在语文教学中培养学生创新思维计划

1、 让语文教学成为培养学生创新思维的突破口在语文教学中培养学生创新思维计划面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战，我们培养的学生，头脑应当更灵活、更机敏。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。” 一位教育家沉重地说：小学生的创造能力往往在入学的最初六年就被扼杀掉了。为了赶超世界先进的国家，为了民族的腾飞，为了使小学生成为二十一世纪社会主义建设的主力军，在小学语文教学中注意培养和训练学生创造思维是十分必要的。那么在小学语文课堂中如何发挥学生创新能力的优势，对其进行创新能力的训练是当前我们最值得研究的问题。北师大版小学语文第九册教材，为我培养学生的创

2、新思维提供了主阵地。我想在这块阵地上大胆尝试。创新思维是一个相对的概念，是相对于常规思维而言的一种思维方式。人们在探讨“创新思维”时，为了目标的集中与简化，往往把创新的思维方式称为创新思维，它是多种思维类型的思维在活动过程中一种有机结合。创新思维实际上是逻辑思维与非逻辑思维的密切结合。联想、想象、直觉、灵感、逆向思维、侧向思维、发散与聚合思维等都属于非逻辑思维。从解决问题的思维活动看，创新思维包括设计解决问题的新方案，探讨解决问题的新途径，提出解决问题的新思路，以及对事物的新认识和新判断。我认为最优化的创新思维训练是有广度、有深度，对现实有指导意义的训练。现在我们提倡创新教育，并不是要将每个学

3、生都培养成发明家、探险家，而是在于创新思维能力的培养，所以教给学生最优化的创新思维方法会让创新教育事半功倍。要更好地开展培养创新思维，应当首先对创新思维的主要特点和本质特征有一个明确的认识和准确的把握。创新思维的特点主要有以下几点：1、开拓性和独创性创新思维在思路的探索上、思维的方法上或者在思维的结论上，具有“前无古人”的独到之处，能从人们“司空见惯”或“完美无缺”的事物中提出怀疑，发现新的创见，作出新的发现，实现新的突破，具有在一定范围内的首创性和开拓性。创新思维不同于常规思维，其探索的方向是客观世界中尚未认识的事物的规律，所要解决的是实践中不断出现的新情况和新问题，从而为人们的实践活动开辟

4、新领域、新天地。2、灵活性和发散性创新思维活动是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随有“想象、直觉、灵感”等非常规性的思维活动，因而具有极大的随机性、灵活性，不能完全用逻辑来推理。创新思维不局限于某种固定的思维模式，程序和方法，表现为可以灵活地从一个思路转向另一个思路，从一个意境进入另一个意境，多方位地试探解决问题的办法，因而具有多方向发散和立体型特征。3、开放性和伸展性在创新思维的空间里，拥有着面向现代化、面向世界、面向未来的思维聚焦点，充满着与世界对接的宽阔领域，充分展示着广阔性、开放性、不自我封闭、不固定模式，不简单定论。在思维的时空上，扩大比较的参照系，从多项比较中寻求最佳突破

5、口。在判断是非的标准上，不惟书，不惟上，也不惟经验，而是从没有确定的标准中寻求新的标准，创造有生命力的新事物。4、 综合性和概括性创新思维的综合性和概括性是指善于选取前人智慧宝库中的精华，通过巧妙结合，形成新的成果，能把大量的概念、事实和观察材料综合在一起，加以抽象总结，形成科学的结论和体系；能对占有的材料进行深入分析，把握其中的个性特点，然后从这些特点中概括出事物的规律。没有综合，也就没有创新。创新思维的综合性，首先表现为“智慧杂交能力”，就是善于选取前人智慧宝库的精华，经过巧妙结合，形成新的富有创造性的成果；其次表现为“思维统摄能力”，把获取的大量概念、信息、事实、资料综合在一起，进行科学

6、的概括整理，形成能够准确反映客观真理的概念和系统；再次表现为“辩论分析能力”，即对客观事物经过细微观察之后，进行深入分析，准确把握最能反映其本质属性的个性特点，从中概括出事物发展的规律。在语文教学这块主阵地上，我主要从阅读教学入手，训练学生的创新思维。阅读教学是语文教学的核心，历来备受关注 ，这不仅因其在小学语文课中所占的比例最大 ，还因为平时老师们上公开课 、听课 、评课也多钟情于它。国内外母语教育的理论和实践都证明，阅读是解决所有语文问题的核心。这是由阅读的地位和作用决定的。阅读伴随人的终身，阅读活动是现代人生活的一部分。那么什么是“阅读” ？新课程标准中是这样表述的: “阅读是搜集处理信

7、息 ，认识世界 ，发展思维 ，获得审美体验的重要途径。阅读是学生 ，教师 ，文本之间对话的过程。”苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要 ，那就是希望自己是一个发现者 ，研究者 ，探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话” ，正是给了学生一个广阔的阅读发现 ，研究 ，探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本 ，教师 ，同学进行全心的对话 ，在多层次 ，多角度 ，多智慧的阅读对话中深入感悟文本 。阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程，小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，让孩子们学会生字，理解字意，学会习作。语文教学有利于创新思

8、维的培养。而阅读教学，是个性化教学，具有多样性和独特性，这就决定了阅读教学不能以一种定势的理解方式和统一的标准来教学，要灵活、变通的去教学。作为教师要善于挖掘教材中的创新知识点，让学生对文本的理解是多样的，而不是单一的。因此，在阅读教学中应该通过各种方法、途径为学生创设条件，更需要鼓励学生积极进取大胆创新，这样才能让我们的学生具备时代需要的创新思维、创新能力。根据创新思维的品质特点，我准备用以下几种方法，培养学生的创新思维。一、 创设情境 创设情境，诱发思维的积极性。创造思维与生俱来，人皆有之。诱发得当就能调动其积极性，激起其思维动机。而创设情境则是一个好方法。教师应用各种方法创设情境，使学生

9、置身于情境之中。此时，学生就成了该情境之中的某一角色，那么他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的，流畅的。例如：“诺曼底”号遇难记可以用多媒体创设情境导入。设计悬念：夜色正浓，大雾弥漫的海上，一艘大轮船突然被撞开了一个大口子，会发生怎样的情况呢？激发求知欲和学习兴趣。最后利用形象的板书引发学生思维你如果遇到这种情况会怎样？ 心理学家研究认为：“心理安全”和“心理自由”是适合于创造力的发展和表现的两个最重要的条件。人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现与发展。也只有这种宽松、民主、自由的环境才能任想象驰骋，任思维激荡，任思路纵横。多种想法涌动交

10、织，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。教师要善于营造平等、和谐、鼓励创造的氛围，提供宽裕的自主学习、实践时空，给学生一种安全感、轻松感、愉快感，从而点燃学生的创造火花。二、设问质疑设问质疑，培养思维的探究性。疑是思之源，思是智之本。“学贵有疑”，疑能增进探究的兴趣，疑是获得真知的先导。因疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现，有所创造。然而，长期以来，我们的教师不敢放手让学生质疑，怕学生质疑后自己下不了台，收不了场。我们的学生也普遍存在着发现不了问题，提不出问题的现象。古人云：小疑则小进，大疑则大进。发现问题比解决问题更重要。学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不会透彻，思维就

11、缺乏敏锐性，深刻性。思维能力也就得不到训练。因此，培养创新思维要从疑开始。首先，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。教师要引导学生在“无疑有疑无疑有疑”的循环中去探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。其次，我要采用“教师精心设疑，学生大胆质疑，师生共同释疑”的方式来组织教学，使学生养成“勤思好问”的学习习惯。让学生经历从敢问到善问的过程。例如：将相和在秦王面前，蔺相如理直气壮地说：我看您并没有交出15座城池的意思，所以我把和氏壁拿了回来，您要是强逼我，我的脑袋就和这宝玉一块撞碎在这柱子上。说着

12、，举起宝玉就要向柱子上撞。如果要你来设疑，你将怎样设疑？设问（1）： 蔺相如为什么要这样做？（是为了吓唬秦王保住和氏壁理解课文）。设问（2）：同学们，你们说说，蔺相如会不会往柱子上撞，为什么？（引发思维的探究性，理解也随之深入）。 在阅读教学中，通过开展设疑、质疑、释疑的活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生掌握新知识的兴趣。三、分析综合分析综合，培养思维的逻辑性。人们一般认为，创新思维就是发散思维。其实，在一个创造性活动的全过程中，思维要经过从分散到集中，再从集中到分散，多次循环才能完成。因此，创新思维既需要发散思维，又需要集中思维。而集中思维主要是通过分析，综合的方法来培养学生的抽象，

13、概括，判断和推理等逻辑能力。不发散不行，但只有发散没有集中就不能得出正确结论，学生也将无所适从，创造成果便无法产生。发散度高，集中性好，创造性水平才会高，创新思维才能得到发展。例如一个苹果中，大家为什么都不吃那个苹果？是不喜欢？此时发散抢着吃会怎样？有没有人会抢？但如果只引到这一步还不行，还要引导学生进行比较，分析，综合。逐一否定了他们提出的办法，然后一致认为：在当时环境恶劣、条件艰苦的情况战友间深厚的情谊是革命取得胜利的根本。这种归纳综合法能提高发散思维的质量。四、 联想、想象、幻想 联想、想象、幻想，培养思维的新颖性。联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或由某概念引起其他相关的概念的思维

14、方法。世界上总有一些事物彼此是相似的，它们之间总有这样或那样的关系。如果把未知事物相联系进行观察、类比、发现其特点，可以开拓学生的思路，变未知为已知。从而有新的发现和发明。如学习鸡毛信，学生由此联想王二小、谢荣策等小英雄；学习这儿，原来是一座村庄一课后，让学生仿照课文的写法，写家乡的变化。既培养学生的创新思维，又丰富开阔了学生的眼界。想象是指人脑已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想象是形象思维的中心环节。想象深入到思维，才能有完整的创造思维，因此，想象的发展有利于创造思维的形成。在语文教学中，教师应善于把新旧知识联系起来，以旧探新、以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理

15、活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。如学习黄河象一课时，学生通过阅读已知科学家对黄河象化石的假想。由于认知不一样，鼓励学生不受原文约束，标新立异，说出自己的认识。这种练习，学生想象丰富，结果是五彩缤纷，百花齐放，培养和发挥了学生的创新思维能力。幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表现，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们作出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。如在学习了童话、寓

16、言之后，让学生展开“幻想”的翅膀，仿写童话、科幻文章。五、 反向思考反向思考，培养思维的独特性。它是一种逆向思维。即抛开所提供的条件和思维方向，进行反方面的思考，培养在特殊情况下解决问题的能力。这种逆向思维具有批判性、挑战性和独特性的特点。敢于对传统的，习惯的进行挑战和批判。在人们想不到的地方独辟蹊径，往往会得出新奇的结果。例如生死攸关的烛光，如果伯瑙德夫人一家不够机智勇敢会怎样？如果德国军官不让孩子上楼会怎样？通过反向思考，让学生发散之后再集中。这样更能体现伯瑙德夫人一家的机智勇敢。阅读教学中，要把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点，积极引

17、导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新，敢于开拓奠定基础。语文阅读教学中培养创新思维的具体措施如下：一、从变换课题训练入手课文题目是文章的眼睛，思维的窗口。有的表示中心范围，有的暗示体裁人称，有的显示物理动量。就一篇文章而言，作者根据需要可取不同的题目。因此，教师要因文而异，在学完一篇文章后，引导学生从多方面去思考，给文章变换题目，来培养学生的发散思维。如学习草帽计一课，我要启发学生把课题换成贺龙的故事、神机妙算等。变换课题的训练，既培养学生发散思维能力，又发展他们的概括能力。运用这种方法的课文还有：推敲

18、、包公审驴、诸葛亮少年时代的故事、一个苹果、鸡毛信二、从改变词句训练入手对于文章作者的遣字用词，不要迷信、盲从。对课文里的某些词深究细咀，试着替换，学生有可能找出更为精彩、准确的词语，即使替换的词不如文中的准确，但对于体会文章内容，训练学生思维的求异性，也是大有益处的。如迟到一文中，写爸爸气极了，“结果从桌上抄起一把鸡毛掸子”中的“抄”字，启发学生：“抄”还可以换成什么？变换句式训练，既可加深学生对课文的理解，又使学生的思维从求同达到变通，从变通中又开拓了新意。如陈述句和反问句，双重否定句、感叹句的互换，陈述句和“把”字句、“被”字句的互换，扩句、缩名、时间、地点前置等多种形式的变换，能有效地

19、训练学生的创新思维。如成吉思汗和鹰一课最后一句是：他自言自语地说：“今天我得到了一个沉痛的教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情。”可以提示学生把否定句改成反问句、肯定句等。运用这种方法的课文还有：天马、雅鲁藏布大峡谷、红树林、枫叶如丹、我喜欢、雨港基隆三、从调整结构训练入手结构是为表现中心服务的，表现一个中心可以采用不同的结构形式。因此文章的结构顺序是可以调整的、变换的。调换结构顺序的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又加强了对表达能力的训练，更主要的是打开了学生创新的闸门。黄河象一课，是按照“骨骼化石假想被发掘命名”这样的结构安排的。可启发学生：如果要重新调整本课结构顺序，怎样调效果较好

20、？达到培养学生创新思维的目的。运用这种方法的课文还有：推敲、草帽计四、 从剖析中心训练入手提炼一篇文章的中心，看问题角度不同，得出的结论也不会一样，所以教师应该鼓励学生多角度多侧面地剖析文章的中心，培养学生的求异思维。如刻舟求剑一课，可以引导学生站在不同的角度去提炼中心。分别从楚人、船主、同行人等不同人身上找到不同的中心。运用这种方法的课文还有：郑人买履、管道、“诺曼底”号遇难计五、从省略号入手课本中有许多的文章包含着省略号，它们是作者有意留下的空白，旨在给读者留下想像的空间，发挥读者的主体性和创造性，我们在教学中就应想方设法引导学生去填补这些空白，这对学生的创新思维培养将是大好机会。巩乃斯的

21、马一文是我国著名作家周涛的作品，文章借助马群奔跑场面的描写，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。课文结尾处的省略号寓意非常深刻，让学生深刻体会他的含义，在积极的讨论中学生既深刻地感受到生命的张扬，又在发挥想象中使自己的创新思维得到了培养。运用这种方法的课文还有：我喜欢、迟到、中国人，你为什么不生气六、从文尾续编故事入手读完一篇好的文章，常常会使人觉得意犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的。让他们展开想象的翅膀，产生新奇大胆的设想。想象过程对于培养学生的创新精神，发展学生的创新思维有着重要意义。

22、如学习一个苹果一课，就可以让学生续编故事。运用这种方法的课文还有：“诺曼底”号遇难记、生死攸关的烛光、鸡毛信阅读教学中，培养学生创新思维能力的形式多样，但要用得巧，用得妙，更有目的，有计划，有针对性，恰如其分，才能事半功倍。我要充分挖掘教材中有利于培养学生创新思维的因素，来训练学生创新思维能力。要爱护和培养学生的好奇心、求知欲；引导、帮助学生自主学习，独立思考；营造追求真知、不断思索的氛围；保护学生探索精神，创新火花，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，并运用恰当的方法和有利的途径来培养学生的创新思维。那么，创新就不再是一个口号，也不是高不可及的，它必将成为学生的精神生活的重要组成部分

23、，使语文教学中发展思维的任务顺利完成，也能使学生形成良好的创新思维品质，培养良好的创新精神和语文素养，那我们的民族将更有希望。附：黄河象一课教案一、教育目标：1、知识目标：1） 学会8个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、发现、挖掘、一瞬间、”等词的意思。2） 阅读课文，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，能说出黄河象化石形成的过程。3）理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。4）体会文章的记叙顺序，抓住主要内容，简要复述课文。5）有感情地朗读课文。2、能力目标：1）培养学生整体感知课文的能力，培养学生的阅读能力和质疑能力。2）提高学

24、生的理解能力和口头表达能力。3）培养学生合作学习的意识，提高学生的想象能力。 4）激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学的精神。重点难点：（一）重点1体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。2理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。3理清课文的叙述顺序，引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。（二）难点理解科学家假想的根据。二、教学过程 第一课时（一）、谈话导入，激发兴趣1、许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，课前，老师让大家搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家分享一下你的所获所得。 （指名学生上台解说并组织其他同学介绍

25、、展示自制的化石图片或有关的资料等。）2、今天，老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示挂图）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，仔细观察一下。（板书课题：黄河象）（设计意图：学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，激发学生内需。资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对“化石”这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。）（二）、图文结合，整体感知。 （A）学习第一自然段，发现化石特点观察化石图片。感知化石特点

26、。怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。引导读文，加深感受。陈列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。读中感悟，感情朗读。 指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。5.（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？6.学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？7.古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。（B）学习倒数第二个自然段，了解发掘经过。师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973

27、年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答）2、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。3、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。4、引发生疑。了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。5、过渡引导。 我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。（设计意图：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研

28、究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会，让学生从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取故事内容认真导读，明确联系。）（三）、赏评课文故事，交流感悟（学习第27自然段）1、师问：什么是假想？生答：假设、想象。2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?讨论得出

29、四层：（1）当时的时间、气候和地理环境。（2）黄河象怎样来到小河边。（3）老象失足落水的情景。（4）黄河象是怎样变成化石的。4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。5、根据读书要求读课文：（1）用你喜欢的方式读文。（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。6、交流读书感受7、小组合作，理解大象当时陷进淤泥里的情景。（设计意图：多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，为对文本故事的分析，赏评奠定基础。再进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对内容的把握，让学生自读自悟，再展开讨论。学生自读课文后，找出写科学家假想的部分，再把这部分文字认真读一读。然后用自己的话语来说明黄河象骨骼化石的来历，以培养学生口头表达和想象能力。想象的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据。转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑，超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。）（四）、小结：今天我们学习了一