层更重、 更厚。（更厚。（2 2）大脑皮层部分）大脑皮层部分 与皮层下部分的重量之比与皮层下部分的重量之比 变大。（变大。（3 3）神经突触比贫）神经突触比贫 乏环境中长大的老鼠大乏环境中长大的老鼠大50%50%。 （4 4）神经系统中的乙酰胆）神经系统中的乙酰胆 碱更有活性。碱更有活性。 七、学习、行为问题与脑七、学习、行为问题与脑 香港儿童转介到儿童体能智力测香港儿童转介到儿童体能智力测 验服务的原因验服务的原因 （麦希龄，1999） 香港香港12岁以下儿童常岁以下儿童常 见的心理、行为问题见的心理

15、、行为问题 有：有： 语言迟缓、全面发育语言迟缓、全面发育 性迟缓、情绪及行为性迟缓、情绪及行为 问题、怀疑听觉丧失、问题、怀疑听觉丧失、 学习困难、运动障碍学习困难、运动障碍 等等 香港儿童转介到儿童体能智力测验香港儿童转介到儿童体能智力测验 服务中心的发育性疾病儿童的人数服务中心的发育性疾病儿童的人数 （麦希龄，1999） 从左图可见，发育性语言障从左图可见，发育性语言障 碍及语音不清每年的新个案有碍及语音不清每年的新个案有 很明显的升幅。很明显的升幅。 这些障碍，这些障碍， 如阅读困难、注意力缺陷如阅读困难、注意力缺陷-多多 动障碍等一样，都是较轻的障动障碍等一样，都是较轻的障 碍类别。

16、碍类别。 这些障碍虽然没有这些障碍虽然没有 严重干扰患儿的日常生活，但严重干扰患儿的日常生活，但 也使儿童在上学及社交上有很也使儿童在上学及社交上有很 大的困难。大的困难。 除了孤独症的个案近年来有微除了孤独症的个案近年来有微 升之外，其他较严重障碍，例升之外，其他较严重障碍，例 如：重度弱智或智力缺陷或精如：重度弱智或智力缺陷或精 神发育呆滞、脑性瘫痪、失聪神发育呆滞、脑性瘫痪、失聪 或听力减退、失明等新个案人或听力减退、失明等新个案人 数都没有多大变化。数都没有多大变化。 JPKC 教育心理学第三章学习概述 第三节第三节 学习与个体身心发展学习与个体身心发展 JPKC 教育心理学第三章学习

17、概述 成熟成熟主要指个体生理方面的发展，主要指个体生理方面的发展， 包括生理结构、生理功能、本能行为包括生理结构、生理功能、本能行为 的发展。的发展。 1.1.学习以一定的成熟为自然前提学习以一定的成熟为自然前提 2.2.学习可以促进成熟学习可以促进成熟 JPKC 教育心理学第三章学习概述 v 1.1.个体心理发展通过学习来实现个体心理发展通过学习来实现 v 2.2.学习依赖个体已有的心理发展状学习依赖个体已有的心理发展状 况况 二、学习与个体心理发展 JPKC 教育心理学第三章学习概述 v 学习的准备：学生开始一项新的学学习的准备：学生开始一项新的学 习时，他原有的知识经验与身心发展习时，他

18、原有的知识经验与身心发展 水平对于新的学习的适合性。水平对于新的学习的适合性。 v 影响学习准备的因素是成熟与先影响学习准备的因素是成熟与先 前的学习。前的学习。 三、学习的准备三、学习的准备 JPKC 教育心理学第三章学习概述 v 最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能 达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到 的水平二者之间的差距，叫的水平二者之间的差距，叫“最近发展区最近发展区”。 v 教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学 要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生 的最近发展区。的最