制作电子小报-教案设计

1、文本信息的加工电子小报的分析与制作一、 教案背景1、 面向对象：高中一年级学生2、 学科：信息技术3、 课题：文本信息的加工-制作电子报刊4、 课时：第三课时5、 课前准备：教师：准备导学案，素材，分组（5名同学为一组）硬件：调试多媒体网络教室，检查网络是否畅通软件：多媒体课件，microsoft office word学生：预习内容，明确小组内的分工二、 教材分析本节内容是教育科学出版社信息技术基础（必修）第四章当中的第一节的内容，WORD加工信息也是高中信息技术学业水平测试的必考内容，通过电子报刊的制作熟悉并掌握WORD软件对信息的加工和表达。三、 学情分析学生在初中阶段已经系统地学习了在

2、常用的文本加工软件WORD中对文字进行编排，包括版式、格式、字形、字号、字体、图文混排、添加页面信息、排版输出等等，能够对文本进行简单的排版。但是学生对如何让根据任务需求恰当地选用相关的工具软件，并以合适的技术形式来表达内容，明显却反问题分析、整体规划和设计制作等能力。通过引导学生制作电子小报，让他们在经历完整的作品制作活动的过程中，逐步领会利用工具软件解决问题的各种方法，形成良好的习惯和信息表达能力。四、 教学目标、知识与技能：了解信息加工的流程，学会分析文本信息加工的任务需求，体会文本信息加工是“为更好地呈现主题服务”，掌握文本加工的评价要素。学会综合运用信息技术知识与技能解决实际问题。、

3、过程与方法：熟练使用文本加工软件对文本进行加工，掌握编排小报的具体方法和步骤。通过制作电子小报，使学生体会合作学习的乐趣，给学生充分展现自我设计技能的平台，及处理和应用信息的能力。、情感态度与价值观：激发学生学习信息技术学科的兴趣，培养学生自主学习、合作学习的习惯，学会与他人沟通；培养学生良好的信息素养和审美素养。五、 教学重难点重点：电子报的设计与设计思想的体现（制作）；难点：对电子报的评价 六、 教学方法讲授法，分组合作学习法，任务驱动法，网络模式七、 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、 课件出示几件设计精美的电子小报。这几篇图文并茂的电子小报其实就是利用我们熟悉的文本加

4、工软件WORD制作出来的。2、 同学们想不想尝试自己动手也来制作一份精美的小报？有没有信心做好？学生观看给出五分钟让学生在百度图片中观看好的小报作品。让学生对电子板报有初步的认识，并被其创作、设计出来的精美效果所吸引。从而引起学生的学习兴趣，当得知这么精美、吸引人的作品是用我们熟悉的软件制作出来的之后，更是点燃学生心中对制作电子板报的渴望。讲授新课 电子报刊制作的一般流程 ：确定主题 评价修改制作作品设计版面收集与选择素材 学生在老师讲解下学习小报制作的一般流程。引导学生认识电子报刊制作的一般流程，为接下来动手制作电子报刊打好基础。帮助学生回忆初中已经学习过的WORD

5、的一些基本操作，以便于更好地完成任务。复习旧知 老师通过广播简要复习演示各种对象的插入方法。在技能演示过程中，可适当的安排学生的演示。1、插入图片，注意利用版式（文字环绕）2、插入艺术字。 3、插入文本框，添加上详细的文字介绍。 了解各种对象的插入方法。 通过老师或者同学的演示初步了解各种对象的插入及排版。任务一确定主题分组活动一： 老师介绍完成任务的要点：每组同学先浏览相关资料，讨论用哪些图片、有什么文字作主题， 讨论的结果，记录在表格当中。 打开搜索引擎 或者,讨论需要用什么文字作为主题。填写如下表格：小组成员主 题 讨论是为了集众人之所长

6、，寻找最好的方案，讨论也是交流，交流是训练思维的好方法。任务二搜集、选择素材分组活动二：每组根据讨论已经确定的主题，在百度或者谷歌当中收集素材。 根据讨论的主题，每位同学在中搜集所需要的素材，通过选择保存在素材文件夹当中 为报刊的制作搜集相应的素材，不打无准备的仗。任务三、四制作，修改作品分组活动三：动手制作电子小报，小组成员之间相互讨论，对某些操作不熟悉的同学可以相互交流。小组合作完成电子报刊并命名为主题.doc学生动手实践，在实践中练习、巩固、扩充知识。作品评价 展示评价标准， 小组也可以根据这个评价标准，修改自己的作品。 把本班最佳作品上传到班级博客。 各组参照

7、电子小报的特点，自评本组作品。 小组选出最好的五份作品作为班级的作品，进行进一步的修改再上传。 投票选出最佳作品，对作品进行点评 在评价中，对小报的认识更深一步。总结总结本节课的教学内容：报刊的一般制作过程以及一些制作上的技巧。对学生的制作成果表扬鼓励。学生在老师的提示下总结出电子小报的制作过程以及技巧。知识拓展还有什么软件可以制作电子小报？利用寻找答案激发学生继续学习的兴趣。把信息技术的教育延伸到课外。八、 教学反思本节课是在建构主义学习理论指导下，利用网络环境下的多媒体教学系统呈现教学内容和控制教学过程，并采用“任务驱动”的教学方法进行组织教学的。建构主义学习理论转变了过去以教师为教主的教学观念，而以学生学为主，在教学中以学生为中心，教师主要是组织者、引导者的角色，这更有利于培养学习的探索精神和自主学习的能力。其次，在完成任务活动后，教师要及时地评价学生的劳动成果，通过展示学生作品，师生共同赏析、评价作品，可以促使学生更深入的理解知识点，进一步完善学习作品，同时也增加了学生的自信心和学习的动力。附：九、 电子小报评价表小报名称 制作人 项目评价标准满分自评得分他评得分版面设计主题明确、内容积极向上。20版面布局合理，新颖独特，且图文并茂。20段落排版能使用文本框，且对文本框进行适当的修饰，符合阅读习惯。10小报中含有艺术字、图片等修饰内容，