《会动的线条》说课稿

1、会动的线条说课稿我说课的内容是人美版义务教育课程标准实验教材第 六册第四课会动的线条。我准备从教材分析、 教学方法、 学法指导、教学程序、板书设计五个方面来加以说明。一、说教材分析本课属于“造型、表现”学习领域，是小学美术知识线 条系列中的一个内容。线条是点移动所形成的轨迹，由于点 移动方向和速度的不同，产生不同形状和特点的线条，给人 不同的审美感受。线条随着儿童涂鸦的开始，伴随儿童的成 长，逐渐成为孩子们表达内心世界的主要手段。通过本课教 学能让学生进一步认识线条，理解感受线条的节奏感，激发 他们大胆运用各种各样的线来抒发自己的情感，创作出个性 化的美术作品。结合小学低年级儿童的学龄特点，我

2、确定本 课的教学目标为：1、教学目标 知识与能力目标：通过观察、体验、感受、了解哪类 线条能表现出动感，感悟线的表现能力，培养学生线造型能 力和创造能力。 过程与方法目标：通过教师讲解及演示，让学生认识 各种线条；通过引导学生在小组学习探究中，相互交流，从 而学会运用各种线条表现不同的物体。 情感与价值目标：通过欣赏活动，培养学生对线造型活动的兴趣和热爱美术的情感。3、教学重点与难点重点：通过对艺术作品的欣赏，了解哪些线条能表现出 动感，学习运用线条表现动感。难点：线的动感的表现及疏密的组织。二、教学方法针对小学低年级儿童活泼好动，注意力不集中的特点， 在教学中，创设与教材相适应的乐学氛围，使

3、学生积极主动 地参与教学活动中，我采用的教学方法是：启发引导、合作 探究法；评价展示法等。三、学法指导理解线条的节奏与情感是比较抽象的，需要全面的知识 技能和创造思维，要让三年级的学生在短时间内运用不同的 动感线条来表达各种不同的情绪是一件不容易的事。因此我 利用实例和课件的演示，启发学生的创造性思维，使学生感 性地认识绘画中的线条以及身边的线条，感受线的动感。在 课堂中我积极创设情境，激发学生兴趣，让他们参与有趣的 美术游戏，增加了直观性，也调动了学生的学习积极性。四、教学过程：具体教学程序由情景导入一一探究方法一一创作表现 评价展示一一课后拓展五个环节组成。1、情景导入（画线条）根据教育学

4、原理，直观性教学能显示事物的内容结构，有利于学生充分观和思考事物的变化。因此，我随意摆动手 中的丝带，让学生观察并用学过的线条画一画、说一说丝带 在摆动时呈现出什么线条，以轻松的游戏方式切入主题，创 设出问题情境：曲线能表现会动的线条。在此基础上，复习 以前学过的各种各样的线。紧接着，学生思考，在静止不动 的美术作品中，有会动的线条吗？板书课题：会动的线条 这样的导入设计，不仅把新旧知识紧密联系到了一起，更激 发出学生强烈的学习兴趣和审美愿望。这个环节中，我运用“启发一一引导法”，以实例为线 索，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 交替采用欣赏、启发、归纳相结合的教学方法，调动了

5、学生 美术学习的积极性和主动性，真正做到面向全体。2、探究方法（找线条）（1）出示图片：水滴、烟雾、天极、烟花、体操，让 学生找出会动的线条在哪。精彩的图片一下就吸引了孩子们 的目光，从贴近学生生活入手，图片的直观欣赏引起学生的 兴趣，让学生感受了会动的线条的存在。直观性教学能显示 事物的内容结构、发展过程，有利于学生充分观察和思考事 物的变化。（2）欣赏艺术家作品，美术是人类文化的一个重要组 成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此 美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为 一种文化学习。基于以上思想，我在原有教材的基础上，根 据教材的设置和对本课重、难点的理解，在课

6、件中挑选补充 了近、现代中外艺术家及建筑设计家的具有代表性的作品。（“飞天” I “立交桥”、“旋转形楼梯”）作品的挑选紧 密联系课题，通俗易懂，使教材内容得到有机补充，并使这 一课的教学体现了丰富的文化内涵。（3）寻找身边景物中的动感线条。学生展示自己收集 到的各类具有动感的作品，小组合作探究，共同讨论，分析 哪些景物中的线条具有动感。并尝试用哪种线条来表现等。 使教学内容与学生生活经验相联系。等到学生总结出会动的 线条还有折线、长短线后，我则抓住契机，利用大屏幕展示 如何在画面中组织线条以及利用线条的疏密来体现画面的 美感，这种“研究性学习”方法的使用，能让学生在探索中 发现，在探索中尝试

7、，在探索中创新，使学生主动学习，从 “要我学变为“我要学”，充分体现了学生在学习中的主 体地位。还解决了本课的重、难点的知识。3、创作表现为了让学生能够领会作业要求，进入创作状态，我布置 了两个层次学生的作业。1、可以表现有风的池塘边的景色，正在燃烧的稻草， 跳舞的人群，放烟花的天空，舞龙，飘动的云，鱼儿在水中 嬉戏，游泳，划船等。2、可以选择一幅画进行修改，让画面的景物动起来。 这样做的意图是注重了全体，让每一个孩子都能创作，都会 创作。学生动手实践的过程中，我以“流动”组员的身份与他 们交流，及时对学生在创作中存在的共性问题进行指导，女口 构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画顺序、线条的

8、疏 密对比关系等，使学生能在轻松、“安全”的氛围中进行创 作。有了以上的创作情境，学生对会动的线条的理解在他们 的作品中以丰富的想象力、创造力和独特的个性表现了出 来。4、评价展示在这个环节中，我用大屏幕出示评价要求， 作品完成后， 请按“我用了线，画了，画面效果，心情” 的句式，把你的画介绍给你的同桌听，并按老师给的评价标 准完成自评互评，然后快速展示到黑板上，一起夺取“小组 之星”。在此基础上，再由教师点评，使学生不仅能正确肯 定自己和他人，并且能在相互的评价中发现不足，进而有效 改进。这样的设计学生不但能看懂，而且能够很好的进行自 我评价，这一环节还能让学生学完这一课后，掌握正确评述 方法，培养学生逻辑思维以及口语表达能力。（评价标准：每颗“星”代表作业中优秀的一面， 如画面有动感一颗“星”； 线条疏密得当，有一定美感一颗“星”；和别人的不