初中思想品德探究性教学的探讨1

1、初中思想品德探究性教学的探讨摘要：目前，世界各国都进行着一场学习的伟大变革，即在学科学习中采用探究式学习。中国传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。鉴于此，本文通过对初中思想品德探究性教学现状分析，指出当前存在的一些问题，并在最后提出初中思想品德探究性教学的实施策略。关键词：初中思想品德；探究性；教学；实施策略引言作为一名初中思想品德教师，有必要探究适合新形势发展要求的教学方式，用于指导教学实践，提高教学效果，培养创新型的人才，这成为目前摆在我们面前的一项迫切任务。探究式教学一种既有效率又有效果的教学模式，一种新的教学理念，在教师的引导

2、下，学生能积极参与到课堂教学中去，他们时而惊讶、时而发问、时而质疑、时而讨论，努力把新知识内化于自身原有的知识体系中去，建构自己对新知识的理解，更重要的是，学生在师生、生生互动讨论过程中逐步培养他们发现问题、提出问题、分析问题的能力，培养他们的创新精神、创造动力、合作意识、团队精神，使他们能够主动学习，学会学习，为终身学习奠定基础。一、探究式学习的内涵探究1，英文为inquiry，它起源于拉丁文inward和quaerere，按照牛津英语词典的解释，探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻，调查研究，检验的活动；是提问和质疑的活动。”据辞海，“探究”指“深入探讨，反复研究。”按照我国的

3、汉语大辞典的解释，探究是指“探索研究”，即努力寻找答案，解决问题。探究式学习2，英文表述为inquiry learning，它作为一种理论，最早起源于美国，是由美国芝加哥大学著名心理学教授施瓦布（Schwab）于1961年提出，至今，已成为世界上大多数国家广泛采用的学习方式。施瓦布将探究式学习定义为这样一种学习活动：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”现在大家比较多地引用美国国家科学教育标准中的定义：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种形式。科学探究也指学生构

4、建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。”3二、初中思想品德探究性教学现状（一）探究式学习活动形式化在公开课上，常常会看到，一些教师在有限的时间内，使学生完整地经历探究式学习的基本环节，走完探究式学习的基本程序，“探究”的样子做的像模像样，教师设计一些探究活动，组织学生多次讨论和交流。表面上看，学生真可谓“动”起来了。但是，大量时间都花在教学的形式上了，这对学生的学习缺乏实际意义，也没有很好的学习效果。探究式学习是用类似科学研究的方法，激发学生的学习动力，让学生从学科或生活的问题或学习任务出发，通过形式多样的探究活动，获得理智的情感体验，积累知识和方法的学习方式4。如果师生在平时的探

5、究式学习中，缺乏明确的活动目的，仅是“为活动而活动”，使探究式学习泛化和虚无化，使学习变成没有内涵的“空壳”，极易导致“探究”的形式化，课堂教学表面上气氛热闹而内在的却是思维冷却，使学生有外在的学习活动却没有真正的内心体验和学习收获，学习内容空洞，不能感悟探究式学习的实质和魅力，探究式学习存在流于形式和走过场的现象，影响了学习效果和学生学习能力的培养。（二）探究式学习活动虚无化通过调查走访笔者了解到，一些教师没有摆脱陈旧的教育教学观念和模式化教学方法的影响，仍然固守传统的学科本位的教学，把生动、复杂的教学活动局限于固定、狭窄的认知主义框框之中，只注重对思想品德知识的背诵记忆，而不关注学生在教学

6、活动中的情感体验，学习方法的习得，学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成。有的教师错误地认为，学生学习方式的转变是“花架子”，是某些教师搞的作秀活动，是可有可无的，“实实在在的应试教育才是硬道理”。同时，由于受当前班级授课制、教育体制和机制的制约，探究式学习难以在有限的课堂教学时间内完成，教师开展课外教学的工作量繁重且无法评估，严重影响制约了师生开展探究式学习的积极性。为了节约时间保证教材知识点的讲授，有的教师就简化了课堂探究式学习,甚至课本上的探究活动也不用。（三）探究式学习活动绝对化我们知道学生的情感体验、学习方法的习得、自我发展能力的提高、创新思维和实践能力的形成，都离不开探究

7、过程，但并不是所有的教学内容都要课堂探究才能获得。通过调查发现，有些教师堂堂设计大量的探究问题，忽视了学生的自主性和知识本身的特点，学生疲于应付，效率低下，学习效果很差。我们强调探究式学习的重要性是要找回探究式学习在课堂教学中应有的位置，而非贬低接受式学习的价值。探究式学习体现了新课程改革的要求，有助于培养学生的创新精神和实践能力，但也不能不分场合绝对地套用。比如，有些理论性或术语性知识本身并无探究必要，无谓的探究不仅使简单问题复杂化，也无助于问题的解决。探究式学习必须以学生的探究热情和学生已有的知识水平、经验为依托。如果探究式学习问题与学生现有的知识水平之间具有较大距离，滥用探究式学习不仅会

8、影响探究式学习的效果，而且影响学生学习思想品德的兴趣和积极性。探究式学习中的问题或情景材料必须具有一定的难度，具有新颖性，能够激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，而不是漫无目的的发问。三、初中思想品德探究性教学的实施策略以上问题的存在严重影响了教学质量，为了解决上述问题，初中思想品德课教师必须转变观念，加强学习，提高自身素质和业务水平，做到理论联系实际，密切联系学生，认真备课，把握好教材的重难点，把探究活动放在重难点上，充分相信学生的学习能力，放手让学生去活动，帮助学生掌握探究的策略方法，处理好探究式学习与其它学习方式的关系，不断反思，总结提高，相信理论能够指导教学实践，避免教学中走极端。

9、（一）创设情境，激发学生的学习动机和兴趣“我们有两种知识的传递方式，一是由学生被动地等待知识的到来，或由教师给，或由家长给，反正大人们准备好了知识的午餐，孩子只需张口就是了。二是由学生自己来找知识，探究知识的形成过程，在探索的过程中，学生有了对知识的亲和力，而且实现自己幼小的生命价值。”5因此，教师在思品教学中要创设有利于学生发现、探究的学习情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，促使其积极主动地参与学习活动。激发学生的学习动机可以从好奇心和求知欲两方面下手，激发学生的学习兴趣可以从积极情感的培养入手，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。所以，在思品教学中，如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去

10、学习，更容易激发学生的学习动机和兴趣。利用网络信息技术图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，创设奇、新、趣的学习环境让学生有新奇感、新鲜感、趣味感，无疑能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣，调动学生强烈的学习欲望。将多媒体技术灵活地渗透于思想品德教学，运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感觉到在运用多媒体技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。由此可见，教师通过改变传统的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，为激发学生学习的

11、动机和兴趣、促使学生去探究奠定了良好的基础条件。（二）调动情商，提高学生学习的潜能德国著名教育家第斯多惠说6：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师要在教学过程中激励、唤醒、鼓舞学生自主地、自觉地、主动地学习，其根本动力在于学生非智力因素的培养。学生的学习动机和兴趣、学习情绪等都属于非智力因素（情商），学生在进行学习活动时，离不开这些情感因素的参与，实际上这些因素对学生的学习起更重要的作用。例如，良好的学习情绪，即愉快、高兴等情绪能促进个体智能的发展，使人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效力高；否则反之。所以，充分利用多媒体和网络的多形式、多方位、多信息等优势，全面调

12、动学生的非智力因素，能够充分开发学生的学习潜能，增强学生的协作精神，培养解决问题的能力。（三）增强学生的问题意识，运用研究性学习方式问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。加强学生问题意识的培养为历代教育家所重视，孔子就要求自己和学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”；苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣和动机，有助于培养学生勇于追求真理的精神和创新精神

13、，有利于学生良好个性的发展，掌握科学有效的学习方法。但长期以来，在思想品德课教学中存在一种不良倾向：教师讲得多，对问题讨论得少；教师提问多，学生回答少甚至没有问题，这种“注入式”、“填鸭式”、“插秧式”的“独角戏”、“一言堂”、“满堂灌”，不能不说是传统教学模式的一大缺陷。例如，针对刚进入初中的学生存在的心理特点，即由一名小学生成为一名中学生角色转变所带来的心理不适应，六年级思想品德教育，主要是对学生进行学会适应、调适，明白自己所面临的问题，如何走向新的学习生活，如何适应新的学习环境，如何学会关爱、自尊、自立、自信、自强、自律，珍惜初中生活，做生活的主人这些方面的教育，我从给学生布置开放式活动

14、作业入手，着手培养学生的问题意识和探究能力，促进预初新生的生活适应力，使其学习更加积极主动、生活更加活泼健康。在六年级思品上册第一单元新的学校新的向往的教学中，针对“我们的新学校”这一框题，我提出了“收集或创作关于友谊的名言、诗词、歌曲”、“自制个性名片”的探究学习活动；针对“创建良好的班集体”这一框题，我提出了“收集关于集体团结合作名言警句、哲理故事等”、“创意设计班级座右铭及班徽”、“我为集体添光彩活动畅想”的探究学习活动；针对“建立真挚的同学友谊”这一框题，我提出了“收集他人的学习经验，总结自己的学习经验”、“制定自己的学习计划”、“说明自己的学习方式”、“了解你喜欢的老师的教学风格特点

15、”、“收集创作学习名言”的探究学习活动。在七年级思品上册教学中，结合学会珍爱生命，我以“中学生自我保护”为主题，带领学生开展了“防伤自护”、“防毒自护”、“生活自护”、“法律自护”等实践活动的探究学习。针对七年级思品上册“家庭成长与交往合作”这一教育主题，在第一单元温馨家庭成长园地的教学中，我引领学生层层深入地开展了制作“家庭树”、“寄语父母”、制定“孝亲计划”、写“一封家书”等一系列“感恩父母”教育活动。这一个个细小的实际问题的解决最终实现了对一个大主题的深入探究，从而既延伸了学生的课堂学习，又大大提高了学生的问题意识和探究能力。又如，针对初二学生自我意识明显增强、思辩能力大大提高、价值观念

16、正在形成关键转型时期，我在教学中紧紧抓住“交往与沟通”、“权利与义务”这一教育主线，通过组织开展辩论、模拟、实践等综合实践活动，让学生在思中学、在学中做，促进学生素质的全面提高。初二思品上册中的“心有他人天地宽”这一块内容中的“诚信”有着它明显的生活逻辑，如诚信与隐私、诚信与说谎、诚信与利益冲突、诚信与谋略、诚信与保守秘密等，都可以作为学生探究的内容，教师可以组织以“老实人是否吃亏”为题的辩论会，让学生能够真正把握诚信，做诚信的人。诸如此类的辩论内容还有“代沟的主要责任在父母还是在子女”、“是否以成败论英雄”、“中学生应该多享受权利还是多履行义务”等等，这些活动的开展真正起到明理导行、辨证思维的实效作用。针对初二思品上册中的“锻炼交往能力”这一块内容，我在教学中与学生共同设计了礼仪文化、个人礼仪、校园礼仪、家庭和社会礼仪、民族和涉