第二章-德育功能

1、教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 第二章德育的功能（第二章德育的功能（4 4学时）学时） 教学目标：教学目标： 了解德育功能的含义；理解德育了解德育功能的含义；理解德育 功能的内容；掌握德育功能发挥的关功能的内容；掌握德育功能发挥的关 键。键。 教学重点：德育的社会性功能、教学重点：德育的社会性功能、德育德育 的个体性功能的个体性功能、德育的教育性功能德育的教育性功能 教学教学难点：德育个体享用功能难点：德育个体享用功能 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 1、什么是德育的功能？ 有两种观点： 德育的功能就是德育所要完成的任务、目标。 德育的功能就是德育的客观效果

2、。 正确的认识： 德育的目标、任务是人们对德育活动的一种主 观期待和设定。 德育的客观效果揭示的是德育实际上能够干什 么的问题。 德育的功能：德育本来能够干什么 一、德育功能的概念及其认识一、德育功能的概念及其认识 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 n首先，正确的德育功能观有助于德育目标的确定。首先，正确的德育功能观有助于德育目标的确定。 n其次，正确的德育功能观有助于适度、适当的德其次，正确的德育功能观有助于适度、适当的德 育评价的形成。育评价的形成。 n最后，正确的德育功能观有助于适当适度的德育最后，正确的德育功能观有助于适当适度的德育 实践。实践。 n历史的教训：没有正确

3、的德育功能观。历史的教训：没有正确的德育功能观。 2 2、确立正确的德育功能观的意义、确立正确的德育功能观的意义 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 时间时间德育功能观德育功能观德育实践德育实践评价评价 “昨天昨天” （文革时期）（文革时期） 单一（政治）单一（政治） 功能观功能观 简单的简单的 政治宣传政治宣传 单一功能观：单一功能观： 政治功利主政治功利主 义；非德育义；非德育 “今天今天”多元（虚妄）多元（虚妄） 功能观功能观 无所适从和无所适从和 遵从惯性遵从惯性 功能观的无度、功能观的无度、 无序；泛德育无序；泛德育 或无德育或无德育 “明天明天”现实（本来）现实（本来

4、） 功能观功能观 扎实的德育扎实的德育 实践实践 功能观的适功能观的适 度、分层；度、分层； 落实的德育落实的德育 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 二、德育的主要功能 （一）德育的社会性功能（P28） 1、含义:主要指德育对社会政治、经济、 文化以及生态环境等等发生影响的政治政治 功能、功能、 经济功能、文化功能、经济功能、文化功能、 生态功能。生态功能。 2、对德育的社会性功能的认识须注意以 下几点： （1）必须树立全面的全面的德育社会性功能观 （2）要充分注意德育社会性功能实现的 间接性间接性 （3）文化功能是学校德育功能中的中介中介 讨论：德育的讨论：德育的“适应性适应

5、性”问题问题 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 （二）德育的（二）德育的个体性功能个体性功能 含义含义：指德育对德育对象个体产生的实际影响。具：指德育对德育对象个体产生的实际影响。具 体表现在对个体生存、发展、享用三方面的影响。体表现在对个体生存、发展、享用三方面的影响。 德育对个体生存功能德育对个体生存功能：人生存必然遵循：人生存必然遵循“经经 济原则济原则”（最小的代价换最大的报酬）（最小的代价换最大的报酬）-道道 德教育的核心任务就是要赋予每一个个体以德教育的核心任务就是要赋予每一个个体以 科学的价值观、道德原则、行为规范等科学的价值观、道德原则、行为规范等-实实 现个体

6、社会化现个体社会化 注意：道德教育不应一味只强调个体的牺牲、注意：道德教育不应一味只强调个体的牺牲、 奉献；应该坚持奉献；应该坚持“德福一致德福一致”。 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 应该大力提倡在增进人类财富（为应该大力提倡在增进人类财富（为 社会和他人创造财富）前提下个人的致社会和他人创造财富）前提下个人的致 富！富！ “有德而富有德而富” 应尽量避免应尽量避免“无德而富无德而富”！ 当然，道德就其本质而言上是对个体无当然，道德就其本质而言上是对个体无 限欲望及其可能导致的全面人际关系紧限欲望及其可能导致的全面人际关系紧 张的一种超越性的价值系统和规范体系。张的一种超越

7、性的价值系统和规范体系。 “我为人人、人人为我我为人人、人人为我” 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 德育的个体发展功能：德育的个体发展功能：主要指的是对个体主要指的是对个体品德结品德结 构构的发展所起的作用。的发展所起的作用。 品德结构包括品德结构包括品德内容、形式、能力品德内容、形式、能力三个三个 纬度。纬度。 品德内容包括价值观、道德原则、行为规品德内容包括价值观、道德原则、行为规 范等。范等。 品德形式包括道德认知、情感、意志（知、品德形式包括道德认知、情感、意志（知、 情、意）情、意） 品德能力包括道德判断能力、选择能力、品德能力包括道德判断能力、选择能力、 践行能力

8、践行能力 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 n德育的个体发展功能的发挥应德育的个体发展功能的发挥应注意注意两个问两个问 题：一方面必须充分尊重和激发道德学习题：一方面必须充分尊重和激发道德学习 主体的主体性；另一方面是必要的规范学主体的主体性；另一方面是必要的规范学 习与价值、道德原则的学习以形成社会理习与价值、道德原则的学习以形成社会理 性。性。 n德育的享用功能德育的享用功能：即是让个体在道德学习：即是让个体在道德学习 与生活中阅读、领会并体验道德人生的幸与生活中阅读、领会并体验道德人生的幸 福、崇高，人格的尊严与优越。福、崇高，人格的尊严与优越。 教师教育学院教育学教研室

9、教师教育学院教育学教研室 （三）德育的教育性功能 n德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“价 值教育” 属性；二是指德育作为教育子系统对平 行系统的作用，即指对智育、体育、美育等方面 的作用。 n怎么理解德育的教育性？ n教育与教学的区别：教学主要指的是传授具体的 知识和技能；教育主要指对于学生价值追求的引 导。 n所以，德育的教育性就是德育的价值教育属性。 n现代教育的弊病就是赫尔巴特说的“无教育的教 学”。德育的教育性功能的实现实质上是整个教 育活动精神本质的实现。 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 n教育是应该包含有教导和学习的因素在内， 即教育本身也是一种价值的活动。

10、在这个 意义上说，无完全脱离教育价值的教学， 更无没有德育任务的智育、体育和美育。 德、智、体、美四育的划分实际上是理论 分析的需要和产物。在教育实践上也许有 工作重点和分工的必要，但从教育活动的” 教育性“意义上说德智体美诸育应是相互 融通一体的。 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 n德育对智、体、美诸育的促进功能主要在 三方面： n一是动机作用：学习动机需要借助德育改 进其方向性、强度和持久性。 n二是方向作用：德育为个体确定人生价值 方向起重要作用。解决人类向何处去？什 么样的人生才值得一过？（建构人生意义） n三是习惯和方法上的支持。如：虚心、诚 实、一丝不苟等。 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 德育的教育性功能要予以具体落实，必须德育的教育性功能要予以具体落实，必须 注意两个方面的问题：注意两个方面的问题： 一是德育系统本身教育功能发挥的自觉意一是德育系统本身教育功能发挥的自觉意 识的确立。识的确立。 二是打破教育与教学、二是打破教育与教学、“人师人师”与与“经师经师” 的阻隔，使德育与其他各