《大堰河——我的保姆》教案完美版

1、人教高中课标教材必修 1 第一单元大堰河我的保姆艾青教学目标1理解大堰河勤劳、善良、仁厚、慈爱的母亲形象、劳动人民形象，理解诗人对劳动 人民的赞美和对不公社会的鞭挞与诅咒之情，理解深爱我们的人们。2培养理解意象和情感等鉴赏现代诗歌的能力。3学习运用修饰词、排比句、反复句等手法，细致描写，塑造意象，尝试诗歌创作。 教学重点1理解大堰河的形象和诗人的情感。2培养鉴赏现代诗歌的能力，尝试诗歌创作。教学设想此诗很有特色， 内容上歌颂崇高的母亲和劳动人民， 情感真挚， 是进行感恩教育的好教 材；艺术上大量运用修饰词、排比句，塑造描述性意象，运用反复句，营造浓浓抒情氛围， 是进行写作训练的好范本。所以，设

2、计词句语言运用问题，向学生教授写作之法， 营造激发 学生情感的情景，让学生进行有关“爱”的诗歌创作，可谓一石多鸟之举。因情感的激发与 营造需要连续进行，两节课宜连上。教学安排 2课时教学过程第一课时一、抒情导入（展示背景音乐思乡曲 ）1933 年 1 月 14 日早晨，天空飘着雪花，年轻的艾青站在 阴冷、潮湿的牢房里，看着铁窗外漫天的雪花，思绪翻滚，睹雪思人，他想起了家乡，想起 了曾给予他崇高母爱却连名字都没有的普通农妇乳母大堰河， 诗情汹涌， 不能自已， 就 借着铁窗外反射进来的雪光，挥笔写下这蕴涵浓浓深情的诗歌。三十年代末的上海， 一位著名诗人见到艾青， 动情地说： “德国有莱茵河， 法国

3、有塞纳 河，埃及有尼罗河我可以骄傲地说：中国有大堰河！”【课件2】（展示课题） 【课件 3】二、作者简介【课件 5】艾青，原名蒋海澄， 1910 年出生于浙江省金华，现代著名诗人。 1929 年赴法国勤工俭 学，专修绘画。 1932 年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，狱中一日 他见了漫天飞舞的雪花， 联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇大堰河我的保姆 。艾青在现代史上具有重要地位， 被誉为“ 卓越的民族诗人 ”。 大堰河 我的保姆 是艾青的成名作。三、背景介绍【课件 6】 大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，

4、很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。 她没有名字， 人们只好用她的出生地称呼她， “卑微到连自己的名字也没有！ ” 她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民 生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅 四十多岁就离开了人世。展示图片 【课件 7】四、结构梳理【课件 8】在梳理结构的同时， 把握作者随着诗歌的行进， 感情发生的一系列变化。 重点让学生体会体 味这种浓浓的亲情。五、文本分析，鉴赏诗歌【课件 9】（一）师生研读 1、2 节。【课件 10】学生思考：“她的名字就是生她的村庄的名字。 她是童养媳” ，看出她

5、怎样的身份地位 “我 是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子” ，说法是否矛盾明确：她没有名字，从小做童养媳，说明封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严价值。 “地主的儿子”从客观血统说， “我”出身地主家庭，却遭到父母变相遗弃； “大堰河的 儿子”一一从主观情感说，出身贫贱的大堰河把“我”养大，给予“我”深厚母爱，“我”把她当作自己的母亲。（二）师生研读第 3 节，为后文鉴赏提供范例。 1第三节运用了哪些意象创造了怎样的意境【课件 11】意象：雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、被典押了的园地、长了青苔的石椅 意境：荒寂衰败、萧索凄凉 感情：深情的怀念、低沉的哀思2学生思考：“我”是

6、怎样想起给过我无限温暖的大堰河的“我”都想起什么【课件 12】明确： 大堰河的坟墓被雪覆压， 她纯洁无私的心灵如雪洁白无瑕， 白雪覆盖大地， 庄严 肃穆， 正好表达深切悼念。 想起她连名字都没有的悲苦身世， 想起她做童养媳以养育我而养 育家低下的社会地位，想起她死后草盖的坟墓、枯死的瓦菲、长青苔的石椅。3【课件 13】能否去掉 4 个排比句中的一个能否去掉“被雪压着的草盖的” “关闭了的故居 檐头的枯死的” “被典压了的一丈平方的” “门前的长了青苔的” 等修饰词能否去掉最后一句 “大堰河，今天，我看到雪使我想起了你”这个“反复句” （展示问题）【课件 14】明确：都不可去掉。 4 个排比句多

7、角度描述大堰河身世。修饰词“被雪压着的” 写出冷清的环境， “草盖的”、“枯死的” 、“一丈平方的”说明大堰河身世悲苦，营造了悲惨、 凄凉氛围， 由此可感受诗人对大堰河的深刻悼念之情。 反复句让我们感受浓浓抒情氛围， 感 受到“我”对大堰河的深情。师生总结：第一部分写身份、关系。 4指导朗读：语调要低沉、舒缓，走进诗人怀念与痛悼的感情中去，如艾青在思念自己走 到另一世界的最亲之人。（三）学生分组讨论 4 8 节：1讨论一： 展示第 4 节诗文 【课件 15】（1） 学生思考：诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景见【课件 16】分析：第四节一口气用了 8个排比句“在你之后”，这8个排比

8、句其实就是 8个生活细节， 一方面具体地铺叙了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿， 时时给他以温暖， 处处给他以爱抚， 充分表现出大堰河的善良、 勤劳，对乳儿无私的爱。 【课件 17】（2） 能否去掉一些修饰词、排比句、反复句你读出一个怎样的大堰河【课件 18】明确： （展示答案） 【课件 19】都不可去掉。由修饰词（围裙上的、乌黑的、儿子们的 为山腰的荆棘扯破的、 小儿被柴刀砍伤了的、 夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的、 今天的第一 颗）和排比句（搭好灶火后、拍去炭灰后、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤 手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后） ，我们

9、读出一个勤劳、忙碌的大堰河。由反复句（ “她做了 这些活之后，没有休息，又用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”）读出大堰河对“我”无微不至关怀疼爱和“我”对她的深厚情感。可谓勤苦一生，母子情深。（3）学生思考： （展示问题及图片） 【课件 20】能否把“你用你厚大的手掌把我抱在怀里， 抚摸我”改为“你把我抱在怀里，抚摸我”明确：这是干粗重活的劳动者的手掌，是勤劳、温暖的手掌。2讨论二： 5 6 节学生思考：（展示问题及图片） 【课件 21 24】“我被生我的父母领回到自己的家里”能 否改成“我终于回到我自己的家里” “我”走了，为什么大堰河却流泪了“我做了生我的父 母家里的新客了！ ”中有哪两个

10、很矛盾的词第 6 节还有哪些类似矛盾写法明确：不可换，他把保姆家当自己家，不认同生父母的家，不愿回去；改后变成迫切想 回家。泪水包含贫苦保姆对乳儿的真情。没有人在自己家里做客，诗人抓住“家”和“客” 的矛盾，表达复杂的辛酸。 “我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”亲妹妹不熟识， 骨肉如陌路；在自己家里忸怩不安与家人虽为骨肉，却少真情； “我不认得”与“天伦 叙乐”的矛盾挂着“天伦叙乐”的匾，却无“天伦叙乐” ，虽识“天伦叙乐” ，却没有感 受过“天伦叙乐” ：我的家豪华，但缺少爱和真情；大堰河的家贫寒，却给我关爱温暖，强 烈对比表明他对保姆的眷恋感激，对压迫阶级的无情批判！3讨论三： 7 8

11、节【课件 25】（1）学生思考：“大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的 两臂劳动了” ，她怎样劳动她过着艰辛悲苦的生活，到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的 萝卜切开，面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，却始终“含着笑” ， 你体会到什么明确：（展示文字图片） 【课件 26、 27】洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团 箕、晒粮食。她勤劳善良、乐观坚强。命运悲惨，但苦中作乐，她希望通过劳动使全家过上 好日子；她对未来抱着希望， “深爱她的乳儿” ，期盼乳儿长大，生活幸福；梦想“我”成家 后，让她喝着婚酒，报答她。这是一个母亲的美好心愿。这希望使她坚强

12、生活！她困苦生活 中凄楚的笑，是黑暗世界里心灵的亮色。多么善良仁厚的人！（ 2）【课件 28】学生思考：假如大堰河的梦实现了，她的娇美儿媳叫她声“妈”，她会怎样明确：大堰河脸上乐了花，皱纹舒展，高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：“哎！哎 ! ”（3）指导学生读出这 2 节中“含着笑”中的辛酸、沉重和真爱。4师生总结第二部分写大堰河的悲苦一生和对“我”的无私关爱。第二课时（四）师生共同研读第三部分1 讨论一：第 9 节【课件 29】学生思考：“大堰河， 在她的梦还没有做醒的时候已死了。 ”她没有弄清悲剧命运的原因， 没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。诗人为何反复强调“她死时，乳儿不在她的旁侧” “

13、她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”明确：加重悲剧气氛，表达自己的遗憾、沉痛、悲哀之情。2 讨论二：第 10 节【课件 30、 31】（ 1）学生思考： “她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲， 她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字” 。甜美梦境与去世的凄惨场面对比，暗寓什么明确：大堰河的幸福只是遥不可及的梦。（2）学生思考： （展示问题及图片） “大堰河，含泪的去了”一节用了“四十几年的 人世生活”、“数不尽的奴隶” 、“四块钱的” 、“几束”“几尺长方的埋棺材的” “一手把的纸钱” ， 等数量修饰语，是强调其多，还是强调少明确：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的

14、奴隶的疾苦”是强调痛苦多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调得到少。给予世界的多，从 世界带走的少。生前辛劳，死后没什么陪葬，命运悲惨。(3) 指导朗读：读时把“多”与“少”强调出来。3 .讨论三：第11节【课件32】(1) 学生思考：大堰河勤劳善良，宽厚慈爱，付出何其多，得到何其少！是谁造成了 她的悲剧这节内容表现了诗人怎样的情感明确：不公道的社会！深深痛苦和强烈爱憎。最可悲的是大堰河的悲剧还在她丈夫和儿 子身上重演，只有她的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”一一给死去的大堰河一点宽慰！也表达对不公的压迫社会的憎恨！(2) 让学生齐读11节，读出诗人的憎恨之情！4

15、 师生总结第三部分写对不公社会的鞭挞与诅咒，对大堰河和劳动人民的深情礼赞！(五) 师生共同研讨第 1213节(1) 学生思考：诗人从追忆回到现实，感情达到高潮，排比句表达了对大堰河的无限怀念和深情礼赞。这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗【课件33】明确：诗人是地主的儿子， 但他把心中最深情的颂歌呈给大地上干千万万的大堰河和她 的儿子们，呈给了干千万万勤劳善良、宽厚仁爱的劳动人民，胸怀何等博大！(2) 学生思考：“呈给你黄土下紫色的灵魂”的“紫色”指什么 【课件34】 明确：紫色是痛苦、压抑的颜色，也是高贵的颜色，大堰河的灵魂承受太多苦难凌侮，而又付出太多的爱，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟

16、大”！(3) 指导诵读：“一切的” “大堰河般的” “你的” “儿子” “敬”“爱”要重读。展示图片【课件35】六、课堂总结1主题思想 【课件36】这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品 质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。2.(展示评价文字)【课件37 39】吴晓东：大堰河是一个生命养育者的形象，是人类母亲的象征，是土地和归宿的象征； 这种象征性的内涵使诗歌上升到了人类学的层面，获得了丰富的涵容。艾青的诗有着特有的忧郁美。 诗人的这种忧郁，源自民族的苦难，体现着他深刻的忧患 意识，博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情！艾青的诗永远昭示我们：对国家、民族深沉强烈 的爱和广博的襟怀、火热的心肠，是诗的根本！如果把诗人半个世纪的创作看成一条巨大河流的话，大堰河就是永不枯竭的源头。大堰河用她的乳汁，用她血肉酿成的生命之泉， 用她无私博大的爱养育了诗人的身体， 也养育了 诗人的情感，培育了诗人一生的善良品质 正直、 善良、纯朴，自此以后，追求“真、善、 美”成了艾青一生的创作基石。七、艺术特点：见【课件 40 43】八、课堂练笔1教师点拨：我们的生活中有多少大堰河一样的勤劳善良、宽厚仁爱的劳动人民，也许他们命运悲苦，默默劳作生活，去卩把无私博大的爱给予了我们；让我们听懂你，