教育心理学判断题

1、教育心理学判断题一、1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究 方法学。2. 桑代克是教育心理学这门学科的奠基人， 对此西方各国学者不存在什么争议。3. 教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内 容。4. 在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。5. 教育心理学在西方也称“学校心理学”。6. 从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。7. 科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。8. 教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。1. 正确； 2.正确； 3.错误； 4.错误； 5.错误； 6.

2、正确； 7.错误； 8.正确二、1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。2. 学习与表现（performanee）之间可能有很大的差异。3. 心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。4. 二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。5. 六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。6. 某中学生 13岁开始学跳高，当时身高 1.6 米，跳高成绩为 1.7米。两年后身 高 1.75米，通过训练，跳高成绩达 2.00 米。他所提高的成绩是通过练习产生 的行为变化，所以，可以用学习来解释。1. 错误；2.正确；3.正确；4.错误； 5.正确；

3、 6.错误三、1.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。2. 刺激替代是操作条件反应形式。3. 在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。4. 桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。5. 认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。6. 早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。7. 尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识 学习。1. 错误；2.错误；3.错误；4.正确； 5.正确； 6.正确； 7.错误四、1.两个命题通过表示关系的箭头联系起来。2. 也可以把图式看成是概念，因为它们都是反映事物的共同属性。3

4、. 奥苏伯尔所说的三类知识的学习（即符号表征学习、概念学习、命题学习） 与加涅的三类学习（即符号学习、事实学习与有组织的知识学习）存在一一对 应的关系。4. 下位学习不能用形式逻辑来解释。5. 在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变 化。6. 在上位学习中，新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概 念发生实质性变化。7. 同化论的核心是相互作用论，符合认知发展的辩证运动规律。8. 精加工需要在要记忆的材料中增加信息。9. 组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。1. 错误。 2.错误。 3.错误。 4.错误。 5.错误。 6.正确。7. 正确。 8.正确。

5、 9.正确。五、1.在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。2. 可以认为，定义性概念学习是命题学习的一种形式。3. 在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程 序性知识( procedural knowledge)。4. 加涅的高级规则学习与解决问题不是同质概念。5. 产生式理论中的C A公式可以用行为主义的S R公式来解释。6. 产生式系统中模式识别能力可以用加涅的辨别和概念来解释。7. 解决问题的一般方法也称弱方法。8. 心理学认为，策略学习的最适当方法是开设专门的策略训练课，进行系统的 策略训练。9. 学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。10. 在陈述性

6、知识、 基本技能和策略性知识学习中， 都应注意概念和用概念构成 的规律的教学。- 1 -11. 根据概念的定义，泰山、月球等都是概念。12. 在概念教学后， 如果学生能精确陈述概念的科学定义， 说明学生已经掌握了 所教的概念。13. 根据学生学习是被动的还是主动的，可以区分接受学习和发现学习。14. 概念和规则都有变式例子，都可设计变式练习。15. 一般来说，例规法优于规例法教学， 所以课堂上应尽量避免规例法教 学。1. 正确。 2.正确。 3.正确。 4.错误。 5.错误。 6.正确。 7.正确。 8.错误。 9.错误。10. 正确。 11.错误。 12.错误。 13.错误。 14.正确。

7、15.错误六、1.广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。2. 学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种 学习就是解决问题学习。3. 在加涅的八类学习中，解决问题是该分类系统的最高学习形式。4. 试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿悟式解决问题是人类解决问题的 特征。5. 专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而 且不易出错。6. 新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。7. 对同一个问题若两个学生都有相同的背景知识和智商水平， 则我们可以推论， 他们两人会以相同的速度解决这一问题。8. 阅读和写作过程都

8、可看作解决问题的过程。所以，阅读和写作能力可以用广 义的知识的掌握来解释。1. 正确。 2.错误。 3.正确。 4.错误。 5.错误。 6.错误。 7.错误。 8.正确七、1.按加涅的看法，动作技能和智慧技能是两类不同的习得的能力，区分这两类能力的主要依据是作业中是否包含复杂的认知成分。2. 像踢足球这样的体育活动，既需要连续的运动技能，也需要不连续的运动技 能。3. 心理学家假定，通过练习，人脑可以贮存完成复杂技能的程序并向肌肉发出 一系列执行动作的指令，这一假设可以解释熟练操作的自动化。4. 在乒乓球比赛中，运动员在发球的同时发出跺脚声，其作用是增加发球的力 量。5. 对运动技能的解释，习

9、惯论优于认知论。6. 任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个 阶段。7. 初入学儿童在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是一种很好的心理练习 形式。8. 现代认知心理学家把动作技能看成是一种类型的程序性知识。9. 心理学家认为，动作技能学习过程实质上是一系列刺激反应连锁形成过程。10. 研究表明，知识学习反应快的人，运动动作反应也快。11. 同智力测验一样， 动作技能倾向测验所测得的能力差异主要反映先天因素与 影响。12. 研究表明， 在动作技能学习的早期， 自己发现的操作方法一般优于接受指导 的方法。1. 错误。 2.正确。 3.正确。 4.错误。 5.错误。 6

10、.正确。 7.错误。8. 正确。 9.错误。 10.错误。 11.正确。 12.错误八、1.一个人的态度很容易从他的行为中推测出来。2. 每种态度都有清晰的认知成分。3. 要改变一个人的态度的充分而必要的条件是促使他陷入认知失调。4. 每个人的品德特质在任何场合下都是一致的。5. 仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为。6. 在某一年龄阶段，儿童的道德判断能力的发展仅仅处于科尔伯格理论中所描 绘的某一发展阶段上。7. 个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。8. 道德教育中的价值辨析理论来自皮亚杰和科尔伯格的道德判断研究。9. 认知失调理论认为人的行为改变可以导致人的态度

11、改变。10. 皮亚杰和科尔伯格两人在道德判断研究上的主要差异在于前者提出的发展 年龄阶段先于后者的阶段。1. 错误。 2.错误。 3.错误。认知失调仅是态度改变的必要条件。4. 错误。 5.正确。 6.错误。 7.正确。 8.错误。 9.错误。 10.错误。九、1.从测量的观点看，必须测得学习者的作业变化，才能推测有学习或迁移 产生。不过学习由直接练习产生的变化，而迁 移则是未经直接练习由别种学习间接引起的变化。2. 记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象。3. 原有知识和技能在新情境中的应用与学习的迁移是同质的现象。4. 一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。5.

12、根据形式训练说，电话接线员经过长期训练，记忆数字的能力会大大提高， 但不能保证他们记忆外语词汇的能力也会相应提高。6. 桑代克是第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家。7. 贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但 迁移不能自动发生。8. 一切有意义的学习都受原有认知结构的影响。因此，在有意义学习中总有迁 移现象存在。9. 贾德的水下击靶实验中的智力技能表现在学生有很高的目测能力。10. 在语文课上， 学生学习一篇新课文前， 教师介绍课文的作者生平和写作时代 背景，实际上，这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“组织者”。11. 心理学新近的研究表明， 影响策略迁移的最重

13、要因素是学生对策略应用效果 的反省认知。12. 产生式迁移理论与桑代克的共同元素说都可以解释技能的自动迁移，这两个理论没有实际区别。13. 可以把“举一反三”看成侧向迁移。14. 哈洛的学习定势实验，说明学习中的“试误”现象可以转化“顿悟”现象。15. 练习的相对同一和变化， 既考虑了学习定势的积极作用， 也避免了其消极作 用。8.正确。1. 正确。 2.错误。 3.正确。 4.错误。 5.错误。 6.错误。 7.正确。9. 错误。 10.错误。 11.正确。 12.错误。 13.正确。 14.正确。 15.正确。十、 1.学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果， 后者主

14、要是学校教学的结果。2. 小学生和中学生都要学习平面几何中的许多相同概念，但学习的要求和教学 的方式显着不同，这是由儿童的 IQ 显着不同决定的。3. 是否具可逆性是具体运算思维同形式运算思维的根本区别。4. 心理学家的研究表明，并非所有的初中学生都达到了形式运算阶段。5. 根据凯斯的观点，工作记忆能力的发展主要是由于短时贮存空间的扩大。6. 心理学研究表明：学生在数学学科中处于形式运算水平，在人文学科中同样 会处于相同水平。7. 学生的学习风格会影响学习的质和量。8. 学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习风格的范畴。9. 凡是反应速度快的学生都是属于冲动型学习者。10. 学生在学习

15、中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。11. 对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习。12. 发展智力与掌握知识、技能是两回事，不能混为一谈。13. 留级和跳级都能缩小班级的能力差距，但留级的效果往往不好。14. 现代认知心理学表明， 学校发展智力的最佳途径是单独开设某些有助于思维 品质训练的课程。15. 维果茨基提出的 “教学应走在发展前面” 的含义是提前讲授下一阶段才能掌 握的内容。16. 具有场独立性认知风格的学生喜欢结构严密的教学方式。1. 正确。 2.错误。 3.错误。 4.正确。 5.错误。 6.错误。 7.错误。 8.错误。 9.错误。10. 正确。 11.错误。 12.错误。 13.正确。 14.错误。 15.错误。 16.错误。十一、 1.动机是学习的先决条件，因此，没有动机学习便不能发生。2. 按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的 满足而去学的做法是不可能成功的。3. 维纳认为，人们对自己行为结果得分归