暑期语文培训的感悟_0-最新版

1、2021暑期语文培训的感悟心得体会 汇报人：XXXXYour content to play here, or through your copy, paste in this box, and select only the text. Your content to play here, or through your copy, paste inthis box, and select only the text.暑期语文培训的感悟1确定教材新定位2，新教材的特点。3，如何推进语文课堂即实施教学新策略。反思一 对教材的重新认识，教材只是例子，是培养学生语文素养的载体。我从教19年，教了1

2、2年初中，教过四套教材。经郭老师分析 ，我重新建构新的教科书体系。这套教科书以语文与生活联系为线索，按“人与自我”，“人与自然”，“人与社会”，三大板块组织单元。每个单元包括阅读与综合性学习、写作、口语交际两部分。进一步了解新教材的特点、变化。郭老师对教材的定位是：指导教学的是课程标准而不是教材，是教师使用教材而不是教材支配教师。我非常赞同郭老师的说法。今后大胆地把教材作为全面培养学生语文素养的载体。反思二 如何确定教学目标？这个问题一直困绕着我的教学。一篇文章究竟该教些什么，教到什么程度，往往自己心中没底。经常是翻阅教参和优秀教案才明晰了教学目标，则照抄之。认为这就是这课应该达到的目标。我听

3、了郭老师说他上的公开课背影一文，有这样的环节：教师让学生讨论：为什么详细写父亲买橘子？学生回答说：“详细写买橘子是为了突出父爱。师又问：“能写其他事来突出父爱吗？”一生回答说：“可以，比如详细写父亲托茶房照顾我一事，可以细致描写父亲托茶房时的对话、神态、动作等展现父亲低声下气地求茶房的情景，同样也能突出父爱。另一个学生还说了他的亲身经历：他和父亲赶火车很挤，父亲用左手握栏杆的一头，右手握栏杆的另一头，弓起背，让他就站在父亲用手和身子隔出来的一个“空间”里，让他可以“自由”活动，以免被人挤着。郭老师给予了充分地肯定。课后专家评价说他重点不突出，因为本课的训练重点是围绕中心选材，而他却是让学生学会

4、围绕中心选择材料来详写。郭老师说这个训练重点我班学生已经掌握了，我就可以选择记叙的详略来训练。就算是教同一年级的两个班的同一篇课文，可能教学的目标也不一样。因为学生的学情不一样。我悟出了这个道理：一篇课文的教学目标的确定很大程度上取决于学情。我想起了我教羚羊木雕的时候，就把这篇文章当成写人物对话的范文，指导学生写好人物对话时的神态、动作等。因为学生写对话时不善于刻画人物的神态、动作等。我庆幸自己的大胆。学情就是“命令”这才是真正的使用教材，把教材当例子，真正体现学生是主体的理念。反思三 关于阅读教学课程标准中有:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读教学是学生,

5、教师,文本之间对话的过程”郭老师提出阅读教学中要接受一个美学的观点:作品只是一个有待于重新发现与创造的开放文本.我非常赞同.例如我在教羚羊木雕时设计了一个辩论赛:正方:羚羊木雕该要回来,反方:羚羊木雕不该要回来.学生积极说出各自的理由,有针对性地反驳.反方说:父亲送我的,我有权处理.当正方无言以对时,我及时解围,在大屏幕上打出法律中未成年人处理财产的相关规定：“10岁及以下未成年人没有处理财产的权利”反方又反驳说：“文中没有说我是10岁以下”双方谁也不服谁时,我抛出了另一个问题:作者的态度呢？学生从末句品出了作者是站在正方的.此时我说：“你们想听听老师的意见吗？于是,我先让学生读一碗混沌。（原

6、文：那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。 她走了很长时间，看到前面有个面摊，香喷喷热腾腾，她这才感觉到肚子饿了。可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。 面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，看到她站在那边，就问：“孩子，你是不是要吃面”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。 “没关系，我请你吃。” 很快，老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪忽然就掉下来，纷纷落在碗里。 “你怎么了”老婆婆关切地问。 “我没事，我只是很感激！”她忙擦着泪水，对面摊主人说，“我们又不认识，而你就对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我自己的妈妈，我跟她吵架，她竟然把我

7、赶出来，还叫我不要回去！” 老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢你想想看，我只不过煮一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不会感激她呢你怎么还要跟她吵架” 女孩愣住了。 女孩匆匆吃完馄饨，开始往家里走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲，正在路口四处张望。这时，她的眼泪又开始掉了下来。 有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，对亲人的一辈子恩情却“视而不见”。） 然后请学生说说这篇文章讲了什么?找出全文中心句,并说说这句话的深刻含义,它给了你什么启示?。（有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，对亲人的一辈子恩情却“视而

8、不见”。）随着讨论的深入,学生的思想发生了变化。老师说:“木雕是爸爸千里迢迢从国外带回来送给女儿的，是父亲对女儿的一片爱心，说明父亲到了国外还再惦念着女儿，如果只考虑到友爱的话，那么父爱呢？难道友爱比父爱还重要吗？”生明白了：我们要铭记父母的恩情，学会尊重父母，珍惜友情。作者赞扬了纯真的友情，含蓄批评了父母的重利轻义。我们经过辩论，对作品及作者的观点都进行了重新审视。在阅读教学中不知不觉接受了一个美学观点：:作品只是一个有待于重新发现与创造的开放文本反思四 对教材中的综合性学习、写作、口语交际的重新认识。这套教科书把综合性学习放在显要的位置，与写作、口语交际整合在一起，全力突出语文学习的自主性

9、、合作性、探究性，还可以在实践活动中提高学生的写作能力、口语交际能力。这是新教材的焦点、亮点，更是盲区。郭老师介绍他们怎样开展综合性学习的，怎样把综合性学习渗透到考试中去的。他以XX年的湖北中考题（开卷）为例做了详细的讲解。据他分析这些考题都能从综合性学习中找到依据。如小作文是向赠送之人介绍奇石，试题上有几副刻有文字，并取了名字的石头，请学生任选一副写成300字左右的文章。其实就是介绍石文化，完全是八年级上册“莲文化的魅力”的翻版。我听后很感欣慰，因为我所进行的综合性学习都是有效的。不妨跟大家交流一下我是怎样开展的。首先，激发学生参与的热情，从学生的特点和需要出发，开展活动。例如“寻端午文化，

10、尝端午粽子”的综合实践活动。就是根据学生的需要，时代要求（传承传统文化）以及综合性学习走进传统节日来安排的。 这次活动为了让学生了解端午节这一传统节日，了解我国民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力，培养学生的自主、合作、探究的学习方式，这次活动师生准备了四天，包了大粽子，制作了精美的幻灯片，照了相片，活动主要分为“寻端午文化，品端午粽子“两部分，寻端午文化部分包括了解端午的来历、别名、风俗习惯、端午诗歌等文艺作品。尝端午粽子部分又包括吃粽子，说粽子，学包粽子等。在送端午祝福语中活动拉下了帷幕。活动后师生都进行了总结，谈感受，谈收获，谈不足。然后学生写了端午作文，出版了“端午专辑”老师也写

11、了案例：“寻端午文化，尝端午粽子”活动记实。我成了孩子王，跟学生一起疯，一起快乐。其实我以学生乐为乐，更是享受创新的快乐。说不准几十年后学生会冒出鲁迅式的句子“我再也没有吃到过那夜的粽子了。”其次，根据教科书安排的综合性学习，结合实际情况选择性的开展活动。因为教科书只是大体上有建议，具体则没有定死。例如：八年级上册的“让世界充满爱”只是设置了三个活动的情景，提出了大致要求，至于活动的具体目标，内容，步骤都由学生在教师指导下选择和确定。学生可以在三个活动中任选一个。我分析本班实际：第三项活动“人人献出爱心”这个在“5.12”捐款活动中已完成，今后遇到类似情况，继续献爱心。第二项活动“同在一片蓝天

12、下” 要求关注社会弱势群体，让他们和我们同在一片蓝天下。我认为对学生而言有难度，效果可能还不好。因此,我选择第一项活动;“关爱身边的小伙伴”我要求以本班57位同学中的一位为你关爱的对象,制定关爱措施,举拳头向关爱对象作“爱心宣誓”有的说帮助他学习.辅导功课,有的说帮助他克服自卑心理,有的说帮他改掉贪玩的坏习惯,有的说帮助瘦的长胖,胖的减肥.特别令人感动的是;连续二年为唐仲英爱心队员的朱玲意深情地对刘小芬弱智,很多汉字都不会写,照抄都很困难）说:“我要帮助她写字.”接下来是用三周时间来实施关爱计划,第四周展示关爱成果.我准备把中央电视台“实话实说”演播厅搬到教室来,随机抽取佳宾和他关爱的对象,接受主持人的采访,来个“实话实说”。再次,综合实践活动完全可以自主创新.例如:我上学期创办的“希望”文学兴趣小组.又如“书香校园”活动.上一年主要是“书香校园”系列活动之一读书实践活,要求学生去图书室借书或自购一本图书进行自由阅读.本期准备开展“书香校园”系列活动之二读书经