毕业设计（论文）多媒体在物理教学中的应用

1、吉 首 大 学本科毕业设计题目名称 多媒体在物理教学中的应用 学生姓名 学号 20114051006 学 院 物理与机电工程学院 专业年级 2011级物理师范班 指导教师 职称 填写时间 二零一四年十二月 多媒体在物理教学中的应用（吉首大学物理与机电工程学院，湖南 吉首 416000）摘 要：随着多媒体技术的飞速发展，多媒体辅助教学已成为当今教育教学领域的主要趋势。教师在教学过程中要充分发挥学生的自主作用，激发学生的学习兴趣，传授知识与培养创新能力相结合。本研究以高中物理教学为平台，研究多媒体技术在教学实际应用中的现状，分析问题及原因，提出解决问题的策略，并探讨在多媒体环境下，如何更有效地进行

2、高中物理课堂教学，充分发挥多媒体教学优势和综合功能，更好地为教学服务。 关键词：多媒体；物理教学；应用策略the application of multimedia in physical teachingwei tangzhou(college of physics, mechanical and electrical engineering, jishou university, jishou, hunan 416000)abstract:目录摘 要i引 言1（一） 研究背景1（二）研究历程1（三）研究问题2（四）研究方法21文献研究法22案例分析法2（五）研究意义3一、多媒体物理教学的理

3、论探讨3（一）概念辨析31教育技术32多媒体33物理教学44多媒体物理教学4（二）多媒体环境下高中物理课堂教学的研究理论基础41行为主义理论42认知主义理论53人本主义理论54建构主义理论6（三）多媒体环境下高中物理课堂教学的基本特点61多媒体环境能给物理教学带来大量多样化的信息62多媒体环境下的物理教学更具有直观性63多媒体环境下物理教学的拓展性7（四）新课程对多媒体物理教学基本要求71常用课程资源的开发和利用72积极开发和利用网络课程资源73重视广播和电视课程资源7二、多媒体在高中物理课堂教学运用的案例分析8（一）多媒体在物理教学中运用的案例分析81多媒体在物理概念教学中的运用82多媒体在

4、物理规律建立的运用9三、多媒体高中物理课堂教学的应用策略10（一）运用多媒体创设情景帮助学生建立物理概念10（二）运用多媒体提供丰富学习资源促进学生理解与运用物理规律10（三）运用多媒体提供多种视听资源丰富物理实验教学11（四）运用对媒体整合学习资源促进物理习题教学11四、研究结论与反思12（一）研究结论12（二）研究反思与展望12参考文献12引 言 （1） 媒体教学的背景 现在是一个充满挑战与竞争的时代，世界各国之间的竞争是体现综合国力的竞争，总而言之是体现为人才和科技的竞争。而这一切又与教育的发展程度和水平有直接关系，取决于人才培养的数量和质量。我国正在进行一场深刻而全面的教育改革。教育改

5、革一个的重要方面，就是必须对教育方式进行改革。 以计算机等为基础的现代教育技术应用于教学，是教育信息化的一个重要内容，也是 21 世纪学科教学改革的一个重要方向。以计算机为基础的多媒体技术应用于教学，是教育信息化的一个内容，也是学科教学改革的一个重要方向，教学改革的最终目的就是要提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。传统的教学，教师一般采用课堂演示实验或物理现象回忆来协助教学。如今把多媒体技术应用到物理教学中是搞好现代物理教学非常重要的途径。多媒计算机辅助教学可以实现多种媒体素材并茂，再现容易，感染力强，打破了时间空间的限制，进一步将学生多种感官的潜能最大化，从而使学生对知识的理解和记忆加深，

6、极大地优化了整个教学过程。 然而虽然很多高中物理教师都在尝试运用多媒体辅助教学活动，但多数老师还仅停留在被动使用课件，凭着自己的经验去找现成的课件，本身并没有对多媒体的特征和具体的教学内容、重难点等进行深入地分析，为了使多媒体环境下高中物理课堂教学获得良好的效果，本文在通过多媒体教学的个案分析的基础上，归纳了一般性的原则，然后总结了多媒体环境下开展物理课堂教学的方法，为高中物理课堂教学提供参考。（二）多媒体的发展历程 在计算机普及率很高的今天，多媒体环境已经发展得十分完善，应用多媒体课件辅助教学对我们高中物理教师来说也并不陌生，利用各种cai教学软件来辅助教学，不仅优化了教学过程，也在一定程度

7、上减轻了教师的负担，可以有效地提高教学的效率。经过几十年的发展，很多教师都积累了很多关于多媒体在物理教学中的应用的教学经验，目前已经基本形成了一些共识：首先，多媒体课件的设计必须紧扣教材，以教学内容为依据，知识点准确。我们在设计多媒体课件时应当围绕教材，去考虑教学内容，找准教学当中的重难点，然后再去选择恰当的教学素材组织多媒体课件。其次，多媒体课件的层次结构安排合理，界面直观而简约，便于上手操作。通过某种媒体素材组织软件，如authorware，director，flash等将筛选的符合教学要求的素材组织起来，开发出合适的科教教学课件。再次，充分运用多媒体课件的同时，不能忽视传统教学手段。教师

8、在教学中不能一味地使用多媒体课件，还应根据学生的反馈信息，使用板书等传统教学手段来完善多媒体教学，提高教学效果。和其他发达国家相比，我国的多媒体辅助教学起步较晚，在上世纪80年代初才引进，其发展大约经历了三个阶段：第一阶段是摸索阶段，当时各个学校所使用的计算机都是各种八位机，由于机型不统一的等原因，各个学校也都是以计算机教师为主要开发者，自行开发了很多低水平的教学软件，其中大部分是重复劳动，所用的计算机语言是最基本的basic语言，。第二阶段则是无序开发阶段，条件好一些的学校装备了以 80486为代表的二代个人电脑，机器的性能提高了很多，加上前期经验的积累使得教学多媒体课件开发数量有了明显的增

9、加、质量也有了一定的提高，但还都处于一个无序开发状态，课件的开发普遍存在着设计与更新诸多问题，开发这些课件所用的计算机语言有basic、pascal和c语言等。第三阶段是市场化开发阶段，高性能多媒体计算机大众化及其应用水平的提高与大众信息识的建立使全社会开始对多媒体在基础教育的应用重视起来，计算机辅助教学已逐渐成为学校、家长和社会共同关心的一个课题。很多多媒体软件公司也早就看中了这个巨大的市场，开始投入大量人力和资金开发多媒体课件，这使得多媒体课件的研制开始走向市场化的轨道。 一个成功的多媒体课件，其中 70%是教学思想，美工创意占 20%，剩下的10%才是技术，一位教育界知名专家这样说过。多

10、媒体课件不论是作为现代教育教学的工具，还是学习环境，只要脱离了教学思想和教学实际，即使有着再美观的界面、再强大的功能、再大的信息量、再完善的技术支持，再强的交互性，那它也只是一只“花瓶”而已，其实用价值为零。由于缺乏先进的教育教学理论的指导，很多的商业多媒体课件只是机械地将书本中的教学内容“照搬”到电脑屏幕上，原来书本上的文字只不过通过投影机播放出来。这些商业多媒体课件与一线教学实际应用严重脱钩。高中物理新课程标准中对课程实施建议提到：注重自主学习，提倡教学方式多样化。目前中学生普遍对物理的学习缺乏兴趣，感到难学。而心理学认为，兴趣是学习和认识新事物的最重要最持久的动力。为了唤起学生学习物理的

11、兴趣，应不断采取多种手段和形式，包括多媒体辅助教学手段，去激发学生的求知欲望，调动其学习积极性。此外，将现代教育技术引入教学过程，学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将逻辑思维与形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，使得一些深奥的理论、复杂的结构和情景通过模拟仿真的手段呈现出来，不仅能调动学生的所有感官功能，全身心地投入学习，而且还能发挥学生的智力潜能，开发其创造能力。随着现代教育技术在物理课堂教学中应用的深入，其优势已经显现出来，大体上可以概括为如下几点：第一、使教学内容以生动形象的方式呈现给学生，有利于学生对知识的理解和掌握。第二、吸引学生的注意力，增强学

12、习兴趣，增加师生之间的互动。第三、多媒体课件包含大量教学信息，可以弥补传统教学的缺陷。 全国教学改革在中国已经全面展开，教学改革的最终目的就是要提高课堂教学效益，促进学生的全面发展。而现代教育技术的应用，对于教学效益的提高，有着不可代替的作用。如何充分利用多媒体手段、实现创新能力培养、提高学生素质的教育模式，是目前中学各学科教与学过程中需要去研究、探索和实践的问题。 （三）研究问题 随着新一轮课程改革的深入与发展，多媒体辅助教学成为教育中重要的关键词之一。能否独立开发和合理利用多媒体课程资源已成为当今教师的必备职业素质和能力。现代教育技术正迅速进入教育领域，许多物理教师都在尝试应用多媒体辅助高

13、中物理的教学活动。从20世纪90年代中期开始的多媒体技术在高中物理教学中应用已经经过了20多年的发展，许多高中物理教师都积累了丰富的多媒体教学经验，然而，一些有关现代教育技术在教学的应用误区逐渐在我们的课堂教学中显现出来，本研究旨在针对目前所存在的问题，以高中物理教学为研究平台，研究多媒体技术在教学实际应用的现状，分析问题及原因，提出解决问题的策略。以期待能够为广大高中物理教师合理开发利用多媒体资源来辅助教学，为提高高中物理课堂教学效率提供一些参考。 本文研究的具体问题为： 1. 探讨多媒体技术在高中物理教学研究中的理论基础； 2. 多媒体在高中物理教学的不同课题中应用的实例分析 ；3. 多媒

14、体在高中物理教学中实施策略。（四）研究方法 本文主要通过文献研究法和案例分析法来进行研究。 1文献研究法 通过对现在教育技术在高中物理教学中应用的的相关文献的研究，归纳并总结多媒体技术在高中物理课堂教学中应用的理论基础，以及其在不同课程案例中应用的不同类型，归纳出现代教育技术在高中物理课程中应用的一般性规律。 2案例分析法 调查对多媒体环境下高中物理课堂教学的现状，在通过相关分析的基础上，通过对不同物理课题应用多媒体案例的深入分析，摘除其存在的问题、分析其成败的原因、提出在高中物理教学中应用多媒体的具体策略。（五）研究意义 多媒体系统的形象化和交互性可为学生提供全新的学习方式，使他们能够主动地

15、、创造性地学习，具有更高的学习效率。传统的教学模式通常是听教师讲课或者自学，这两者都有其自身的不足之处。多媒体的交互教学改变了传统的教学模式，不仅教学资源丰富生动，教学形式灵活，而且有真实感，更能激发学生学习的积极性。 现代教育技术的理念告诉我们，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，激发其学习兴趣，传授知识与培养能力相结合。然而，在多媒体环境下的高中物理课堂教学活动中，依然有很多值得探讨的问题和方法，本文先对现代教育技术进行一定的阐述，然后对物理教学如何运用下现代教育技术进行了详细分析并归纳一般原则，最后通过典型案例的剖析，总结了教学实践后的思考与体验。本研究旨在结合高中物理教学实践，探

16、讨一下在多媒体环境下，如何更有效地进行高中物理课堂教学，以期达到能够为广大高中物理教师提供一些参考，为中学物理教学提供了操作依据。一、多媒体物理教学的理论探讨（一）概念辨析 1教育技术 现代信息时代的到来，为教育的改革和发展提供了十分有利的机遇。教育教学领域的观念、理论和方法也随之不断更新，教育技术正是在此背景下产生和发展起来的。从 20 世纪 70 年代首次出现教育技术的术语，教育在其发展过程中有过很多的定义，至今尚无统一的描述。 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和顾明远先生在其主编的教育大辞典中这么定义。教育技术包括有形和无形技术。有形的技术是凝固货体现在有形的物体

17、中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通信等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件等；无形的技术是那些以抽象形式表现出来的，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。 教育技术的 aect1994 定义是：instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning国内一般讲其翻译为：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计

18、、开发、运用、管理和评价的理论与实践。2005 年 aect 又对教育技术做了重新修改，简称 aect05 定义，定义的英文的原文如下：educational technology is the study and ethical practice of acilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resource 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与合乎伦

19、理道德的实践。 在认识教育技术的基础上，结合我国实际现状，作者认为，现代教育技术就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。2多媒体 媒体是传递信息如文字、符号、语言、声音和图形图像等的中介物。传统的教学媒体有书本、报纸、画报、幻灯片、投影片、录音带、电影胶片和录像等。它们缺乏交互性随着计算机、音频、视频和通信等技术的快速发展，多媒体技术出现并逐步发展起来。多媒（multimedia）技术是指把文字、声音、图像、动画、视频等多种多媒体信息通过计算机进行交互式综合处理的技术，即通过计算机，将多种媒体的多

20、种信息进行整合、存储、传播、和处理信息的技术。在现代教育技术领域，“多媒体”是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括“文字、声音、图形、图像、动画、视频等”。因此，客观地说：现在所说的“多媒体”，不仅仅指多媒体素材自身，而包括了处理和应用它们的一整套技术，实际上被当作“多媒体技术”。 由于计算机的数字化程度及交互式处理能力的提高，极大地推动了多媒体技术的发展，所以通常把多媒体看作是先进的计算机技术与视频、音频和通信等技术融为一体而形成的新技术多媒体计算机技术。其意义为：计算机综合处理声、文、科信息并具有集成性和交互性。 3物理教学 教学是一个知识

21、信息传递的过程，是一种特殊的认识活动。通过这种活动，教师有目的、有组织、有计划地引导学生积极自觉地学习和掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。简单说来，教学就是教师“教学生学”。作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。教学方式是实现教学任务的方式和手段的统称。教学活动以人类已

22、有的知识为内容，通过教师的“教”和学生的“学”，实现知识的传递。物理教学也是一种特殊的认知活动。通过教学活动使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用；并努力培养学生的物理观察能力、物理实验能力和思维能力，以及运用物理知识解决问题的能力；同时培养学生辩证唯物主义世界观4多媒体物理教学 学生进入物理课程的学习后，能否建立并保持浓厚的学习兴趣，是他们今后能否学好物理的关键为使其增强对物理的学习兴趣，除了充分发挥新教材的优势外，还应多用多媒体去引领学生走进物理知识殿堂。通过课件把文字、图象、模型展示到大屏幕上去创设情景、进行授课。这些直观形象，表现力强，有

23、着绚丽色彩，迷人画面多媒体素材，容易吸引学生的注意力，激发学生学习的物理兴趣，从而进一步引导学生有意、有序地进行观察，思考再结合实验，把学生的注意力吸引过来和兴趣调动起来。学习兴趣的产生会使学生产生积极的学习态度，并以愉快的心情去学习，能使大脑充分发挥其功能，极大的提高学习效率。（二）多媒体环境下高中物理课堂教学的研究理论基础 学习理论是探究人类学的本质及其形成机制的心理学的理论，目的在于阐明学习过程的和规律以及如何有效地进行学习等问题。当前具有重要影响的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论等。 1行为主义理论 （1）行为主义的基本理论 行为主义

24、的主要观点认为：学习是一个“刺激反应（s-r）”的过程，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应。它把环境视为是“刺激”，把刺激后产生的具体行为看做“反应”，而且这种行为时可以被观察到的；强调环境对个体的学习起着重要的作用，学习者学到的知识是受环境控制的，而不是由自身因素决定的在这一理论基础上，斯金纳又发展了操作性条件反射理论，提出了强化刺激在学习中的作用，即学习是一个“刺激反应强化”的过程。强化刺激是指在一定的学习信息刺激后，学习者可能会产生刺激性反应和操作性反应，在学习者做出操作性反应后，要及时地给予强化（给予及时地肯定和纠正），从而促进学习者在学习信息和自身反应之间形成联结，从而减少

25、学习上的错误，完成学习任务。（2）行为主义理论教学观 行为主义理论重点是关注学习者的外在行为，有利于解释简单的学习行为。在教学中，对那些只需简单认知加工的任务（如规则的记忆、基本事物的关联、匹配区分等），简单技能和动作的习得，客观事实的介绍，概念的形成于事实的获取等，行为主义都能够提供有效地学习指导，如五笔打字练习系统、学习机都是在行为主义理论的指导下研发出来的；而且行为主义具有很强的操作性，如奖励、惩罚、行为矫正等，都有简单、明确、具体的操作程序，便于教育工作者和家长用于教育实践。 2认知主义理论 （1）认知主义基本理论 认知主义理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个比“刺激反应”链接要

26、复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变的一些因素。认知主义理论的主要特点是重视学习者在学习活动中的主体价值，充分肯定学习者的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等一时活动在学习中的重要地位和作用；重视学习者在学习活动中的准备状态，即一个人的学习效果，不仅仅取决于外部刺激和个体的主管努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构等。 （2）认知主义理论的教学观 认知主义理论注重研究学习者的内部心理机制，比较适合于问题解决有关的知识的教学，如归类、规则的推导等要求学习者知道“为什么”的任务。认知主义理论对教学的指导意义主要有几个方面：第一，

27、根据学习者身心发展水平和认知的方式的个别差异进行教学。教师需要根据学习者的身心发展水平和认知方式的个别差异性决定教学的起点，在集体教学中做到因材施教。可以使用一些调查方法了解学生的学习状况，对某些共性的问题进行集中面授讲解，对个别有学习障碍的学习者给予个别指导或者直接的面授辅导。第二，教学的时候应考虑内部和外部条件。教师可以通过使用多媒体，变化讲解时的语气，还可以通过悬念、故事、问题、新旧知识的对比等吸引学习者的注意。第三，注重分析学习者在发现学习中出现的错误反馈，学习者的错误反馈能让教师发现学习者在认知过程中出现的错误，了解他们为什么会出现在这种错误，进而决定采用哪种方式来引导学习者分析和纠

28、正错误，了解他们为什么会出现这样的错误，进而决定采用哪种方式来引导学习者分析和纠正错误，帮助学习者顺利完成学习过程，实现学习目标。第四，教育中言传身教。学习行为可以由观察模仿产生，因此作为学习者的亲切接触者，学习者模仿的直接对象，教师一定要注意“身教重于言教”的原则，从细微之处影响学习者，在智育过程中潜移默化进行良好细微习惯的培养和德育。 3人本主义理论 （1）人本主义理论 人本主义理论主要观点可以归纳为：强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿；学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有效学习的重要条

29、件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。 人本主义学习理论认为，每一个人都有发展自己潜力的能力和动力，真正的学习经验能够使学习者发现自己的独特品质和作为一个人的特征，实现自我。它适合培养学习者完善的个性和人格；对个性强、性格孤僻的学习者的教育也有重要的意义。 （2）人本主义理论的教学观 人本主义认为学习是对整个学生成长过程的解释，我们可以从中得到对教学的启示：第一，必须贯彻“以学生为中心”的理念，努力建立新型、民主的师生关系。在情感上要尊重学生，信任学生；在教学过程中要给予学生一定的自主权，充分发挥学生的积极作用，体现学生的主体地位，让学生获得自主发展得、个性4建构主义理论 （1）建构主义

30、理论 建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，其与认知主义的区别是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。因此，建构主义认为学习是学生主动建构意义的过程，建构过程一方面是对新知识的意义建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造。由于每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此可能对同一知识有不同的理解，每个人都可能根据自己的方式理解知识的一部分或某些方面。为了使学生建构知识的完整意义和发挥学生的主动性，建构主义者提倡随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学等教学方法，并特别强调学习过程中社会相互作用。 （2）建构主义理论的教学观 建构主义理论在教学中

31、应用应该注意下面几个方面：第一，学习是一种建构的过程。教师不再是知识的传授者，学生的知识不是通过教师的传授而获得，而是通过个体对知识单元的经验解释，将知识转变为自己的内部表达，是在原有认知结构的基础上同化、顺应并建构当前所学的新知识。第二，学习是一种交互作用的过程。将学习视为一种交互作用的过程也是建构主义核心概念之一，建构主义所提倡的“群体或协作”学习形式也是为了创建一个交互环境，让学习群体（其中也包括教师）的思维与智慧能被群体成员所共享，同时还能充分调动每一个学生的积极性和主观能动性，使每一个成员都参与到新知识的建构过程中。第三，为学生创设真实丰富的学习情境。学生的学习是与一定的社会文化背景

32、即“情境”相联系的，是对真实情境的体验过程。教学设计时要为学生创设真实、丰富的学习情境，将学习任务抛锚在情境问题中，激发学生的学习兴趣，保持学生学习的内部动机，鼓励他们利用自己原有的知识结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，提出问题解决的多种方法，赋予新知识某种意义。（三）多媒体环境下高中物理课堂教学的基本特点 1多媒体环境能给物理教学带来大量多样化的信息 传统的教育模式主要是使用语言加文字，基本属于教师学生系统，往往是教师与学生面对面的这种方式，形式比较单一，学生的学习过程比较枯燥无味。而多媒体技术是非常有效地知识表达和信息传输的工具，它能使传统单调的教师干巴巴的说教变成通过多种媒体对学生

33、多种感官进行刺激，使抽象的物理知识变得更加具体和形象；使不容易看见的东西变得很容易看见。多媒体技术不仅能展示事物的表面，同时也能展示事物的内部结构；它将教学内容以多样化的信息表现出来，提高了学生学习物理知识的学习热情和学习效果。在进行相关实验展示时，可以随时暂停实验过程，进行讲解和补充，这些只需要轻轻点几下鼠标即可以实现，而在传统的教学过程中是无法实现的；多媒体技术还能克服宏观和微观、时间与空间的限制，将事物的演变过程在课堂上再现，例如利用摄像机和电子称能在课堂上直观地再现人在坐电梯时的超重与失重的现象，而传统教学只能借助于一些小实验干讲，教学效果不如多媒体教学。2多媒体环境下的物理教学更具有

34、直观性 物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学和课堂演示实验教学是中学物理教学的重要方面。大量的生动的实验是物理教学的一个重要特点，利用实验不仅可以加强学生对相关结论、实验步骤、更为重要的是学生能从中掌握物理学的研究方法。普通的物理课堂演示实验中，由于受到仪器本身，天气、以及时间和空间等的限制，实验效果往往不理想。而通过多媒体辅助进行实验，可以使成功的实验过程和失败的实验过程分别得以重现，学生对实验加以分析，分析成功和失败的原因，有利于培养学生科学探究的精神；有些实验，由于受到实验条件的限制或者实验仪器本身的一些限制，不便于用于课堂教学，然而通过多媒体辅助进行教学，可以弥补它们本身的不足，提

35、高学习效果。例如讲授游标卡尺读数问题时，由于游标卡尺本身体积较小，课堂演示教学过程中，也没尺寸足够大的游标卡尺演示教具，而且不便于学生反复进行辩读。利用多媒体设备视频展台，将游标卡尺上的读数直接通过投影机投出来，这样即使最后排的学生也能看清上面的读数。再认识了游标卡尺之后，学生需要进行读数的反复练习，如果来回操作游标卡尺速度慢，不利于课堂教学效率的提高，这时辅以ppt课件，轻轻拖动鼠标既可以让每个学生都能进行多次的游标卡尺的读数练习。 有些物理概念往往很抽象，比如力的相互作用，教师讲解的时候，往往采用语言加一些实验进行讲解，但很多时候学生并不能真正理解。通过dislab中的两个力学传感器相互拉

36、，它们相互作用的过程学生一目了然，在此过程中，它们的受力情况也通过大屏幕上的曲线表现出来，是两条位于x轴上下的对称的曲线，学生可以准确理解力的相互作用相关知识点。 3多媒体环境下物理教学的拓展性 利用多媒体技术展示传统课堂难以教学难以展示的物理现象与过程，知识的拓展，只能靠教师去讲，靠学生去联系。而现在辅以多媒体进行教学，在知识的拓展等方面变得容易起来。例如通过回放我国天宫一号被火箭送上天的过程，不仅可以进行作用力与反作用相关的讲解，还可以拓展到天体运动方面知识的讲解，还可以轻而易举地拓展到我国国防、国家安全方面的教育。再如，路过播放过山车和摩天轮的相关视频，就很好地将动势能转化、圆周运动等物

37、理知识与现实生活联系起来，使学生感觉到物理与我们生活息息相关。 （四）新课程对多媒体物理教学基本要求 教育部公布了物理新课程标准，物理新课程标准尤其突出探究性学习。探究性学习要注意培养学生自主学习能力，主动探究问题解决问题的意识，并倡导通过积极、良好的情感体验，培养和锻炼学生团队精神与合作意识，并逐步发展学生与他人交流和把经验共享的能力。在探究性学习过程中，多媒体物理教学扮演着重要角色。在新课程改革过程中，我们可以利用计算机辅助进行物理教学，通过多媒体技术与物理课程的有效整合，创造一种更有利于学生自主、交流、主动学习的环境，充分体现学生的主体作用，从而更有利于培养大批高素质的创新人才。1常用课

38、程资源的开发和利用 挂图、幻灯片、投影片、录像带、试听光盘、多媒体软件等都是常用的课程资源。在物理课的学习中，应根据实际内容的需要，选用多种类型的多媒体辅助教学软件，重视传统媒体和计算机多媒体的有效利用，充分发挥它们在物理教学中的功能。 同时，加强课程资源的管理，尽快建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校多媒体资源的共享，以提高利用效率。 2积极开发和利用网络课程资源 网络技术丰富了课程资源。局域网的构建为物理课程资源的开发和利用提供了机遇。为学生创设基于网络下的自主学习环境，让学生学会独立学习和合作学习；充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育

39、信息资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独的学习向合作学习转变。3重视广播和电视课程资源 广播和电视的科技信息是直观和重要的课程资源。倡导教师实时收集这些课程信息，丰富物理教学的内容，例如，航天发射、核电站、纳米技术、环境保护等。鼓励学生课后主动地通过这些渠道丰富自己对教学内容的理解和认识，开阔视野，成为课程资源的建设者。二、多媒体在高中物理课堂教学运用的案例分析 （一）多媒体在物理教学中运用的案例分析 由于物理学科本身的特点和物理教学的特点，本文将物理教学分为物理概念教学、物理规律教学、物理实验教学和物理习题教学四个部分分别来进行研究

40、，分析针对不同的教学内容，如何有效地利用多媒体辅助教学活动，提高物理教学的效率。 1多媒体在物理概念教学中的运用 概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维最基本的单元和形式。由概念的定义可以看出概念既具有客观属性，有具有主观属性。这里的客观属性是指概念的对象是客体，是客观的，主观属性是指概念的定义是主观的，是人们认识事物本质的程度、深度和目的的不同。物理学科是自然科学的一部分，物理概念是整个科学概念的范畴的子集。是反映物质及其物理属性的一种思维形式。物理概念主要反应物质本身物理性质或者某方面特征，以及反映物质运动的某一状态或过程的物理特征。物理概念是在大量物理事实的基础上（其中包括物理实验）建立

41、起来的，它是对物理事实的一种近似的、又是突出本质的反应。物理概念本身比较抽象，学生形成、理解和掌握物理概念是一个复杂的过程。需要学生在获得充分的感知素材的情况下，经过一定的思维加工，才能形成概念。如果在物理概念教学中的运用多媒体，让学生通过除了语言文字外更多的感知信息，学生再在已有的认知结构中原有知识经验的支持下，能够更轻松地掌握物理概念，并能灵活运用。【案例1】 加速度 案例描述： 教师播放飞机起飞同时汽车也启动的录像，提出课题；通过多媒体，展现出飞机离地前和汽车加速时的具体数据，让学生对比分析飞机和汽车的运动情况。同时为了问题的全面性，教师加入了火车进站时的数据。 案例分析： （1）应用优

42、势 教师通过飞机起飞和汽车起步的对比的录像，创设情境，提出课题的导入方式，使学生对这堂课要学习的知识兴趣提高，通过台阶式的提问，让学生通过飞机、汽车和火车的这些数据的对比，得出结论：飞机和汽车是在做加速运动，而火车进站是在做减速运动。而都在加速运动的飞机和汽车速度变化快慢是不一样的，飞机速度变化快，汽车速度变化慢得多。通过这些视频和数据的展现，学生直观就能看出飞机速度比火车变化得快得多，形象直观，步步深入，充分调动了学生进行思维活动，符合新课程的理念，便于学生学习和理解认识。 （2）应用不足 媒体资料的获取难度大，飞机和汽车同时运动的视频资料不好找，自己也很难拍摄。再者这只是一次个案比较，算是

43、个案研究，并不能代表所有，涵盖面不全。 【案例2】 摩擦力 案例描述： 教师让学生体验：用水平推力 f 把重为 g 的黑板擦紧压在竖直墙面上静止不动，不计手指和黑板擦之间的摩擦力，如果把推力增加到 2f 时，黑板擦所受的摩擦力大小是原来的几倍？学生分组实验，讨论问题。 案例分析： （1）应用优势 运用黑板擦作学具进行教学实验，实验取材容易，资源简易；利用生活中常见的物品作为实验器材，学生不会感觉到陌生，实验现象学生可以明确感知，有利于学生对摩擦力概念的理解。 （2） 应用不足 推力由f增加到2f，只是老师自己说推力增加了，学生无法感知真实的推力多大，教师也只是感觉，这种情况下没有办法准确测定，

44、建议改进数字化实验仪器，通过力学传感器与电脑相连，测得力f和2f，粗略得到2倍f的定量关系。2多媒体在物理规律建立的运用 物理规律包括定律、定理、原理、定则等，是物理现象或物理过程在一定条件下发生、发展和变化得必然趋势及其本质联系的反映。它揭示了在一定条件下某些物理量之间的内在的、必然的联系。物理概念和和物理规律的区别在于物理概念是思维形式，是无条件的，而物理规律是客观规律，是有条件的。物理规律反映相关物理概念之间的必然联系。 物理学研究表明，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，无论是物理实验学习形象思维特征，还是物理概念学习模型化抽象思维特征，都必须在大量感性材料认识的基

45、础上，经过分析、综合、比较、概括和抽象等的思维环节，构成物理规律学习的基本的思维过程。按照建构主义理论认为学生学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程即物理概念的逐步建立过程；又包括对信息意义的建构和对原有经验的改造重组两个方面即逐步建立物理概念体系之间的联系，逐步深化、细化理解物理规律。任何一个规律都是由一些概念组成。都可以用一些量来联系起来。例如，电学部分经典的欧姆定律，是由导体、电流、电压、电阻等概念组成。导体是其研究的对象，它标明的是电压、电流和电阻之间的定量关系。再如力学经典规律牛顿第二定律，借助质点的概念，然后对实验内外条件进行理想化处理，忽略其中的摩擦力，使整个系统接近理想状态

46、，可测量到合外力与质点运动状态之间的关系，从而逐步建立质量（质点）、合外力、以及运动状态变化之间的规律。【案例1】牛顿第二定律 案例描述： 教师利用多媒体设备展示刘翔在雅典奥运会上比赛前和比赛中的情景：决赛时，将自己身上一切戴的东西都摘下来，比如手表、项链等，并且穿最轻的跑鞋。教师通过视频引导学生得出结论：质量越小，运动状态越容易改变，在相同情况下，物理的加速就越大。 案例分析： （1）应用优势 运用多媒体视频创设物理情境，导入课题，激发学生的学习兴趣，同时锻炼了学生的探究式学习的能力，通过观察生活中具体的现象，总结分析问题，然后通过学习来解决问题。在学习物理知识同时也渗透了德育教育，培养学生

47、爱国和为国家争光的精神。（2）应用不足 所选用的视频不够直观生动，学生不容易观察到具体细节，建议拍摄一段相同的小汽车，满载货物和空载的时候录像对比，引导学生结合牛顿第一定律中学到的知识，讨论科学依据所在，从而确定加速度和物体受到的外力和本身质量关。这样更有利于培养学生的理论联系实际的能力，有利于学生逻辑思维能力的培养，进一步培养学生探究式学习的能力。三、多媒体高中物理课堂教学的应用策略 随着计算机技术和多媒体技术的迅猛发展，多媒体教学成本已经下降到普通教师可以轻松接受的水平，传统的教学模式辅以多媒体辅助教学，已经成为最具有吸引力的教学手段，这对于物理课堂的效率和提高学生的素质起着重要的作用。多

48、媒体辅助物理教学，可以弥补在实验器材不齐全的农村边远地区物理教学中中的不足以及语言、文字描述的局限性将大量丰富的教学素材资源，用计算机以图、文、声等并举的形式表现出来。 （一）运用多媒体创设情景帮助学生建立物理概念 概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维最基本的单元和形式。物理是自然科学的一部分，物理概念属于科学概念的范畴。是反应物质及其属性的一种思维形式，物理概念除了具有一般概念的属性之外，还具有自身的特性。物理概念主要反应的是物质本身的物理性质或某方面的特征，以及运动的某一状态或过程的物理特征。物理概念是在大量的物理事实和物理实验的基础上建立起来的，它是对物理事实的一种本质的反应。在中学物

49、理教学中，学生只有掌握好物理概念，才能正确的理解物理事实，掌握物理规律和原理，提高分解和解决物理问题的能力，才能真正学好物理。引导学生顺利地建立起概念，并逐步理解直到完全掌握是学好物理的基础，因此物理概念教学是中学物理教学的中心任务之一。 教师在进行相关概念教学时，首先要让学生明确为什么要引入这一概念，引入这个概念的目的是什么，通过认知的定向来激发学生的学习动机和需求。对从现实中总结出来的概念，要用归类方法找出其共性；对比较抽象的概念，在用概括方法得出其共性后，还要进一步挖掘这些共同特征所反映的本质物理属性，并用简洁的语言对概念的特征或属性进行表达，给出概念的定义。最后，应提供充分的应用概念的

50、实例帮助学生了解该概念及相关概念的区别和联系，达到深入理解概念的目的。 在进行物理概念教学的时候，如果结合多媒体去讲解，往往会得到事半功倍的效果。例如在讲震动有关章节时，利用 3 个小实验让学生进行感性认识。第一，竖直的摆动，用单摆装置演示，突出摆动特征；第二，水平摆动，用橡皮筋穿过一个乒乓球演示，突出摆动特性；第三，点的摆动，用手压住塑料尺的一端，拨动其另一端，让学生一起做，突出摆动特性。再在这个实验的基础上，找它们的共性，竖直的摆动单摆球在做往复运动，水平的摆动，乒乓球在做往复的运动，塑料尺的一端也在做往复运动，所以很容易就找到一个共性，它们都在做往复运动。再在这一基础上继续总结，竖直的摆

51、动，蛋白求在竖直位置做往复运动；水平的摆动，乒乓球在水平位置做往复运动；塑料尺的一端在手按着的位置坐往复运动；从而找到另一个共性，它们都有一个平衡位置。然后归纳出三个事例的共性，忽略原型的次要因素，集中突出原型的主要因素，摒弃次要矛盾，突出主要矛盾。概括出其一般性共性即共同特征：三个事例的运动物体（单摆球、乒乓球、塑料尺的一端）都是在某一平衡位置附近做往复运动。再抽象出它们的本质特征，下定义：我们把某一物体在平衡位置附近的往复运动叫做机械运动。（二）运用多媒体提供丰富学习资源促进学生理解与运用物理规律物体规律包括定律、定理、原理和定则等，是物理现象或物理过程在一定条件下发生，发展和变化的必然趋

52、势及本质联系的反映。物理概念和物理规律之间有什么区别呢？它们之间的区别在于物理概念是思维形式，物理规律是客观规律，前者是无条件的，后者是有条件的。物理规律反映相关物理观念之间的必然联系。 物理规律是中学物理基础知识最重要的内容，是构建中学生物理知识结构体系的枢纽。物理规律教学也是中学物理教学的中心任务之一。物理学研究表明，无论是物理概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维进行加工，无论是物理实验学习形象思维特征，还是物理概念学习母性化抽象思维特征，都必须在大量感性材料认识的基础之上，经过分析、综合、比较、概括和抽象等思维环节，构成物理规律学习最笨的思维过程。按照建构主义理论认为学生学习过程是

53、学习者主动建构内部心理表征过程即物理概念的逐渐建立过程；又包括了对星系意义的建构和对原有经验的改造和重组两个方面，即逐步建立物理概念体之间的联系，逐步深化 、细化理解物理规律；同时建构主义还认为，建构是学生以自己的方式建构对于事物的理解。外因通过内因起作用。 利用多媒体辅助中学物理规律的教学，有助于学生对规律本质的掌握。（三）运用多媒体提供多种视听资源丰富物理实验教学 普通高中物理课程标准将实验分为课堂演示实验、学生实验、探究性实验、设计性实验、调查类实验等多种形式。在物理教学的过程中，我们更应该注意课堂演示实验及学生实验对学生能力的培养。而现在物理教学中的演示实验仪器普遍存在着可见度低(如波

54、的干涉、衍射实验仪放在幻灯机上，实验过程很麻烦，实现现象清晰度底，实验效果不明显)、演示现象持续时间段(如碰撞问题，碰撞过程持续时间很短，我们观察到的往往是碰撞后两物体的状态，中间过程是无法看到的)、使用模型时实验仪器内部各部分的活动情况无法看到(如在电磁振荡过程中，演示时学生只能看到电流计指针的左右晃动)等。这些因素的存在会使得演示实验为学生学习物理提供符合认识规律的环境的这一目的打了折扣，同时也对物理的学习兴趣很不利。 通过视频设备、演示实验教学仪器和数字化的的实验平台进行高中物理教学，学生在看完生活中常见的视频有了感性认识之后，还可以通过投影机观看演示实验现象，还可以进一步通过数字化的实验设备获得理性的认识和分析，准确地描述物理量之间的关系，这样学生学习起来更容易。（四）运用对媒体整合学习资源促进物理习题教学 在高中物理习题课教学中，特别是高三复习习题课中内容多，难度大，学生接受困难。怎样既能使课堂容量大又能让学生轻松接受，并能使学生归纳、总结和整理知识点使之形成知识网络结构，后将知识点运用于习题，通过习题来加深学生对