教学设计专题讲座

1、教学设计专题讲座教学设计专题讲座 贾煜明 信息技术与课程相整合课的教学设计信息技术与课程相整合课的教学设计 教学需求 编写教学设计方案 选择教学用媒体 教学资源的收集与整合 设计成果实施与评价 反 思 与 修 改 一篇完整的教学设计应包含的内容 n标标 题题 n作作 者者 n一、概述一、概述 n二、教学目标二、教学目标 n1知识与技能 n过程与方法 n情感态度价值观 n三、学习者特征分析三、学习者特征分析 n四、教学策略四、教学策略 n五、教学环境和资源准备五、教学环境和资源准备 n六、教学过程六、教学过程 n七、总结与评价七、总结与评价 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教 学理论与学习

2、理论的原理转换成对教学目标与 教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、 教学活动的组织、以及教学评价等教学环 节进行具体计划的过程。” 教学设计 木木 桶桶 理理 论论 应用系统方法探索应用系统方法探索 教学系统中各要素教学系统中各要素 之间及与整体的本之间及与整体的本 质联系质联系, ,并在设计并在设计 中综合考虑和协调中综合考虑和协调 它们的关系它们的关系 理解教学设计理解教学设计1运用系统方法运用系统方法 不能头疼医头，脚疼医脚不能头疼医头，脚疼医脚 学习理论学习理论 传播理论传播理论 系系 统统 理理 论论 教学理论教学理论 理解教学设计理解教学设计2依托教学依托教学/学习理论学习理

3、论 没有理论指导的实践是盲目的实践没有理论指导的实践是盲目的实践 理解教学设计理解教学设计3具体计划各环节具体计划各环节 教学 目标 分析 学习者 特征 分析 教学 策略 设计 学习 环境 设计 媒体和 资源 设计 教学 评价 设计 具体规划，形成实施的方案具体规划，形成实施的方案 p以教师为中心，面向教师的以教师为中心，面向教师的“教教” p有利于教师对整个教学过程的监控有利于教师对整个教学过程的监控 p有利于系统科学知识的传授和教学有利于系统科学知识的传授和教学 目标的完成，对于学生打基础是有利目标的完成，对于学生打基础是有利 的的 p重重“教教”轻轻“学学” p忽视学生自主探究和自主学习

4、忽视学生自主探究和自主学习 掌握教学设计的一般过程 传统教学传统教学 1. 传统教学设计（面向老师的教） （1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策 略加以调整。 掌握教学设计的一般过程 p以学生为中心，面向学生的以学生为中心，面向学生的“学学” p强调学生自主学习，对创新强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处精神培养大有好处 p忽视教师主导作用的发

5、挥忽视教师主导作用的发挥 查看案例查看案例 掌握教学设计的一般过程 建构主义建构主义 2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学） （1）情境创设创设有利于自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源）， 以促进的自主建构； （3） （4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化的意 义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过 解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养的创新精神与实践能 力。 掌握教学设计的一般过程 p结合上两者的优点，取长补短结合上两者的优点，取长补短 查看案例查看案例 以以 教教 为为

6、 主主 以以 学学 为为 主主 “学教并重学教并重”的教学思想双主教的教学思想双主教 学学 主导主体主导主体 掌握教学设计的一般过程 3.“学教并重”的教学设计 （1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策 略的设计；在环节（）和在环节（）中则包括了情境创设和资源提供的 要求。 掌握教学设计的一般过程 掌握教学设计的一般

7、过程 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个 至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习 内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教 学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评 价的设计都要以教学目标为依据来展开。 总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的 整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通 常在教学大纲中有明确的表述 n1、掌握教学目标分析的方法 掌握教学设计的一般过程 注意事项注意事项1：用新课程的三维目标来表述：用新课程的三维目标来表述 新新 课课 程程 三三 维维 目目 标标 基础学力 学 科 知 能 学科方法 学科观念 情感、态度和价值观 知识和技能 方法和过程 1

8、、知识与技能、知识与技能 （） 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中 的生字字音并且认清字形； （） 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规 范； （） 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字； （） 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （） 至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、 小故事； （） 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的 儿歌或小故事。 、过程与方法、过程与方法 （） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （） 能够通过自主提出问

9、题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文 学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语 言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。 、情感态度价值观、情感态度价值观 （） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （） 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一 篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。 小学语文第一册中的第14课 自己去吧自己去吧 n2、掌握教学目标分析的方法 掌握教

10、学设计的一般过程 注意事项注意事项2：正确定位目标对象：正确定位目标对象 p教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者 学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了 什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 p默认行为主语是“学生” “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力” “ 借助网络课件，培养学生看图说话能力” 例子： n3、掌握教学目标分析的方法 活动2：掌握教学设计的一般过 程 注意事项注意事项3：目标的编写应尽可能明确、具体：目标的编写应尽可能明确、具体 p应力求具体、明确、可以观察和测量 。 p教学/学习目标的描述

11、要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了 解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略 在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习.”，“掌握”等行为术语描述具 体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth, 扩大学生词汇量， 为自主学习和阅读奠定基础”； 在技能的描述方面，常常用“培养学生的能力”、“学生能力灵活运用” 等 术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等； 在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生.的兴趣和积极性”等。 例子： n4、掌握教学目标分析的方法 掌握教学设计的一般过程 注意事项注意事项4：要用行为动词和动宾短语表达教学目标

12、：要用行为动词和动宾短语表达教学目标 识记识记 领会领会 运用运用 分析分析 综合综合 评价评价 布卢姆的教学目标分类认知学习领域目标分类布卢姆的教学目标分类认知学习领域目标分类 情感领域学习水平分类情感领域学习水平分类 接受接受 思考思考 兴趣兴趣 热爱热爱 品格形成品格形成 n5、掌握教学目标分析的方法 掌握教学设计的一般过程 注意事项注意事项5：要说明达到目标的条件：要说明达到目标的条件 p条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一 歌曲草原就是我的家 【教学目标分析】 1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。 2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。 例子： 对象对象A(audience

13、)，教学对象，即学习者；，教学对象，即学习者； 行为行为B(behaviour)，通过学习以后，学习者能，通过学习以后，学习者能 够做什么；够做什么； 条件条件C(condition)，上述行为是在什么条件下，上述行为是在什么条件下 产生的；产生的； 标准标准D(degree)，评定上述行为是否合格的最，评定上述行为是否合格的最 低衡量依据。低衡量依据。 教学目标的编写教学目标的编写 例如：例如： 学生学生 能在能在1分钟之内分钟之内 输入输入60个汉字个汉字，错误率不超过错误率不超过5%。 A C B D 通过本节课的教学通过本节课的教学，全体学生全体学生 都能够都能够 掌握鸟纲的主要特征掌

14、握鸟纲的主要特征。 C A D B 综合应用综合应用 创创 见见 简单应用简单应用 理理 解解 记记 忆忆 事事 实实 概概 念念 技技 能能 原原 理理 问问 题题 教学内容教学内容/ /教学目标二维模型教学目标二维模型 国国 内内 体体 系系 A B C D E 记记 忆忆 理理 解解简单应用简单应用综合应用综合应用 创创 见见 布卢姆布卢姆 体体 系系 1 2 3 4 5 6 知知 识识 领领 会会 应应 用用 评评 价价分析分析综合综合 认知类教学目标层次对照认知类教学目标层次对照 1 1教学目标的分类教学目标的分类 （1 1）认知类教学目标）认知类教学目标 国国 内内 体体 系系 A

15、 B C D E 模模 仿仿理解理解协调协调熟练熟练创新创新 辛普森辛普森 体体 系系 1 2 3 4 5 6 7 适应适应 创新创新 定势定势 （准备）（准备） 知觉知觉 指导下指导下 的反应的反应 机械机械 动作动作 复杂的复杂的 外显反应外显反应 表表5.45.4动作技能类教学目标层次对照动作技能类教学目标层次对照 （2 2）动作技能类教学目标）动作技能类教学目标 国国 内内 体体 系系 A B C D E 接受接受 思考思考 兴趣兴趣 热爱热爱 1 2 3 4 5 反应反应 评价评价 组织组织 性格化性格化 克拉斯伍克拉斯伍 体体 系系 接受接受 （注意）（注意） 品格形成品格形成 表

16、表5.55.5情感类教学目标层次对照情感类教学目标层次对照 （3 3）情感类教学目标）情感类教学目标 目标层次目标层次 可可 供供 选选 择择 的的 行行 为为 动动 词词 认认 知知 类类 记记 忆忆 了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标 明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、 复述、辨别、辨认、指明复述、辨别、辨认、指明 理理 解解 理解、用自己的话说出理解、用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、区别、估计、解释、引申、 举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测

17、、重新写出、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、 分类、转换分类、转换 简单应用简单应用 计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制 作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、 解释、说明、修改解释、说明、修改 综合应用综合应用 分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比 较、对照、检查、指出、评析、图示、较、对照、检查、指出、评析、图示、 组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重组合、组成、联

18、合、归纳、重建、总结、重写、重组、重 新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合 创创 见见 评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说 明明价值、解释、编写价值、解释、编写 分类分类 表表5.65.6行为动词选择表行为动词选择表 动动 作作 技技 能能 类类 模模 仿仿练习、模仿、分解、移动、接练习、模仿、分解、移动、接 理理 解解初步学会、在教师的指导下初步学会、在教师的指导下、学唱、学唱 协协 调调学会、比较熟练、掌握学会、比较熟练、掌握 熟熟 练练熟练掌握、熟练操作、熟练使用

19、、熟练演奏熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 创创 新新改变、新编、创造改变、新编、创造 情情 感感 类类 接接 受受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 思思 考考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称 赞、帮助赞、帮助 兴兴 趣趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评 价、影响价、影响 热热 爱爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格形成品格形成相信、坚

20、持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞 成、认为、修正、献身成、认为、修正、献身 n理解学习者特征分析的方法 掌握教学设计的一般过程 智力因素智力因素 非智力因素非智力因素 学学 习习 者者 特特 征征 知识基础知识基础 认知能力认知能力 认知结构变量认知结构变量 兴趣兴趣 情感情感 动机动机 意志意志 性格性格 信息技术环境下的：信息技术环境下的： 信息素养信息素养 认知心理特点认知心理特点 学习习惯学习习惯 注意特征等注意特征等 学习者的起点水平分析 n任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过 程中的，因此教学系统

21、设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、 态度，我们称之为起点水平或起点能力。 评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确 学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些 “补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；了解学习者对所要学习 的东西已经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。 n1. 预备能力的分析预备能力的分析 在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。 教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点， 将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，通 过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已

22、经准备就绪，哪 些方面学习者需要补习。 确定学习者的认知结构变量确定学习者的认知结构变量 n1. 认知结构的含义 n按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或 者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。所谓 “个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长期的认识与改造客 观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知 识与经验系统；所谓“个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织”则 是指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知 识与经验。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素， 即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取

23、决于认知结构的状况，随学 习者的认知结构而变化。 2. 三个主要的认知结构变量 n经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面 的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的 影响。由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变 量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知 结构变量。 n第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性” 即学习者原有 认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起 固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容 范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。 n第二个

24、认知结构变量是指认知结构的“可分辨性” 即这个起固定、 吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新 旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。 n第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性” 即这个起固定、 吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有 意义学习的发生与保持。 确定学习者的认知结构变量 n所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特 性，而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。对于当前所 学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有 观念与新观念之间通常有以下三

25、种关系： n1）类属关系 n类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构 中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观 念处于下位。这是新观念与原有观念之间最常见的一种关系。 n2）总括关系 n总括关系是指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能 把一系列原有观念总括于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）。在此情 况下，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。 n（3）并列组合关系 n并列组合关系是指当前所学的内容（新观念）与学习者认知结构中的原有观念既 不存在类属关系，也不存在总括关系，但却具有某种共同或相关属性的情况

26、学习者学习风格的分析 n 在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己的特点进入学习的。 而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的 速度不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实现真正意义上的个 别化教学，必须了解学习者的学习风格，并在此基础上为每一个学习者 提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术的发 展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。 学习风格的含义及其构成要素学习风格的含义及其构成要素 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策 略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学 习者的学习情绪、态度、动机、坚

27、持以及对学习环境、学习内容等方面 的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变 化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续 稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风 格。 n1、理解学习者特征分析的方法 掌握教学设计的一般过程 1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓 厚的兴趣； 兴趣兴趣 2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 意志情感意志情感 3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己 整理书包、系红领巾等； 认知能力认知能力 4、学生已有一定的拼读能力，能

28、借助汉语拼音阅读拓展材料； 知识基础知识基础 5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、 “吧”、“那”四个生字； 知识基础知识基础 6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来 识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 认知能力认知能力 7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。 认知结构变量认知结构变量 小学语文第一册中的第小学语文第一册中的第14课课自己去吧自己去吧 注意事项注意事项1：要和教学目标关联：要和教学目标关联 n2、理解学习者特征分析的方法 活动2：掌握教学设计的一般过 程 那么那些特征是有意义的呢？ 注意事项注意事

29、项2：注意：注意“有设计意义的特征有设计意义的特征” n掌握教学策略选择的原则和方法 掌握教学设计的一般过程 教学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方 式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中 与获得认知学习结果有关的方法策略有与获得认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操 练法 、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的方法策略有: 直接强化 法、间接强化法 与建构主义有关的方法策略有与建构主义有关的方法策略有: 支架式 、抛锚式 、随机通达式