(买电器)教学设计.doc

1、（买电器）教学设计买电器教学设计教学设计理念：通过创设“买电器”情境，改变学生学习数学方式，让学生自己发 现问题，提出问题，并把解决问题过程与学习加减法计算结合起来，让学生积极主动地 探索、解决数学问题、发现数学规律，使学生体会学习计算必要性， 发展数学应用意识， 感受数学与生活密切联系，同时转变教师角色，鼓励与尊重学生独立意识，并为学生提 供交流各自算法机会，成为真正组织者、引导者与合作者，关注学生学习过程，培养学 生学习数学兴趣，增强学好数学信心。学情分析：我校学生近期大部分涉及到搬迁到新居，大多数学生都有和家长一起逛 家电商场经历来创设了陪同学逛商场。这节课是在学生已经掌握了百以内加减法

2、基础上 进行教学，它也是以后进一步学习万以内加减法基础。对于一些学生来讲，整百、整十 数加减口算他们已经能够正确计算，但是对算理理解还比较欠缺。所以，这节课教师要 注意引导学生自主探索口算方法和优化方法。教学目标：知识与技能：1. 探索并掌握整百、整十数加减口算方法，并能正确地计算。2. 初步培养学生探索、合作、交流能力。过程与方法：1. 结合具体情境，发展提出问题和解决问题意识和能力。2. 体会算法多样化，提高口算能力。情感态度与价值观：感受数学与生活密切关系。教学重点：1、掌握整百、整十数加减口算方法。2、对“相同单位数相加减”这一算理理解。教学难点：掌握整百、整十数加减口算方法教学准备：

3、课件、计数器、人民币、教学过程：一、复习旧知，为新课作铺垫。1、口算二、创设情境，引入新知。师：同学们，今天XXX上课前悄悄告诉谢老师他们家一件高兴事，你们想听吗？那 我让她来告诉大家。同时她也想我们班同学帮他一个忙。我们来听听。生1:我们要搬新家了！要买一些电器，我想请全班同学和谢老师一起先去商场逛 逛。（课件出示情境图）三、猜价钱师：同学们，你们知道每种电器价钱吗？谁来猜猜？注意听老师给提示哦。（指名学生猜）1. 洗衣机价钱是个整百数，它在 400600之间。（500元）2. 电冰箱价钱由9个百和6个十组成。（960元）3. 电视机价钱刚好是8张人民币钱数。（800元）4. 电风扇价钱也是

4、个整百数，是这几种电器里最便宜，比300元还少。（200元）四、提出冋题，解决冋题1. 万以内数加法师：同学们，根据这些信息，你能提出什么数学问题？生2:买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱？生3:买一台电冰箱比买一台电视机贵多少钱？ 师：我想要一个提问题机会。师：贵是什么意思？生：就是多用钱意思。生4:略师：谢老师也想买电器， 我最想买是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出问题答案是多少？我要带多少钱去买。谁先来列出算式。生 5： 500+800师：你有什么好方法能很快算出结果？生1: 5个百加8个百是13个百，也是1300。生2:从800里拿500和500相加，得1000,再加300也是1

5、300。生3:从500里 拿200和800相加，得1000,再加300也是1300。师肯定学生想法。（体会算法多样化）师：小结，500 + 800,和刚才我们口算练习 50 + 80有什么相同点和不同点？（让学生领悟到万以内数加减法口算计算方法和百以内数计算方法相同只是数范 围变大了）2. 万以内数减法试做生2问题。用多种方法解答（学生说出算式并说计算方法。）至少用三种方法，做完后说说你感受。（优化方法）3. 练习师：这几种方法都能帮我们解决整百数加减口算再用你喜欢方法帮谢老师解决一个 问题，请问这里最贵和最便宜电器相差多少钱？或选者一共多少钱？师：老师觉得同学们对整百加整百计算太容易了，我想

6、再提一个更难问题，你们有 信心来解决吗？问题：谢老师今天带了 2000元钱，想把这些电器每样都买一个，钱够吗？先估计一下再算一算。让学生从不同角度去思考。方法一：不够，用 2000-500- 960- 800- 200不够减。方法二：500+ 960+ 800+ 200= 2140 （元）2140元2000元学生说出结果后，能说计算方法五、游戏：师说一个数，生说算式，要求结果是老师说数，可以是减法算式，也可以是加法算 式。六、小结：师：好了，通过今天学习，到你们搬新家买电器进行价格计算时候，你能用又快又好方法计算了吗？那好，现在请同学们为这节课打分，总分是200分，你表现是100分, 谢老师表

7、现是100分。七、教学反思：今天我上了（加与减一）单元第一课买电器，主要想要达成教学目标是让学生掌握“整百、整千数加减法”，“整千整百数加减法”是在学习了“ 10000以内数认识” 基础上进行教学，是在“整十数加减法”基础上进一步拓展，它们算理相同，因此在本 节课教学中，我力图让学生们自主通过迁移类推方法来探究整百、整千数加减法计算方 法。在课堂中，我将为孩子们提供必要时间与空间，鼓励他们积极思考，关注算法多样 化和算法优化。教材中提供是“买电器”这样一个富有现实性素材，我在设计本课时， 通过对这一素材合理编排与重组，整节课设计力图让学生们经历“发现问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问

8、题”这一完整过程，其目是为了激发学生学习热情，并切实 培养学生数学应用意识和解决问题能力，使学生在情境中深切地体验到生活与数学密切联系。从而使学生感受到：数学学习不是单纯为了计算而计算，而是在真正理解数学， 是“经历与他人交流算法过程”，并且能灵活运用不同方法解决生活中简单问题。【片断1】师：谢老师也想买电器， 我最想买是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出问题答案是多少？我要带多少钱去买。谁先来列出算式。生 5： 500+800师：你有什么好方法能很快算出结果？自己先想一想，如果有困难同学，可以用计 数器拨一拨，算一算。想好后，就在小组内说说你想法吧。大家比一比，哪一组想方法 算得比较快，

9、哪一组想方法最多？生1: 5个百加8个百是13个百，也是1300。生2:从800里拿500和500相加，得1000,再加300也是1300。生3:从500里 拿200和800相加，得1000,再加300也是1300。生3:把500和800末尾“ 0”遮住，因为 5+ 8= 13所以500 + 800= 1300。师：哪来5?你把500看成5,这个5应该表示5个一一（百），8就表示8个百。生4：用计数器在百位上先拨出 5颗小珠，接着在百位上添上 8颗小珠，千位上就 有13颗小珠，表示13个百。生5:用竖式计算。师肯定学生想法。（体会算法多样化）师：小结，500 + 800,和刚才我们口算练习 5

10、0 + 80有什么相同点和不同点？ 师：老师真佩服你们！你们想出了这么多方法，了不起！现在能用这些方法都来算 一算第二个问题吗？然后说说你感受。反思：在探索过程中，我给予了学生充分时间与空间，使学生经历了动手操作过程，充分展示和交流多种算法。在比较观察中感受和理解“进位”含义。对于算法最优化选 择，我没有急于评价哪种方法优与劣，而是通过对比练习、变式练习和拓展练习活动， 让学生在计算中学会观察，学会比较，学会迁移运用，体验到最优算法。【片断2】生3:把500和800末尾“ 0”遮住，因为 5+ 8= 13所以500 + 800= 1300。师：哪来5?你把500看成5,这个5应该表示5个一一（

11、百），8就表示8个百。反思：其实学生这样说是对，他想法是根据计数器上数位对齐，而我还没理解，就 强加给他一个想法，我在教学设计时没有充分预设到学生回答想法，而遇到这种回答时，我也没有认真倾听，在教学中，要培养学生认真倾听习惯，老师也要养成认真倾听学生 发言习惯，从中可能发现很多以外收获。课题：连减应用题教学目标1 理解并掌握连减应用题解题思路，能正确并迅速地计算连减应用题2 运用迁移规律，培养学生分析问题和解决问题能力，渗透比较思想3 看图口编应用题，提高学生综合思维能力.教学重点1 分析从一个数里连续减去两个数应用题数量关系2 从一个数里连续减去两个数应用题第一种解法.教学难点提出从一个数里

12、连续减去两个数应用题中间问题.教具学具准备投影仪、投影片、小黑板、直尺.教学步骤一、铺垫孕伏.1 投影出示复习题.学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，还剩多少张？2指名读题，找出题中条件和问题.3 学生独立解答，集体订正.学生思考、回答：这道题要求“还剩多少张”是干什么用去后剩下张数？二、探究新知.1 导入新课：前面学习应用题，都是把复习题第一个条件改变成两个条件，把一 步计算应用题变为两步计算应用题现在，这道应用题前两个条件不变，我们在第二个 条件后加上一个条件，看看变成什么样应用题，该怎样解答.2教学例3.(1) 出示例3:学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多 少

13、张？(2) 指名读题，找出题中条件和问题.(3) 初步理解题意：教师引导学生从条件、问题入手对复习题和例3进行观察、比较、分析使学生知道：虽然两道题都是求“还剩多少张？”，但复习题给出了两个条件：30张彩色纸、做纸花用去11张，所以求出做完纸花后剩下张数，也就回答了最后问题，只需一步计算； 例3给出了三个条件：30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张由此可知， 从30张彩色纸中用了两次，求最后剩下张数，显然不能一步完成，而需计算两步.(4) 画线段图，进一步理解题意.学生叙述题中条件和问题，教师画出线段图：指名看线段图说明题意.(5) 利用线段图，分析题中数量关系，找出中间问题，解答应用

14、题.学生看图、思考、讨论：从 30张彩色纸中，做纸花用去11张，由这两个条件可以 算出什么？通过思考、讨论，使学生知道：由题中前两个条件，可以求出做完纸花后还有多少 张彩色纸.指名在线段图上指出哪部分表示“做完纸花还有多少张”教师随即在线段图对应部分标出：板书：做完纸花还有多少张？学生看图思考：根据条件怎样求出做完纸花还有多少张？ 指名在线段图上指出第一步是从哪一段里去掉哪一段，剩下是哪一段.学生叙述算式及得数，教师板书：30 - 11 = 19 (张)引导学生思考：这19张回答是不是题中问题？为什么？ 通过分析，使学生知道：例 3要求是从总数30张中做纸花、做小旗用去两次后剩 下部分.19张

15、是从30张中用去一次即做纸花后剩下，它回答是应用题中间问题，而不 是最后问题.学生看图思考：做小旗用 9张彩色纸是从哪部分中用去？由这两个条件可以求什 么？指名在线段图上指出是从哪一段里去掉哪一段，剩下是哪一段.板书：(2)还剩多少张？学生叙述算式及得数，教师板书：19-9= 10 (张)答：还剩10张.(6) 回顾分析、解答例 3过程.教师以叙述及问答方式引导学生回忆例3分析、解答过程. 读题，找出题中条件、问题.指名叙述题中条件和问题. 分析题中条件和问题，看由题中已知条件能不能一步解答所求问题.指名回答由例3已知条件能否一步解答“还剩多少张”，为什么？ 画出线段图，看图分析由前两个条件可

16、以求出什么问题，确定第一步该算什么. 指名叙述例3前两个条件，回答用前两个条件可以求什么，第一步该算什么. 再分析由第一步计算结果和第三个条件能木能解答所提问题，确定第二步算什么. 指名叙述例3第二步算什么. 经过分析，知道先算什么，再算什么，就可以列式解答了.指名叙述例3第一步、第二步解答方法. 写出答案，检查解答有没有错误.教师总结：解答应用题关键是分析题中数量关系，在今后练习中，同学们可以根据 题中条件、问题自己画出线段图，根据直观图示进行分析，确定先算什么，再算什么， 最后再解答.3. 完成“做一做”.幼儿园买来30个梨，给小班12个，给中班9个，还有多少个？(1) 指名读题，找出题中

17、条件和问题.随学生叙述，教师在黑板上画出不完整线段图.(2) 引导学生画出： 给小班12个后剩下部分. 给中班9个后剩下部分.一名学生画在黑板上，其余学生画在书上.(3) 学生分析、解答.(4) 指名叙述解题思路.三、全课小结.今天我们学习是两步计算应用题中，从一个数里连续减去两个数应用题.这种应用题有两种解答方法， 今天我们学习是其中一种，即从总数中减去第一部分， 再减去第二部分，下节课我们将学习这种应用题第二种解法.随堂练习1. ( 1)河边有24只鸭，游走了 7只，还剩多少只？(2)河边有24只鸭，先游走7只，又游走9只，还剩多少只？引导学生对上述两题进行分析比较：两题第一个条件相同，即

18、河边有24只鸭，问题相同，都是求还剩多少只但第 1小题已知条件告诉我们，从 24只鸭中游走了一次 即7只，求剩下，可一步解答第 2小题是从24只中游走两次，第一次游走 7只，第 二次游走9只，求剩下不能一步解答，必须先求出游走 7只后还有多少只.学生独立解答，集体订正.2. 缝纫组买来35米花布，30米蓝布.做衣服用去 59米，还剩多少米？指名读题，找出题中条件和问题.学生独立解答.指名叙述解题思路及答案，集体订正.布置作业商店运来35筐苹果.上午卖10筐，下午卖11筐，还剩多少筐？板书设计教学目标：1、让学生自己观察、感知线段，体验线段两个特征：直和可度量。2、通过实践活动，使学生学会量线段

19、、画线段方法。3、培养学生观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。 教学重难点：学生学会量线段、画线段方法。教学用具：刻度尺，各种弯、直实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。教学过程()设计：一、情境引入师：同学们，你们知道英勇消防员叔叔为了抢救国家、人民生命财产时都是争分夺秒，刻不容缓，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高铁 管上滑下来而不是走楼梯呢？(比较快)为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？师：在我们日常生活中，类似这样事例还很多，下面我们就一起来研究这个问 题。二、观察体验，探究新知1、感知线段直师：请拿出袋里东西看一看、摸一摸，你发现了什么？学生观察准备好牙膏盒、药

20、盒、直曲吸管、铅笔、绳子、铁 丝等。学生汇报。师：你觉得桌子上哪些东西是直？学生迅速找出自己认为是直东西。师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。2、感知线段两个端点师：请同学们再看一看，摸一摸那些直东西除了直以外，你还发现什么？学生自由发言。师：假如从铅笔任意一端开始，摸到铅笔另一端，我们就可以把其中一端看作一 个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本边、直吸管那样都有 两个端点。3、从实例理解线段师：请同学们在练习纸上按自己想法把没两点连结起来。教师在黑板出示：学生操作，指名把黑板上两个点用线连起来。师：同学们画这些线都有什么特点？学生汇报。师：大家说得好，请

21、同学们看看、想想教科书第页“做一做”图下面那句话和三条 线。小结：我们就把像课本第 5页中间图叫线段，线段都是直、有两个端点。比如书本 边、盒子边、铅笔、直吸管都可以看作是线段。学生找出身边“线段”，并说一说、评一评。4、量线段和估线段师：线段可以量度吗？让学生量一量课本第页上面线段长度，并说说量法。小结量法：先把尺子上0刻度对准线段左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米教师出示横、竖两条同样长线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同 样长呢？学生自由发表想法。学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长。小结：不太长线段通常用厘米和米可以量出它长度。而生活中线段有时需要估计 一下，有时又要

22、通过实践来得出正确结论。另外，同样出两条线段，往往人们会觉得竖 放比横放长，这是视觉误会，同学们在生活中要注意这个问题。5、画线段教师让学生用手势表示 3厘米大约有多长。学生尝试画3厘米长线段，并说出画法。让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。学生操作后汇报。请方法好学生再演示一遍，并边画边说。教师出示断了 3厘米多断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出线段？小组讨论，试画。小组派代表汇报。师：刻度尺有不同标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。三、联系生活，拓展延伸1、下图有四个点，每两点之间画线段。2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？师：你们明白消防员叔叔为什么一接