试谈语文课堂教学组织管理毕业论文

1、试谈语文课堂教学组织管理 摘 要：本文以新课标语文教学改革理论为指导，阐述了在语文课堂教学中组织管理的实质、特点、意义和在具体的课堂教学实践中，“组织管理”这一教学行为的运作规律。语文课堂教学是一个多变的动态系统，教师要有驾驭、调节课堂教学的能力：即在语文课堂教学中根据需要及时地、巧妙地运用教学语言调控课堂教学；正确合理调控教学节奏；营造民主和谐、融洽快乐的教学氛围；恰当使用教学机智等方法，使课堂教学顺利进行，并取得最佳授课效果。关键词：课堂教学 ； 组织管理； 最佳效果不少中学语文教师为了培养学生素质，提高学生学习语文的能力，努力探讨新的语文教学模式，大胆采用新的教学方法。这诚然是十分重要的

2、，但是，无论何种精美的模式和方法都必须与课堂教学组织管理的实践相结合才有意义。从目前教学现状来看，课堂教学组织管理的粗放和管理方法的贫乏，使教学效果不能达到预期目的。所以，我们在对语文课堂教学作全方位审视时，也应该重视对课堂教学组织管理的研究。一、语文课堂教学组织管理、特点及意义（一）语文课堂教学组织管理什么是语文课堂教学组织管理？“它是系统论、信息论、控制论、心理学、管理学、教育学等原理在语文教学中的具体运用，既是应用科学，又是应用艺术。”众所周知，语文课堂教学是一个复杂的系统。整个教学过程是教师和学生的双边活动：是教师与学生的合作，是教法与学法的融合，是教师与学生的心心相印、情感交流，为达

3、到既定教学目标、取得最佳教学效果的巧妙统一。可见，语文课堂教学组织管理，实质上是教师在教学活动中，为完成教学任务而采取的一系列组织管理与调节控制手段及方法。它是协调师生教学关系，使之和谐共振，促使课堂情境中消极因素向积极因素转变，从而保证教学目标与教学结果的有效统一。（二）语文课堂教学组织管理的特点教学过程实际上是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。语文课堂教学组织管理也是由师生共同参与的。其间，教师作为课堂教学的发动者，为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期成效，教师应将课堂组织管理作为一种有效手段，使其具有严肃性，并带有一定强制性。它要求学生与课堂教学步调一致，不能自行其是。这也

4、是使语文课堂教学规范化，培养学生良好道德行为和学习习惯所必须的。另外，学生毕竟是课堂学习的主体，我们的教是为学生的学服务的。我们组织管理的目的也是为了学生乐于学习语文，创造宽松和谐的气氛和环境。因此，语文课堂教学组织管理又具有强烈的民主性。（三）语文课堂教学组织管理的意义强化和改善语文课堂教学组织管理有着十分重要的现实意义。从当代中学生心理特征与行为倾向来看，只有加强课堂教学组织管理才能更好地完成教书育人的任务。这是使教学顺利进行并取得最佳效果的保证，是塑造学生完美人格的重要前提。当代中学生思维活跃、朝气蓬勃，思维表现出强烈的自主性、独立性，但又停留在浅层次上。他们好奇心强，却容易滑向感性的崇

5、尚；他们课堂民主意识增强，但自治自控能力差；他们自我意识浓厚，但集体组织观念淡化。面对这种情况，如果教师只注重传授知识，而对不良的课堂行为不闻不问，不加强组织管理，这对学生的道德品质和身心健康都会带来不良影响。因此，语文教师认真学习和自觉运用课堂教学组织管理方法势在必行。二、语文课堂教学组织管理的方法教学质量要上去，课堂教学组织管理要先行，一堂高效的语文课离不开教师科学的课堂教学组织管理能力。语文课堂教学组织管理能力是指教师在教学中充分发挥管理效能，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，调动学生学习的积极性，师生共同完成教学任务的技能技巧。在课堂教学过程中，教师既是知识的传授者，又是教学的组织

6、管理者，缺乏组织管理能力的教师不能说是优秀的教师。在具体的教学实践中，教学组织管理的方法灵活多样，语文教师可从以下几个方面努力。（一） 运用教学语言调控课堂教学苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂教学上脑力劳动的效率。”所以，教师应根据教学内容和学生心理特点，精心设计能调动学生情感，学习积极性的教学语言，让学生感到听课就是一种艺术享受。教学语言从表达上又可分为两种：一是语言表达；二是非语言表达。1语言表达语言表达，即教师运用丰富、形象、准确、生动的语言调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。（1）语言幽默、诙谐、风趣。幽默是思想、学识、智慧和灵感

7、在语言运用中的结晶，是瞬间闪现的光彩夺目的思维火花。语文课堂教学中适当运用幽默诙谐的语言，可以化解矛盾。虽然教师为人师表，处世理应严肃认真，但这并不等于呆板生硬。一个教师如果整天板着面孔，昂首阔步，挤不出一丝笑容，单纯地限制学生，学生稍有不顺眼，动辄批评训斥，挖苦讽刺，这样的教师是不会受到学生的欢迎和亲近的。在课堂教学中，确实会有一些让老师处于窘境、难堪的时候，要进行查处，会延误上课时间、中断教学进程，不予理睬又会丧失教师威信，分散学生注意力。在这种情况下，教师可以运用幽默、诙谐、风趣的语言来调节，这样既显示了教师的宽怀大度，又让自己摆脱了窘境，也可自然轻松地缓解课堂的紧张气氛，消除师生的对立

8、情绪和矛盾，活跃课堂气氛，还可为学生创设自我教育的情境。（2）言语生动，语调多变。教师在上课的时候，应该避免使用一个语调上到底，否则很容易使学生觉得寡淡无味，甚至昏昏欲睡。因此，教师要善于运用语言和声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿来组织、调动学生的注意力，有效地对课堂教学进行组织管理。例如，当某些学生有违纪行为时，教师可突然停顿讲课，或降低声音，给违纪学生以暗示性的提醒；当学生注意力不够集中时，教师可加重语气和声调，以引起学生注意，如此等等。2非语言表达非语言表达，即教师运用表情、举止及其他象征意义的符号等无声语言来传递知识信息。从而起到转移学生思维方向，集中注意力的作用。一般课堂

9、上身体的动作如果过多会使人感到厌烦，对学生的注意力也是干扰。但适宜、合理的动作是十分必要的。一个眼神、一个手势、身体位置的一次移动都可以产生鼓励、调动、提示的作用。（1）眼神暗示：“眼睛是心灵的窗户，是师生之间交流真挚感情，传递无声信息，维系双方思维线索，表达亲切联系的纽带。语文教师如果能正确使用它，便可收到良好的教学效果。”一般在课堂教学中，教师微笑的眼神，象征着对学生行为的肯定和赞许，可使每个学生感到无比温暖；镇定的眼神，会给学生带来安全感；发怒的眼神，给学生带来警告的信号；不满的眼神，使学生产生内疚感，也促进其调整课堂上的不良行为；信任的眼神，使学生受到鞭策和鼓舞。另外，教学艺术高超的老

10、师，总是不时地对全体学生扫描，使全体学生都在自己的“注意圈”中，让每一位学生都感到自己是老师的 “注意中心”，使学生感到不存在“被遗忘的角落”。(2)动作示意：教师在教学过程中的一颦一笑，举手投足，都传达着组织管理的信息，是课堂师生相互感知的意识信号。当课堂上出现秩序混乱时，教师可用拍手掌、击课桌、敲黑板的方法加以制止，以扩大学生在安静的环境中学习；当学生能正确回答出问题时，教师可点头表示赞许和表扬，可伸出拇指以示钦佩，也可用手轻拍学生肩膀来表示对学生的信任和鼓励；若发现个别学生在课堂上做小动作或有其它违纪行为，教师可移步走到该生面前，以引起注意；教师在讲课时，也可适当在桌间过道处走动，趋近观

11、测，辅导学生，这会给学生带来一种亲切感。以上这些动作或手势，可在一定程度上调节课堂教学。（二）正确、合理调控课堂教学节奏教学节奏，是教学过程中，教师经过组织洗练再创造出的教学艺术的动律。如果教师能正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，就能有效地控制教学过程中知识传递的密度、智力能力训练的难度、思维活动的紧张度、教学进度的跨度，进而实现教学过程的优化，提高教学质量。1根据教学内容确定教学节奏教学节奏的形式是为教学内容服务的，离开具体教学内容来谈节奏是形式主义。节奏总是与具体内容相适应。因此，教学节奏的安排要因文而异：长课文、内容浅的，可加快节奏；篇幅短、立意深、构思巧的课文，宜放慢节奏；诗歌语言凝

12、练、寓意深，宜引导学生细细品味；文言文文字艰深，教学节奏要缓慢。如一位教师在教记金华的两个岩洞一课时，便根据记述者的足迹等内容，采取起伏有致的教学节奏，层层推进。老师先让学生细读课文，明确“泉流”是贯穿全文的线索后，教学节奏稍微松弛；“让我们随着作者游览足迹去观赏沿途风光。”当学生品味过部分美景后，节奏在进一步加强：“沿途景色已如此佳妙，双龙洞、冰壶洞又是怎样的奇观呢？”当学生思考、讨论双龙洞的奇观后，思绪又一次放松。这样一张一弛、一紧一松地往前推进，学生的思维不断被调动，学起来兴趣甚浓。2根据教学时间形成教学节奏一堂课45分钟,时间有限。因此，课堂教学必须树立时间价值原则，加强教学节奏的计划

13、性。教师可将教学时间大致划分为：“导入阶段激发兴趣时间：约35分钟；学生感知尝试学习时间：约810分钟；师生合作授课时间：约1820分钟（突出教学重点、难点、设置教学高潮）；总结巩固反馈回授时间：约35分钟；学习迁移练习时间：约35分钟。”教师在上述几个部分授课不应一个基调，不应相同节拍，应在力度、速度、密度、激情度等方面有所侧重，有所区别。可在每一部分形成相应教学节奏，与整体教学环节相协调，使整个教学节奏井然有序。3根据学生年龄和心理特征来调整教学节奏心理学研究表明：“中学生所处年龄阶段，自控能力差，有意注意时间短，长时间单调的学习容易厌倦、疲劳，因此在具体一节课的安排上，要考虑到学生心理特

14、征和认知水平，采用多种教学手段，以动静相声，快慢交替，疏密相间的节奏取得最佳教学效果。”有时要“动”，讨论、问答、朗读、争辩等，不断给学生新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲、思考、默读等保持教学刺激的有效性和长期性；有时要“快”，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点之处要给学生充分的吸收消化时间，否则一味求快，学生跟不上，反倒增加了心理负担，影响了学习效果。有时要“疏”，一节课的容量适中，教学知识点和训练点不要相接太紧；有时要“密”，在教学重难点处设置高潮，调动学生求知的热情。（三）营造民主和谐、融洽快乐的教学氛围教学氛围是在课堂教学情境中，各成员的共同情绪状态，反映了

15、课堂教学与学生集体的关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于虔诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐快乐的课堂氛围。”可见，良好的氛围对于课堂教学有积极作用。为此，教师应努力作做到：1把真爱带入课堂苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”爱是人的基本心理需要，老师只有热爱学生，信任学生才能赢得学生热爱、信赖，学生才能消除各种心理障碍，“亲其师，信其道”并“敬而受教”。因而有经验的教师在课堂上对学生总是倾注着爱，努力创设和谐的情境。教师站在讲台上，应看到面前的学生都是祖国社会主义事业的建设者和接班人，都是跨世

16、纪的人才。教师要热爱每一个学生，尊重每一个学生。随时帮助他们克服学习上的困难，不偏爱、不苛求。尤其对后进生，既要充满信心，又要细心指导。不急不躁，亲切融洽，形成尊师爱生的良好师生关系。只有揽得爱的教师，才能算是一个合格的教师。语文教师应是最懂得爱的教师，应把爱的目光投给每一位学生，把和蔼的微笑洒给每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，用爱的方式使学生得到爱，又能让学生学会爱，且学会给人以爱，给人以关心和帮助，让学生在充满真爱的课堂氛围中学习。2把情境教育引入课堂语文教材中，有许多写得很美的情境，蕴含着丰富美好的思想感情。教师应抓住这些情境，不失时机地对学生进行启发和教育，既能使学生得到美的享

17、受，体验到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又能使课堂教学生动活泼。在具体的教学实践中，语文教师可采用李吉林的五种情境式教学模式。在教学中充分利用道具，创设具体生动的情境“实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、语言再现情境、扮演体会情境”，将言、行、情融为一体，促进学生对课文的理解、体验和记忆，进而提高学生的综合能力。如用音乐来渲染情境，教师可把握课文内容的精髓，并为其选择恰当的背景音乐。如以月光奏鸣曲配合荷塘月色重点段落的学习；以明快的民族音乐用于绿；用充满神秘色彩的古乐曲配合聊斋志异的有关课文；用欢快的圆舞曲插入项链的高潮部分；用浪漫抒情的钢琴曲望星空于天上的街市来引发学生的想象。通过

18、这优美的各具风格的音乐使学生惊喜、激动、亢奋，由“不学”变为“愿学”、“苦学”变为“乐学”。3把激励语引入课堂教学是以促进学生发展为目标，以尊重学生人格为前提，以增强学生自信心和上进心为目的的。而善意的、恰到好处的激励，正是不断地在学生心中点燃求知的火花，激发他们憧憬美好生活的愿望，不断使学生品尝到成功的快乐。对于学生的发言，教师要用充满信任、赞美的语言给予及时的评价和激励：“你很机灵！”、“你的意见有独到之处！”，对发言不太准确的，要给予积极的鼓励，加以启发、点拨，尽量挖掘其发言的闪光点：“你的表述很好，再好好想想，别着急”。有时，教师可搞点“挑拨”性的启发：“第一组同学说得很好，相信第二组

19、的同学会说得更好！”教师的这些激励话语，很有可能会影响到学生对学习生活的认识、情感和态度。4把生活引入课堂理论联系实际，不仅是对国家政策、社会发展而言的，在语文教学中也应该注意到这一点。目前的语文教学有些还停留在空洞的课本说教上，脱离了孩子的生活实际，与孩子的知识、思想实际相差太远，使得许多同学对语文失去了兴趣。因此，语文教师应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活联系起来。使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得进了，从而更感兴趣，更积极地参与教学。例如，从百草园到三味书屋一文写到抓蟋蟀、挖何首乌、吃覆盆子的情景，教师就可以让学生把童年的生活与这一情景联系起来，学生会喜形于色，兴趣

20、盎然。（四）恰当使用课堂教学机智“教学机智是教师在语文教学活动中随机应变的能力，是教师思维的灵活性、创造性、观察的敏锐性、全面性的特殊呈现。教学机智主要体现在处理一些偶发事件，回答学生突如其来的问题，引导学生重新走上预期的教学轨道。”在具体实践中，教师可遵循以下原则：1敏锐观察，正确决策。教师教学机智的发挥离不开敏锐的观察力，它是教师发挥教学机智的基础。教师要能从学生的眼神、表情、动作及一些细微表现中洞察到学生的心理世界。因此，教师要善于察颜观色，运用注意心理，及时调整自己的讲课速度和方式。如发现学生皱眉，可能是自己讲课速度过快或用词生僻，学生没有理解；如果看到学生眼珠黑亮，喜形于色，说明学生

21、已领略了教学内容，授课已达到了预期目的。教师通过这种敏锐的观察力，努力发掘和捕捉学生的外在信息，再经过点拨、启迪、诱导，使学生心悦诚服地继续学习。2沉着冷静，以静制动。在语文课堂上遇到突发问题，教师要冷静分析，泰然处之，做“冷处理”，这就是以静制动。比如上课铃响后，教师走进教室，却发现学生仍在交头接耳，打斗疯玩。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。教师可把上述行为看作是一个短暂的放松时间以调整心理、思维状态。教师可走上讲台，一言不发，只用平静的目光扫视学生，形成一种吸引力，或在黑板上板书醒目的课题，转移学生的注意力，把他们“散放的心”吸引到语文学习上来。再如，教师讲兴正浓时，发现有学生趴着睡

22、觉，怎么办？教师千万不可讽刺挖苦，罚站或将其赶出教室，这样做会使学生心灵受到创伤。教师不妨客观面对，让他睡。课下教师可问清情况，辅导他补上学习内容，以感化学生，这是一种无形的教育。3审时度势，因势利导。如果课堂教学中突发了与教学无关的事，且学生的注意力被这偶发的事吸引去了，教师要审时度势，机智地调节转换，使教学能顺利进行。如一位教师正在上课，学生听得津津有味。这时从门外进来一只鸭子。全班学生的注意力都转移到鸭子身上。教师笑着说：“原来是位鸭小姐。鸭子对水温的反应很敏感，苏轼在惠崇春江晚景一诗中写到：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知，可见，鸭也是报春的使者。不过鸭毕竟听不懂人的话，我们还是把它请出

23、去吧！”教师又回复了平静。如果教师大吼一声：“看什么！”把鸭子轰出去，砰地关上门，效果就大不一样了。待添加的隐藏文字内容3总之，上述课堂教学行为应是顺应学情，灵活应变，创造性地运用各种教学方法和手段；能够挖掘教学中的艺术因素，注重师生之间的心理协调、情感沟通、气氛和谐，达到审美化的教学境界，而不是僵化机械地进行。教师只有走进课堂，才能感知课堂教学组织管理行为的多样化，从理论上把握它，并将这一理论用于语文教学实践，以实现教学目标与教学结果达到完美统一。注释： 蔡高才、袁光华初中语文课堂教学研究湖南师范大学出版社1999年版，147页。 苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社1984年版，281页

24、。 张东本、冯立新浅谈课堂隐性语言的使用与效应，教学与管理1997年第6期，37页。 许书明语文课堂管理优化的艺术，教学与管理2004年第7期，60页。 呼延平浅论语文素质教育的教学艺术，语文教学与研究1998年第1期。 苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社1984年版，104页。 李吉林情境教学实验与研究四川教育出版社1990年版，20页。 张世华语文教学的魅力，语文教学与研究2001年第4期，10页。参考文献：1韦志成语文教学艺术论广西教育出版社1996年版。2汪刘生、白莉教学艺术论江西教育出版社1996年版。3李明新构建主体性课堂教学社会科学文献出版社2003年版。4加马克斯范梅南教学机智教育科学出版社2001年版。try to talk the language classroom teaching organization management abstract: this text takes the new lesson slogan text reform in education theories as to guide, elaborating in the language classroom teaching the substance, ch