《_示儿》_教学设计

1、示 儿 教 学 设 计 新密市超化镇王村小学：王伟利 设计理念： 1 1、抓住古诗中的感情线索，体现古诗感情丰富的特点。 古诗乃作者情感抒发的产物，因此，抓住那些意蕴深刻的字词，体会 诗人的情感，体验诗词描述的意境。应该是古诗教学的重中之重。 2 2、把教材作为一种载体，用好教材，重视积累 新课标要求教师不要教教材，而要用好教材，把教材作为一种载体， 以一首古诗为切入点，以点带面，让学生了解一类古诗及他们的特点。 让学生理解诗的意境，体会诗人在古诗中所表达的思想感情，从而达到 和诗人及文本的对话。 教材分析： 示儿这首诗，诗人的感情丰富而深刻，陆游在古诗中除了抒发强 烈的爱国之情以外，又有对南

2、宋政权不思收复中原的不满，对故土老百姓 身为亡国奴，处在水深火热中的担忧和同情，以及对自己“壮志未酬”的 遗憾 .所以，引导学生走进陆游，走进古诗的写作背景，体会诗人的思 想感情应该作为本堂课学习的重点和线索。另外，陆游一生创作了大量的 爱国诗篇，借此首诗可以让学生复习、积累、学习，并且加深对陆游这个 爱国诗人的认识。 学情分析： 六年级学生已具有较强的独立阅读能力，对于这样的以叙述口气所写 的诗，借助于注释基本读懂诗句意思应该没有太大的问题。但是学生在以 往的诗歌学习中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力 不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即 感受诗

3、歌的意象，与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正 提高古诗文的阅读欣赏水平。唯有此，学生的语文素养才能实现提升。 教学目标： 知识层面： 1 1、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗的大意。 2 2、在理解古诗中字词含义的过程中，初步了解古汉语中通假字的运用和 古今字义的不同。 3 3、积累几首爱国诗篇。 能力层面： 1 1、能根据诗歌想象古诗的画面 2 2、能有感情地背诵这首诗 情感层面： 1 1、理解诗歌中诗人丰富而深刻的感情。 2 2、激发学生对陆游的敬佩之情。 3 3、引起学生对古代文化的兴趣，激发他们对古代文化的喜爱。 教学重点、难点： 领会作者的思想感情是重点，领悟诗歌的意

4、境是难点 教学方法： 古诗教学四步法：一、揭题解题；二、初读感知； 三、细读解意；四、品读悟情 教学准备： 多媒体课件 教学流程 ： 一、揭题解题 导入新课 同学们，知道咱们这节课要学习什么吗？（板书课题：示儿）大声地 齐读课题。这首诗是南宋诗人陆游临终的作品。理解“临终”吗？诗的题 目理解吗？（“示”在字典里是这样解释的：把事物摆出来或指出来使人 知道）在本诗中它该做何解释？（告知、告诉）陆游想告诉儿子什么呢？ 这节课，我们就依照学习指导来自学这首诗，有信心吗？。 设计意图从“临终”入手引导学生理解诗题的意思，明确这是一份遗 嘱，然后抛出一问题“临终时陆游想告诉儿子什么呢？”激发学生读诗的

5、兴趣。 二、引领自学 检测反馈 （一）出示自学指导（一） 选择自己喜欢的方式用两分钟把诗读两遍（默读、放声读、同桌齐读 都可以） 一读：借助拼音读准生字， 把诗读正确。 同时注意生字的字形。 二读： 把诗读流利，初步体会作者表达的思想感情。 二读进行完后，用一分钟时间同桌互读检测，比比看谁读的最好。再 用一分钟告诉同桌你想提醒大家注意哪个字的书写。 设计意图先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在 个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。通过小组检查、交流，可以起 到优秀者帮助落后者的作用。 （4 4 分钟后检测） 1 1、先说说你想提醒大家注意哪个字的书写？ 2 2、指名读诗 3

6、3、通过刚才的读，你体会到了诗人一种怎样的心情呢？从诗中哪一句体 会而来？（板书：悲不见九州同） （盼 - 北定中原日） （二）出示自学指导（二） 先结合注释理解下列词语：元知 万事空 但 九州同 无忘 告乃翁 再独立思考每句诗的意思，然后前后四人小组讨论每句诗的意思。小组讨 论后仍然理解不了的句子举手请教老师。 5 5 分钟后比比看，谁能用自己的 、-r r、亠 、宀、一k k 话讲这首诗。 1 1、指名讲 2 2、同桌互相讲一讲 设计意图通过这一环节的设计，使学生在自学指导的帮助下主动地研 究古诗的意思，并能初步体会诗人“不见九州同” 的 “悲伤”和“盼望” “ 北定中原日”的情感。并通过

7、古诗知识点的教学，提高古诗鉴赏能力。 过渡小结：我们常人在临终时通常会对子孙们说些什么？（交代后事，分 家产等）诗人陆游临终作诗，不说别的家常话，只说不见九州同的遗憾， 对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。 这是为什么呢？老师提前搜集了一些相关的资料，请看屏幕。 三、阅读资料 深化理解 1 1、出示资料 陆游（ 1125112512101210 年），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴） 人，是我国杰出的爱国诗人。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和 洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠 定了他在祖国诗坛上的崇高地位。 北宋 1126

8、1126 年，生活在北方的女真族建立的金国屡屡南侵，攻陷了北宋 的国都汴京（今河南省开封市） ，第二年，先皇宋徽宗和皇帝宋钦宗一齐 被俘虏，从此北宋灭亡。之后，宋钦宗的弟弟赵构在临安（今浙江省杭州 市）建立了南宋王朝。可气的是南宋朝廷没想着北上中原，收复失地，却 向金兵屈膝投降，只求保住半壁江山就心满意足了。这种局面，当然是一 向反对民族压迫的广大汉族人民所不能容忍的。因此在这一历史时代，不 知有多少中华民族的优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游 则是他们在文学战线上的杰出代表。 师：刚才你们看到的只是文字，而陆游在两岁时北宋就灭亡了，他从小就 目睹了人民流离失所，金兵强盗为非作歹，

9、滥杀无辜的场面。他幼小的心 灵便埋下了仇恨的种子，直到 8585 岁临终的时候，还没有看到祖国的统一 你们说诗人的悲伤中还蕴含了什么？（痛恨、愤怒）你会把这种感受读出 来吗？ 2 2、教师范读 3 3、指导感情朗读 设计意图时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。让学生在了解 诗意的基础上，体会作者的思想感情，抓住“悲”字通过朗读把感情落实 到语言文字中去。让学生把体会到的感情抒发出来，从而达到在情感上和 诗人共鸣。教师的范读，是为了促进学生更好地读，体现了新课标下教师 角色从传授者到组织者、促进者、参与者的转变。 四、拓展阅读 体会感情 （一）、出示陆游的经典诗句，引导学生进一步体会作者的感

10、情 1 1、出示经典诗句师生引读 师：陆游 2020 岁就立下了报国壮志写道： 2020 岁写道：（引读） “上马击狂胡 下马草军书” 5252岁时写道：（引读 ）“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕” 6767岁时写道：（引读一一）“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台” 6868岁时写道： （引读 ） “遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年” 诗人 8585 岁时，他知道生命即将终止，遗憾的是祖国仍未统一，于是，他 写道（引读 示儿 ） 师：同学们再读读这些诗句，你好像看到了什么？听到了什么？感受到了 什么？（指名答） 设计意图出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句，师生引读， 使学生在浓厚的情感氛围下

11、感受贯穿诗人一生的爱国情怀。 通过经典诗句 的诵读，让学生展开想象，化抽象的诗意为形象的画面，这既训练学生的 想象力，又训练了学生的文字表达能力。 2 2、想象说话 过渡：算算有 8383 年了，这是 996996 个月呀，是 3 3 万多个日日夜夜啊！陆游 和所有的百姓都是怎么度过的呢？ 设计意图这一环节的设计主要把 8383 年化为 996996 个月化为更具体的 3 3 万多个日日夜夜，启发学生想象一幅幅画面，创设情境进一步体会诗人深 沉的爱国之情。 赋予语文学习提高学生的情感修养和引导形成正确的人生 观、价值观的功能。 3 3、配乐诵读 设计意图通过情感澎湃的配乐诵读，再现了诗人的情感

12、，也将学生的 情感推向高潮。 过渡：当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄下背井离乡 时，我想问：那些南宋王师、南宋朝廷都干什么去了？你们知道吗？（不 知道）这里有一首诗最能回答我们的疑问。 （二）、出示题临安邸，对比阅读 体察诗韵 d i 题 临 安 邸（宋代诗人：林 升） 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 师：放声读几遍， 知道那些南宋权贵在干什么吗？ （饮酒取乐、 花天酒地） 过渡：当这两首诗同时摆在我们面前，我们看到了两幅截然不同的画面。 北方的壮丽山河沦陷了西湖边上却是歌舞升平；北方的老百姓在金人 的欺压下度日如年南宋的统治者们却在寻欢作乐

13、。同学们，面对终日 寻欢作乐的南宋权贵们，面对沦陷区度日如年的老百姓，面对野心勃勃、 滥杀无辜的侵略者，面对这两首诗的作者， 你想对谁说些什么？ （写下来）。 出示：想象写话 我想对南宋权贵们说： _。 _ _ 我想对沦陷区的老百姓说： _。 _ _ 我想对侵略者说： _。 _ _ 我想对两位诗人说： _。 _ _ 设计意图把教材作为一种载体，用好教材，补充了同一主题的诗篇意 在让学生对比阅读， 体察诗韵。在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象， 体会诗歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀，使学生的内心受到激荡。想 象写话的设计意在给学生提供书写内心情感的机会。 3 3、感情背诵。 设计意图重视积累

14、，当堂背诵爱国诗篇意在培养学生积累的习惯。 五、板书设计： 悲不见九州同 示 儿 爱 国 盼北定中原日 教学反思 ： 示儿是人教版第十二册第 1515 课古诗两首之一。 示儿是南 宋著名爱国诗人陆游的临终之作，其诗中充分流露出来的至死不渝的爱国 热忱打动了一代又一代的人，因而成为千古传诵的名篇。 在教学中我力图从以下两个方面实现对高段语文教学的突破： 1 1、淡化诗意解释，强化情感体验。 我们通常的古诗教学往往强调对古诗进行逐字逐句的解释，这样做固 然使得我们的理解变得清晰，但同时也是对诗歌美感的一种破坏，因此， 今天的课堂上，我放手让学生自学，自己去弄懂课题和诗句的意思，把诗 意的解释进行淡化处理， 着力于引导孩子们去体验、 把握诗歌情感的脉搏， 通过作者简介及有关背景资料的阅读，让学生了解诗人的 悲愁 心事，让 学生在充分的朗读中理解体验诗人陆游的临终之“悲” 。 2 2、适度拓展阅读，力争全面感知。 示儿这首诗之所以感人，我认为并不仅仅因为这首诗本身，其实 感动一代代人的，更是它的作者诗人陆游。陆游一生是悲剧性的，他 生命中的每一天都可以说是在对收复中原的渴望中度过的，然而这种渴望 却最终成为了千古的遗憾。 示儿，正是这一生的渴望和千古遗憾的集中 爆发。因此，要真正读懂示儿 ，就必须读