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文档简介

1、你不是坏孩子童，聪明的男孩，却控制不了自己的行为，最大的问题是注意力不集中，课堂上总是转来转去，每次提醒以后他会立刻坐端正，但是安静的时间能保持到三分钟已经算是奇迹了，童也因此受到各科老师的批评教育。也曾试着和童交流，他表示自己也不知道为什么转来转去，好像转到后面去已成为一种习惯。因为经常接受批评，可能情绪上受到些影响，孩子的成绩也在不断下降。那天和他父亲交流，从他父亲的口中感觉到孩子有厌学倾向，似乎对老师有抵触情绪，还声称不用怕老师的，爸爸妈妈可以打孩子，老师是不可以打学生的，一付无所谓的样子。我感觉到问题的严重性。如果只是一味地去埋怨教育，童的逆反心理会加重。令我有些许欣慰的是，至少在学校

2、里在老师面前，童没有表现出他父亲所说的状态，虽然控制不住自己，但短时间内还是能够听从老师的提醒。我觉得有必要跟童来一次沟通。第二天中午，阳光灿烂，孩子们都在教室里看书，我约童来到走廊，就在阳光底下，我俩在愉快地交谈着。一开始就声明我们是聊天，我问他长大了想干什么？他想了好久说想去考古。考古可是不错的行业，什么时候开始产生这样的想法？他说很小的时候，在爷爷家喜欢看一些古时候的砖头。我肯定了童的理想，我又问童对自己的评价。他说他很淘气，我告诉他淘气没什么不好，淘气的孩子都是聪明的孩子。他看着我，似乎有点疑惑。他又说自己喜欢捣蛋，我告诉他，捣蛋的行为就不对了，这是故意使坏。淘气的孩子人人都喜欢，但捣

3、蛋的孩子就会惹人生气。他眨巴着大大的眼睛，似乎有点明白。我又问孩子：“上课转来转去的时候，有没有在听？”他有点吞吞吐吐：“在听的，老师讲的我听见了。”我突然想到苏霍姆林斯基所说的“有15%左右的孩子靠运动来学习。”我继续问他，“那你觉得你转来转去听课效率高还是端端正正听课效果好？”童不假思索地回答：“坐端正了效果好。”“那这样的话我们一定改变课堂上的行为，你每节课少转一次，用不了多少时间就可以坐端正了。你有没有信心。”以后的几天，一直很关注童在课堂上的表现，开始进步比较明显，可后来几天进展不是很好。那天他父亲来接孩子，在校门口遇上，问起孩子的情况，我告诉他稍微有点进步，转的次数有所减少，但也不要超之过急，周末的作文写得很精彩，当范文读给全班小朋友听。他父亲一听高兴了，连忙说：“看来是有效果，这几天回到家第一件事就是让孩子站半小时。”我惊讶极了，问他这是为何？他竟然说：“在学校里不乖，老师不能罚我来罚。”我真是哭笑不得，当初告诉他父亲只是让家长了解一下孩子的情况，但是课堂上的事要老师来处理，家长怎么可以代替老师去惩罚孩子呢？这样只能加剧他对老师的抵触情绪。我告诉他以后绝对不可以让孩子罚站，从今天就开始，因为孩子转到后面去的次数少了，就是进步。他父亲有点难为情了：“好，好，他今天有进步就不罚站了。”“你不能这么笼统地说有进步，你得让他清楚进步的具体内容，这样孩子才能判断自己

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