幼儿园发展规划设计与诊断

1、幼儿园发展规划设计与诊断幼儿园发展规划设计与诊断 引子：多维因素下的幼儿引子：多维因素下的幼儿 园发展园发展 小系统小系统 中间系统中间系统 外系统外系统 大系统大系统 幼儿幼儿 教法教法 教材教材 教师教师 幼儿园幼儿园 文化文化 / 亚文化亚文化 时空时空 社社 区区 班级班级 小系统小系统 中间系统中间系统 外系统外系统 大系统大系统 幼儿幼儿 教法教法 课程课程 教师教师 幼儿园幼儿园 文化文化 / 亚文化亚文化 时空时空 社社 区区 班级班级 启发：影响幼儿园发展的因素非常多，启发：影响幼儿园发展的因素非常多， 幼儿园生存与发展的环境是复杂的、幼儿园生存与发展的环境是复杂的、 动态的

2、和无序的。动态的和无序的。 幼儿园的发展方式要转变：从盲目的、幼儿园的发展方式要转变：从盲目的、 被动的到自觉的、自主的发展。被动的到自觉的、自主的发展。 一、幼儿园发展规划理论一、幼儿园发展规划理论 （一）组织理论的启发（一）组织理论的启发 从狭义上说，组织就是人们按照一定的目从狭义上说，组织就是人们按照一定的目 的、任务和形式编制起来的社会集团，组的、任务和形式编制起来的社会集团，组 织不仅是社会的细胞、社会的织不仅是社会的细胞、社会的基本单元基本单元， 而且可以说是社会的基础。而且可以说是社会的基础。 幼儿园是一种社会组织。幼儿园是一种社会组织。 组织生命周期曲线组织生命周期曲线 the

3、 organizational life cyclethe organizational life cycle organizational effectiveness 组织效能组织效能 组织成长组织成长组织衰退组织衰退 组织死亡组织死亡 组织诞生组织诞生 time sbm 1-3;1-3岁，高级心理过程逐岁，高级心理过程逐 渐出现，是各种心理活动发展齐全时期，渐出现，是各种心理活动发展齐全时期， 而而3-63-6岁，则是心理活动形成系统的奠基时岁，则是心理活动形成系统的奠基时 期，是个性形成的最初时期。期，是个性形成的最初时期。 人成为人的主要特征有哪人成为人的主要特征有哪 些些? ? 到到

4、3 3岁时岁时, ,儿童心理具备了人类一切特儿童心理具备了人类一切特 点点: :直立行走、使用工具、用语言交际、直立行走、使用工具、用语言交际、 能进行思维、有了自我意识能进行思维、有了自我意识。人类正。人类正 是由于有了这些特点，才能体现出人是由于有了这些特点，才能体现出人 类自身的独特性。这个时期，是真正类自身的独特性。这个时期，是真正 形成人类全部心理机能的时期。形成人类全部心理机能的时期。 心理活动 社会意义上的人社会意义上的人语言、意识、思维、制造使用工语言、意识、思维、制造使用工 具、形成一定的生活经验与习惯具、形成一定的生活经验与习惯 新生儿（幼儿初期）新生儿（幼儿初期） 原始的

5、、低级的无条件反射为主原始的、低级的无条件反射为主 幼儿末期幼儿末期 初步掌握本族语言、意识、概括初步掌握本族语言、意识、概括 性开始形成，抽象思维开始发展，性开始形成，抽象思维开始发展， 具有一生活经验与习惯具有一生活经验与习惯 参与参与h/sh/s早期教育计划者早期教育计划者2727岁岁 时调查结果时调查结果 high/scope perry preschool high/scope perry preschool studystudy 高瞻佩里学前研究计划高瞻佩里学前研究计划 一个人的潜能是很大的，美国一位数 学家认为：人的大脑神经元总数在100 亿到140亿之间，因此人的一生中大脑 可

6、记忆的信息量，相当于世界上最大 的图书馆藏书容量的3-4倍，而这家图 书馆的藏书为2000万世册。每一个人 只用到其中很小很小的一部分，。因 此从小开始开发潜能非常重要。 儿童的潜能开发遵循着一种规律，那儿童的潜能开发遵循着一种规律，那 就是递减规律，比方说，生下来具有就是递减规律，比方说，生下来具有 100100分的能力，如果一出生就受到分的能力，如果一出生就受到适宜适宜 的教育，将来就可能有的教育，将来就可能有100100分的能力；分的能力； 如果从如果从5 5岁开始教育，即使是理想的教岁开始教育，即使是理想的教 育，将来也只有育，将来也只有8080分的能力；如果从分的能力；如果从 101

7、0岁开始教育，就只有岁开始教育，就只有6060分的能力了。分的能力了。 这就是儿童潜能递减原则。这就是儿童潜能递减原则。 幼儿园的规划与教育有没有充幼儿园的规划与教育有没有充 分把握婴幼儿的学习特点分把握婴幼儿的学习特点,贯彻贯彻 游戏活动为主的理念游戏活动为主的理念 提示一：理解早期儿童的学习方式 婴儿的学习方式，从先天性条件反射 (本能)过渡到习得性条件反射为主。 婴儿从先天性条件反射婴儿从先天性条件反射( (本能本能) )过渡到过渡到 习得性条件反射为主的学习方式，给习得性条件反射为主的学习方式，给 成人带来如何的思考？（成人的行为成人带来如何的思考？（成人的行为 方式、环境等具有重要的

8、意义）方式、环境等具有重要的意义） 提示二: 幼儿以具体形象思维为主，游戏活动是幼儿以具体形象思维为主，游戏活动是 主要的学习方式主要的学习方式 例：问一位例：问一位4 4岁儿童：岁儿童： 问：你有兄弟吗？问：你有兄弟吗？ 答：有；答：有； 问：他叫什么名字？答：叫吉姆；问：他叫什么名字？答：叫吉姆； 问：吉姆有兄弟吗？答：没有问：吉姆有兄弟吗？答：没有 提示三：理解儿童心理发展的 “自我中心状态” 三座山测验三座山测验 根据皮亚杰的观点，前运算思维的基根据皮亚杰的观点，前运算思维的基 本特征是自我中心，即从自我的角度本特征是自我中心，即从自我的角度 去解释世界，很难想象从别人的观点去解释世界

9、，很难想象从别人的观点 看事物是怎样的。皮亚杰设计了看事物是怎样的。皮亚杰设计了“三三 座山测验座山测验”用来评价儿童能否采用别用来评价儿童能否采用别 人的观点。人的观点。 让儿童坐在桌子的一边，桌子上放着这个模型。让儿童坐在桌子的一边，桌子上放着这个模型。 实验者把一个娃娃放在桌子周围的不同位置，问实验者把一个娃娃放在桌子周围的不同位置，问 被试，被试，“娃娃看到了什么？娃娃看到了什么？”幼儿很难回答。在幼儿很难回答。在 第二个试验中，向儿童出示从不同角度拍摄的第二个试验中，向儿童出示从不同角度拍摄的 “三座山三座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那 张照片。

10、第三个试验则给儿童三张硬纸板，让儿张照片。第三个试验则给儿童三张硬纸板，让儿 童安娃娃所见把三座山排好。结果，童安娃娃所见把三座山排好。结果，8 8岁以下儿童岁以下儿童 一般不能成功。大多数一般不能成功。大多数6 6岁以下儿童选择的照片或岁以下儿童选择的照片或 搭建的模型，与他们个人的观察角度一致，而不搭建的模型，与他们个人的观察角度一致，而不 是娃娃的是娃娃的。 由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判 断时是以自我为中心的，不能采纳别人断时是以自我为中心的，不能采纳别人 的观点。但是，一些研究者重新修订了的观点。但是，一些研究者重新修订了 皮亚杰的皮亚杰的“三座

11、山测验三座山测验”，使其容易被，使其容易被 儿童理解。结果发现，当场景是儿童熟儿童理解。结果发现，当场景是儿童熟 悉的，问题也容易让儿童理解使，幼儿悉的，问题也容易让儿童理解使，幼儿 是能够考虑到别人的观点是能够考虑到别人的观点的。的。 如何面对儿童强烈的占有欲望？ 自利 谦让？ 自利 合作、共享、轮 流？ 幼儿园的规划与工作有没幼儿园的规划与工作有没 有遵循幼儿发展多元化的有遵循幼儿发展多元化的 理念理念 认为认为, ,上面的上面的“爻爻”表示经典，下面表示经典，下面 “ ”“ ”是一个人是一个人( (青少年），上面的青少年），上面的 “|- ”|- ”表示一根棍子，下面表示一根棍子，下面“

12、又又”表表 示一只手，示一只手，“ ”“ ”的意思就是手执棍子，的意思就是手执棍子， “ ”“ ”字的意思就是手执字的意思就是手执 棍子迫使青棍子迫使青 少年在经典的约束下行动。少年在经典的约束下行动。 “education”“education”起源于拉丁文起源于拉丁文“educareeducare”。 “educareeducare”是个名词，它是从动词是个名词，它是从动词 “educereeducere”转换来的。转换来的。“ educereeducere”是是 由前缀由前缀“e”e”与词根与词根“ducereducere”合成的。合成的。 前缀前缀e e有有“出出”的意思，而词根的意思

13、，而词根ducereducere则为则为 “引导引导”， 二者合起来就是二者合起来就是“引出引出”，意，意 思就是采用一定的手段，把某种本来就潜思就是采用一定的手段，把某种本来就潜 藏于人身上的东西引导出来，从一种藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜潜 质质”转变为转变为“现实现实”。 多元智能的启示：多元智能的启示： 语言智能语言智能(linguistic intelligence)(linguistic intelligence)：指：指 用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内 涵的能力。律师、故事家、作家、诗人、演涵的能力。律师、故事家、作家、诗人、

14、演 讲家、政治家、编辑、记者或新闻播音员等讲家、政治家、编辑、记者或新闻播音员等 都体现了高度的语言智能。都体现了高度的语言智能。 逻辑逻辑数学智能数学智能(logical-mathematical (logical-mathematical intelligence)intelligence)：指人能够计算、量化、思：指人能够计算、量化、思 考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 数学家、逻辑学家、税务会计师、统计学家、数学家、逻辑学家、税务会计师、统计学家、 科学家、计算机设计师都显示出很强的逻科学家、计算机设计师都显示出很强的逻 辑辑数学能力。数

15、学能力。 博物学家智能博物学家智能(naturalist intelligence)(naturalist intelligence)：这是：这是 加德纳加德纳19951995年提出的一种智能。博物学家智能是指年提出的一种智能。博物学家智能是指 观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类， 能够洞察自然或人造系统的能力。对自然和生物的能够洞察自然或人造系统的能力。对自然和生物的 友善与亲和性、敏感性。这种潜能不仅存在于动植友善与亲和性、敏感性。这种潜能不仅存在于动植 物分类学家身上，也存在于生态学家、农民、渔夫、物分类学家身上，也存在于生态学家、

16、农民、渔夫、 园丁、庭园设计师、环境保护人甚至某些猎人身上。园丁、庭园设计师、环境保护人甚至某些猎人身上。 存在智能存在智能(existential intelligence)(existential intelligence)：人类对自：人类对自 身存在进行哲学思考的能力。哪里有人生的痛苦、身存在进行哲学思考的能力。哪里有人生的痛苦、 孤独、压抑、烦恼、焦虑和绝望，哪里就有存在哲孤独、压抑、烦恼、焦虑和绝望，哪里就有存在哲 学的思考，就需要存在智能学的思考，就需要存在智能. . 幼儿园教育有没有营造幼儿园教育有没有营造“以以 人为本人为本”的文化的文化 教风：敬业、爱幼、合作、博学教风：敬业

17、、爱幼、合作、博学 学风：自由、自信、乐群、快乐学风：自由、自信、乐群、快乐 幼儿园精神：追求快乐、追求卓越幼儿园精神：追求快乐、追求卓越 幼儿园使命：引领师幼走向幸福幼儿园使命：引领师幼走向幸福 管理准则：落实精细化管理，提高过程的民主性；管理准则：落实精细化管理，提高过程的民主性； 工作目标：开展幼儿喜欢的游戏活动，做工作目标：开展幼儿喜欢的游戏活动，做幼儿幼儿喜欢喜欢 的教师的教师 n 幼幼 儿儿 园园 文文 化化 “四欣赏四欣赏” 教师四欣赏：欣赏幼儿、欣赏同行、欣赏领导、欣赏自己。教师四欣赏：欣赏幼儿、欣赏同行、欣赏领导、欣赏自己。 幼儿四欣赏：欣赏老师、欣赏同伴、欣赏父母、欣赏自己

18、。幼儿四欣赏：欣赏老师、欣赏同伴、欣赏父母、欣赏自己。 领导四欣赏：欣赏下属、欣赏领导四欣赏：欣赏下属、欣赏幼儿幼儿、欣赏家长、欣赏自己。、欣赏家长、欣赏自己。 家长四欣赏：欣赏孩子、欣赏教师、欣赏园长、欣赏自己。家长四欣赏：欣赏孩子、欣赏教师、欣赏园长、欣赏自己。 相互欣赏、和谐共进相互欣赏、和谐共进 n幼儿园人际文化幼儿园人际文化 金属母猴金属母猴绒布母猴绒布母猴 有奶吃有奶吃 冰冷冰冷 没有奶吃没有奶吃 温暖温暖 理论上理论上：婴猴与金属母猴在一起：婴猴与金属母猴在一起 实际上实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴：婴猴只在饥饿时去金属母猴 那里，其他时候与绒布母猴在一起。那里，其他时候与绒布

19、母猴在一起。 harlow & zimmerman的研究(1959 ） 对儿童充满期待对儿童充满期待 来自古希腊一个神话故事的思考来自古希腊一个神话故事的思考 一位家长开家长会的叙事一位家长开家长会的叙事. . 罗森塔尔的学生实验罗森塔尔的学生实验 鼓励你的孩子，培养他们的自信，你鼓励你的孩子，培养他们的自信，你 的期望将在很大程度上决定孩子的未的期望将在很大程度上决定孩子的未 来来 成人的信任和期望会让孩子发现自身成人的信任和期望会让孩子发现自身 的价值的价值 用赏识的眼光看待幼儿用赏识的眼光看待幼儿 捷克教育家夸美纽斯：捷克教育家夸美纽斯：“像尊敬上帝一样尊像尊敬上帝一样尊 敬孩子敬孩子”

20、就精神生活而言，每个幼小生命就精神生活而言，每个幼小生命 仿佛是为了得到赞美而来到人间的仿佛是为了得到赞美而来到人间的 中国人的中国人的“谦虚文化谦虚文化”，不善于表扬别人，不善于表扬别人， 也不愿意接受别人的表扬也不愿意接受别人的表扬 幼儿教育目标的审视：是培养好孩幼儿教育目标的审视：是培养好孩 子还是培养好公民？子还是培养好公民？ 你心目中的好孩子是什么样？你心目中的好孩子是什么样？ 从上述调查可以看出：爱学习、诚实守信以及勤从上述调查可以看出：爱学习、诚实守信以及勤 快和听话是绝大多数家长心目中快和听话是绝大多数家长心目中“好孩子好孩子”的标的标 准，而独立意识、创新能力、合作交流等并没

21、有准，而独立意识、创新能力、合作交流等并没有 被家长们所广泛认同，即是说被家长们所广泛认同，即是说“好孩子好孩子”的标准的标准 仍然停留在传统的层面上，而作为仍然停留在传统的层面上，而作为“现代人现代人”所所 应该具备的素质，并没有随着社会的发展与进步应该具备的素质，并没有随着社会的发展与进步 而及时在家长的教育观念上得以确立和体现。而及时在家长的教育观念上得以确立和体现。 比如毛主席比如毛主席, ,他可不听他老爹的话他可不听他老爹的话, ,少年时骗着老少年时骗着老 爹说要上这学校爹说要上这学校, ,上那学校上那学校, ,但都上不了两天半就但都上不了两天半就 退学了退学了, ,后来老爹给他定了

22、亲后来老爹给他定了亲, ,不让他跑不让他跑, ,给关起给关起 来来,但他还是给跑了但他还是给跑了, ,上了湖南第一师范上了湖南第一师范. . 从培养从培养“好孩子好孩子”转向转向“好公民好公民” 好公民的要求好公民的要求 价值理念：生命意识、主体意识、平价值理念：生命意识、主体意识、平 等意识、权利意识、民主意识和公德等意识、权利意识、民主意识和公德 意识。意识。 好公民的要求好公民的要求 公民能力：公民能力： 涉及个人和社会层面，从个人来看，要培养学生的涉及个人和社会层面，从个人来看，要培养学生的 反思、批判和创造精神，自省、自决和自律的能力；反思、批判和创造精神，自省、自决和自律的能力；

23、从社会层面看，学生要成为一个积极的团体参与者，从社会层面看，学生要成为一个积极的团体参与者， 具备较强的参与能力、学会与人合作、移情共感、具备较强的参与能力、学会与人合作、移情共感、 沟通、协商和共同决策等。沟通、协商和共同决策等。 反思反思: :基础教育的主要功能是什么基础教育的主要功能是什么? ?我们的高中毕业我们的高中毕业 生有多少能够自立生有多少能够自立? ? （澳大利亚的例子（澳大利亚的例子) ) 判断力判断力?(?(大学生上当受骗大学生上当受骗)不会沟通不会沟通 合作合作 表达表达 等等 是培养学生是培养学生“盲目利他盲目利他”，还是，还是“互互 利互惠、分享协作利互惠、分享协作”

24、 我们追求什么的主流价值取向我们追求什么的主流价值取向? ? 做好事可不可以有回报做好事可不可以有回报?(?(公交车代票公交车代票 卷无人现象卷无人现象 共公汽车上女学生让位后共公汽车上女学生让位后 要回座位现象要回座位现象 寻找救人英雄现象寻找救人英雄现象) ) 案例分析: 学生学生a a正在户外游戏场正在户外游戏场, ,骑小车，学生骑小车，学生h h跑过来抓跑过来抓 住住a a的手说：的手说：“把车给我骑、把车给我骑把车给我骑、把车给我骑”，a a： “不行，我刚刚骑呢不行，我刚刚骑呢”，h h：“老师说过，要让老师说过，要让 别人先玩的别人先玩的”，a a：“不行，是我先来的不行，是我先

25、来的”，h h： “那我告诉老师去，说你不让我骑车那我告诉老师去，说你不让我骑车”,a,a：“不不 行，是我先来的行，是我先来的”，说着、说着二人打起了。，说着、说着二人打起了。 囚徒困境带来的启示囚徒困境带来的启示 “囚徒困境囚徒困境”(prisoners dilemma)(prisoners dilemma)是博弈是博弈 论的典型范例。它描述的是两个犯罪嫌疑人被论的典型范例。它描述的是两个犯罪嫌疑人被 警方逮捕后警方逮捕后分开分开进行审问的情况。给出的条件进行审问的情况。给出的条件 是是“坦白从宽，抗拒从严坦白从宽，抗拒从严”，即是说，双方坦，即是说，双方坦 白交待犯罪事实两人都会受处罚，

26、但不会从重白交待犯罪事实两人都会受处罚，但不会从重 处罚，依据法律每人将入狱处罚，依据法律每人将入狱3 3年；如果双方都年；如果双方都 不招供，由于证据不足，他们将被指控某种轻不招供，由于证据不足，他们将被指控某种轻 微的犯罪，判入狱微的犯罪，判入狱1 1年；如果一方招供而另一年；如果一方招供而另一 方不招供，那么不招供者将从严处罚，入狱方不招供，那么不招供者将从严处罚，入狱5 5 年，而招供者将从宽处理，无罪释放。分别用年，而招供者将从宽处理，无罪释放。分别用 a a、b b代表这两个囚犯，他们的支付矩阵为代表这两个囚犯，他们的支付矩阵为( (见见 表表1)1)： (三三)幼儿园发展各子要素

27、的诊断幼儿园发展各子要素的诊断 7大核心要素与大核心要素与4848个子要素个子要素 1、空间和家具设备、空间和家具设备 2、日常生活照顾、日常生活照顾 3、课程、课程 4、活动活动 5、互动、互动 6、作息制度的制定、作息制度的制定 7、家长和教师、家长和教师 一、空间和家具设备一、空间和家具设备 1.户内空间 2.用于日常生活活动、游戏和学习的家具 3.用于放松/休息的家具设备 4.为幼儿开展游戏所作的空间安排 5.独处空间 6.与幼儿有关的展示 7.大肌肉活动空间的创设 8.大肌肉活动设施 户外游戏场的基本区域户外游戏场的基本区域 大型组合运动器械区大型组合运动器械区 车道车道 玩水区玩水

28、区 玩沙区玩沙区 种植、养殖区和自然区种植、养殖区和自然区 角色游戏区和表演游戏区角色游戏区和表演游戏区 游戏小屋（可以满足幼儿独处的需要）游戏小屋（可以满足幼儿独处的需要） 美工区美工区 评价户外儿童游戏场地的评价户外儿童游戏场地的10条标准条标准 鼓励幼儿游戏鼓励幼儿游戏 吸引人的、容易接近吸引人的、容易接近 开放的空间和令人放松的环境开放的空间和令人放松的环境 从户内到户外通告无阻从户内到户外通告无阻 有适合不同年龄的设备和设施有适合不同年龄的设备和设施 刺激幼儿的感官刺激幼儿的感官 在比例、高度、质地和色彩上的变化和对比在比例、高度、质地和色彩上的变化和对比 多功能的设备多功能的设备

29、给幼儿多种经验给幼儿多种经验 激发幼儿的好奇心激发幼儿的好奇心 可以让幼儿自己加以变化的设备可以让幼儿自己加以变化的设备 可以让幼儿进行实验和建构的材料可以让幼儿进行实验和建构的材料 植物和动物植物和动物 满足幼儿基本的社会和身体方面的需要满足幼儿基本的社会和身体方面的需要 给予幼儿舒适感给予幼儿舒适感 设备和器械的尺寸适合幼儿的身材设备和器械的尺寸适合幼儿的身材 具有体能上的挑战性具有体能上的挑战性 促进幼儿和环境之间的互动促进幼儿和环境之间的互动 能为幼儿的行为提供一定规范的、摆放整齐的储藏室能为幼儿的行为提供一定规范的、摆放整齐的储藏室 可供幼儿阅读、玩拼图或独处的半封闭空间可供幼儿阅读

30、、玩拼图或独处的半封闭空间 支持幼儿与其他幼儿的支持支持幼儿与其他幼儿的支持 各种不同的空间各种不同的空间 足够大的空间以避免冲突的发生足够大的空间以避免冲突的发生 能促进幼儿社会性交往的设备和设施能促进幼儿社会性交往的设备和设施 支持幼儿与成人的交往支持幼儿与成人的交往 易于保养和维护的设备和设施易于保养和维护的设备和设施 足够大的和使用方便的空间结构足够大的和使用方便的空间结构 可供幼儿和成人休息的空间可供幼儿和成人休息的空间 丰富认知类的幼儿游戏丰富认知类的幼儿游戏 功能性的、体能性的、大肌肉运动的、活动性的功能性的、体能性的、大肌肉运动的、活动性的 建构性的、创造性建构性的、创造性 扮

31、演角色的、假装的、象征性的扮演角色的、假装的、象征性的 有组织的、规则性的游戏有组织的、规则性的游戏 丰富的社会性类型的幼儿游戏丰富的社会性类型的幼儿游戏 独自的、独处的、沉思性的独自的、独处的、沉思性的 平行的、肩并肩的平行的、肩并肩的 合作性的相互关系合作性的相互关系 促进幼儿的社会性和认知发展促进幼儿的社会性和认知发展 提供渐进的挑战性提供渐进的挑战性 整合户内和户外的活动整合户内和户外的活动 成人参与幼儿的游戏成人参与幼儿的游戏 定期的成人和幼儿共同参与制定计划定期的成人和幼儿共同参与制定计划 游戏环境具有动感性，处于不断的变化之中游戏环境具有动感性，处于不断的变化之中 户内游戏环境户

32、内游戏环境 (1)(1)空间密度空间密度(2.3-7.3(2.3-7.3平方米平方米) ) 是指每一个儿童在游戏环境中所占的空间是指每一个儿童在游戏环境中所占的空间 房间大小房间大小- -不可用的空间大不可用的空间大 小小 空间密度空间密度= = 孩子的人数孩子的人数 不可用的空间不可用的空间: :玩具柜及不适用于游戏玩具柜及不适用于游戏 的空间的空间( (例如在家具间的狭窄区域例如在家具间的狭窄区域) ) 二、日常生活照顾二、日常生活照顾 9.入园/离园 10.餐点 11.午睡/休息 12.入厕 13.防病措施 14.安全措施 三、课程 健康领域 社会领域 科学领域 艺术领域 语言领域 四、

33、活动四、活动 19.精细活动精细活动 20.美工美工 21.音乐音乐/韵律运动韵律运动 22.积木积木 23.沙沙/水水 24.角色扮演游戏角色扮演游戏 25.自然自然/科学科学 26.数学数学/数字数字 27.语言与图书语言与图书 28.对多样性的接纳对多样性的接纳 活动区的组成活动区的组成 沙水区沙水区 放在离水源比较近的地方放在离水源比较近的地方, ,户外通常是一个四周环户外通常是一个四周环 沙且低浅的小池里沙且低浅的小池里, ,户内通常以沙水桌或沙水盘来户内通常以沙水桌或沙水盘来 代替代替, ,沙水桌不要靠墙摆放沙水桌不要靠墙摆放, ,这可以吸引更多幼儿参这可以吸引更多幼儿参 加游戏加

34、游戏. . 积木区积木区 积木区可放在空间较大的地方积木区可放在空间较大的地方, ,它也可以用来开展它也可以用来开展 集体游戏集体游戏, ,积木区应远离过道以使幼儿能不受干扰积木区应远离过道以使幼儿能不受干扰 的进行建构活动的进行建构活动, ,同时也不能干扰其他幼儿从事较同时也不能干扰其他幼儿从事较 安静的游戏活动安静的游戏活动. .积木区的建构活动往往可能演变积木区的建构活动往往可能演变 为象征性游戏为象征性游戏, ,因此可以把积木区设置在角色游戏因此可以把积木区设置在角色游戏 区的旁边或对面区的旁边或对面. . 美工区美工区 美工区应设在光线充足和靠近水源的地方美工区应设在光线充足和靠近水

35、源的地方. . 容易清理的地面容易清理的地面 提供孩子进行展示的空间提供孩子进行展示的空间 角色游戏区角色游戏区( (娃娃家娃娃家) ) 可靠近积木区或选择有利于幼儿不断更新主可靠近积木区或选择有利于幼儿不断更新主 题的地方题的地方 益智区益智区 幼儿益智区需要一个相对安静的环境幼儿益智区需要一个相对安静的环境. .一般一般 需远离角色表演游戏区和积木区需远离角色表演游戏区和积木区. . 电脑区电脑区 电脑区可视班级人数的多少和教室空间的大小，提电脑区可视班级人数的多少和教室空间的大小，提 供可容纳供可容纳1-31-3台电脑的空间。每台电脑要配有大小、台电脑的空间。每台电脑要配有大小、 高矮适

36、合幼儿身高的电脑桌椅和身心发展需要的软高矮适合幼儿身高的电脑桌椅和身心发展需要的软 件。件。 音乐舞蹈区音乐舞蹈区 音乐舞蹈区的活动比较吵，所以应当使音乐舞蹈区音乐舞蹈区的活动比较吵，所以应当使音乐舞蹈区 远离阅读、美工等安静区。远离阅读、美工等安静区。 材料：包括儿童打击乐器、收录机以及表演和舞蹈材料：包括儿童打击乐器、收录机以及表演和舞蹈 所用的道具。所用的道具。 独处区独处区 独处空间是指一或两个幼儿能够在这个地方游戏、独处空间是指一或两个幼儿能够在这个地方游戏、 聊天等而不受其他幼儿的干扰，但成人能够看到幼聊天等而不受其他幼儿的干扰，但成人能够看到幼 儿的活动。设立独处空间的目的是给幼

37、儿一个释放儿的活动。设立独处空间的目的是给幼儿一个释放 来自群体生活压力的空间。但是，如果把让幼儿离来自群体生活压力的空间。但是，如果把让幼儿离 开集体作为一种惩罚的手段则该项不能得分。创设开集体作为一种惩罚的手段则该项不能得分。创设 独处空间的方法包括：使用物体（如书架等）作为独处空间的方法包括：使用物体（如书架等）作为 屏障；强调幼儿间不能互相干扰的规则；在远离通屏障；强调幼儿间不能互相干扰的规则；在远离通 道的地方放一张桌子并且限制在此活动的幼儿人数道的地方放一张桌子并且限制在此活动的幼儿人数 （例如，一间小小的阁楼；仅限于一或两个幼儿使（例如，一间小小的阁楼；仅限于一或两个幼儿使 用的

38、活动区；一个上面剪出的门、窗的大纸盒子，用的活动区；一个上面剪出的门、窗的大纸盒子， 里面放有靠垫；一间小的户外游戏房）。独处空间里面放有靠垫；一间小的户外游戏房）。独处空间 比较好的应与柔软区合并比较好的应与柔软区合并 (3)(3)活动区创设应注意的问题活动区创设应注意的问题 游戏空间对幼儿来说是充满魅力的游戏空间对幼儿来说是充满魅力的 软性特性软性特性 ：教室里多使用地毯、抱枕、靠教室里多使用地毯、抱枕、靠 垫等柔软性材料，有静音效果，更舒适和吸垫等柔软性材料，有静音效果，更舒适和吸 引小朋友。引小朋友。 圆形化、舒适的角落圆形化、舒适的角落 在角落放置大型盆栽、摇椅、枕头以及挂上在角落放

39、置大型盆栽、摇椅、枕头以及挂上 相关装饰品，使尖锐的场所修正成圆形。相关装饰品，使尖锐的场所修正成圆形。 令人愉快的色彩和质感令人愉快的色彩和质感 充足的自然光充足的自然光 空间应区分为界限清晰的不同活动区空间应区分为界限清晰的不同活动区 可以用高度适中的半开放式的玩具柜可以用高度适中的半开放式的玩具柜 和相关物体把教室分割为功能清晰的和相关物体把教室分割为功能清晰的 不同活动区。同时保持通道的畅通。不同活动区。同时保持通道的畅通。 研究表明，孩子们若能在定义清晰的研究表明，孩子们若能在定义清晰的 活动区中依他们自己的需要进行选择活动区中依他们自己的需要进行选择 和游戏，那么孩子们会在活动中展

40、现和游戏，那么孩子们会在活动中展现 出高度的社会互助、自治力和更专注出高度的社会互助、自治力和更专注 于活动。于活动。 活动区创设要体现可视性原则活动区创设要体现可视性原则 可视性是指妥当的安排空间，使得孩可视性是指妥当的安排空间，使得孩 子们站起来时，可以观看到其它区域子们站起来时，可以观看到其它区域 的活动的同时，大人亦可很快的浏览的活动的同时，大人亦可很快的浏览 整个区域并看到每个孩子。这要求划整个区域并看到每个孩子。这要求划 分活动区的玩具柜等高度适中。玩具分活动区的玩具柜等高度适中。玩具 柜应是半开放式的，幼儿可以轻松的柜应是半开放式的，幼儿可以轻松的 看到和拿到自己喜欢的玩具。看到

41、和拿到自己喜欢的玩具。 游戏材料的收藏应促进幼儿游戏材料的收藏应促进幼儿“发现发现-使用使用-归归 位位”动作循环动作循环 把材料放在高度适中的、半开放的、幼儿易把材料放在高度适中的、半开放的、幼儿易 拿到的玩具柜子里。拿到的玩具柜子里。 对材料进行分类，并在柜子上贴上可以理解对材料进行分类，并在柜子上贴上可以理解 的图文并茂的标签（也可以由幼儿自己做的图文并茂的标签（也可以由幼儿自己做 过）。这利于幼儿有效的使用材料，并在用过）。这利于幼儿有效的使用材料，并在用 完后能将材料放回原处，还可以发展幼儿有完后能将材料放回原处，还可以发展幼儿有 序的特性和思维的发展。序的特性和思维的发展。 如何为

42、不同年龄儿童选择拼图？如何为不同年龄儿童选择拼图？ 2 2岁儿童岁儿童 只有一个完整图形的带圆钮的拼图（不分只有一个完整图形的带圆钮的拼图（不分 成几片）成几片） 3 3岁儿童岁儿童 带圆钮的拼图带圆钮的拼图5-85-8块块 4 4岁儿童岁儿童 12-1812-18块拼图，不带把手块拼图，不带把手 5 5 岁儿童岁儿童 18-2518-25块拼图，不带把手块拼图，不带把手 6 6岁儿童岁儿童 35-6235-62块拼图，不带把手块拼图，不带把手 锯齿形拼图适合于年龄较大的儿童，锯齿状拼图的锯齿形拼图适合于年龄较大的儿童，锯齿状拼图的 图片比一般拼图小而数量多，因此，锯齿拼图需要图片比一般拼图小

43、而数量多，因此，锯齿拼图需要 更好的小肌肉运动能力和更高水平的概念性发展。更好的小肌肉运动能力和更高水平的概念性发展。 当然，锯齿状拼图也具有难度等级。当然，锯齿状拼图也具有难度等级。5 5岁起开始玩，岁起开始玩， 其锯齿状拼图一般比较简单，数量为其锯齿状拼图一般比较简单，数量为3-83-8块。块。 如何为不同年龄儿童选择大肌肉运动玩如何为不同年龄儿童选择大肌肉运动玩 具？具？ 婴儿婴儿 可捏抓的布球、会发声的的球、会摆动的球可捏抓的布球、会发声的的球、会摆动的球 不需要上发条可推动的玩具（简单的玩具车、带轮子不需要上发条可推动的玩具（简单的玩具车、带轮子 的动物玩具）的动物玩具） 低矮的攀爬平台低矮的攀爬平台 1 1岁儿童岁儿童 上发条的可推动的玩具上发条的可推动的玩具 短绳子拖拉玩具短绳子拖拉玩具 柔软的轻球和较大的球柔软的轻球和较大的球 固定的可骑上去的器材固定的可骑上去的器材 秋千（需要成人）秋千（需要成人） 2岁儿童岁儿童 简单的娃娃车和四轮小车简单的娃娃车和四轮小车 外观上像成人设备的推动的玩具外观上像成人设备的推动的玩具 各种形状和大小的球，特别是用来赐与扔的各种形状和大小的球，特别是用来赐与扔的10到到12 英寸大小的球英寸大小的球 用脚推动的可稳定地骑在上面的器材用脚推动的可稳定地