民办学校如何提高教科研的软实力

1、民办学校如何提高教科研的软实力这些年，随着经济的发展和市场对教育、对人才的需求，我国教育得到了 超前的发展，特别是一些社会团体和个人对教育的投入越来越大、越来越广泛， 一些地方的民办教育已成教育的半壁江山之势，成为国民教育一支不可缺少的 生力军。而民办教育促进法和日益健全的各级配套法规，也为民办学校的 发展日渐理顺了外部环境，民办学校的发展越来越取决于学校内部的管理水平。 民办学校走什么样的办学道路？怎样建立一支相对稳定而又适全民办学校办学 特色的教师队伍？特别地，如何打造一支稳定、强有力的教科研队伍呢？ 这些都是困扰民田舍学校发展的难题。本文将对如何锻造民办学校的教科研队 伍进行分析与探讨，

2、并提出对策。不妥之处，敬请批评指正。一、民办学校教科研的困惑及其原因1、教科研队伍不稳定民办学校教科研队伍不稳定，其根本原因是民办学校的教师队伍不够稳定。 民办学校有比较灵活的办学机制，人事制度灵活是其重要特色。因此，学校可 以对一些不能适应民办学校发展的教师予以解聘，到市场中去挑选优秀人才加 盟以图更大发展。我这里所说的教师队伍不稳定不是指这种正常的、少数的教 师流动，而主要是指那些“关键教师”的主动离职。每个民办学校都有自己学 科或部门中的“关键教师”，这些“关键教师”一定是学校中某个学科的教学 骨干、教科研或者是对学校形象、人事具有重要影响力的教师，这些人的不稳 定直接造成了教科研队伍的

3、不稳定，也就难以锻造一支快速提升学校品牌的教 科研队伍。而民办学校“关键教师”队伍不稳定，一般有以下三个方面的原因。其一， 经济益的驱动。兴旺的民办学校之所以能让众多的教坛精英加盟，说句实在话，很大程度上是优越于公办学校的“薪金”收入让他们怦然心动。如果说这是第 一次因薪金让他们怦然心动，那么，随着在民办学校中打拼出自己的天地后， 其他民办学校的更高“薪金”会让他们第二次、第三次，甚至更多次怦然心动。 这时，如果所在的民办学校不能采取有效措施，这类“关键教师”的离职就成 为必然。其二，自身地位、工作压力的困扰，民办学校的教师自身的“被雇佣” 地位，容易让教师产生自卑感和被“炒鱿鱼“的危机意识，

4、再加上民办学校内 外的竞争比较激烈，教师长期处于疲于应付的状态，以至时常心力交瘁。于是， 或一时性或深思熟虑，产生另寻“养爷处”的念头，义无返顾地寻找人生新的 驿站。其三，人际关系、自身归属忧虑。民办学校教师的可以依赖的归属感大 都比较弱，诸如的激烈的生源大战接连失败后学校怎么办？学校经营管理不善 教师将怎么办？今后养老退休怎么办这些都会极大地影响教师把所在的民 办学校视作发展的归宿；加上民办学校的生源质量相对较差而家庭却大都殷实， 教师来源、各自观念等也大相径庭，人际关系比较复杂。如果“关键教师”陷 于这种纷繁复杂的人际关系中，事业上又没有成就感，必然愤而远去。2、重学业成绩，轻教科研 长期

5、以来，我国基础教育受“考试分数升学”的动行机制的制约，社 会及家长对教学质量的评判往往集中在“分数”和“升学率”两大指标上，于 是，绝大部分的民办学校都陷入了与公办重点校进行分数竞争的“怪圈”。更 为惨烈的是，我们的教师的工作就变成了“快速授课考试讲卷考 试”这种恶性循环中，老师身心疲惫，学生心力憔悴。在这种氛围中，老 师们哪还有精力去搞教研？就更别说稿科研了。造成这种困境的原困，我想主要有以下几种。民办学校办学者的办学道 路方向不明确，急功近利思想偏重；各民办学校的管理者的教学质量观的偏 差，片面地把教学质量理解为“学生考试的分数”，学生成绩好就意味着教学 质量高。这种过分关注学生智力因素而

6、忽视了学生的非智力因素的教学质量观 必然导致片面追求分数、升学率；评价机制不健全，对教师的教学行为造成 误导。一般地，民办学校中的奖金（不论是月奖还是学期奖）都与考试成绩紧 急挂钩，甚至考试成绩是奖金高低的唯一依据，在这种经济利益驱动下，教师 怎么可能不把成绩当作“救命稻草”？而且，大部分的民办学校教科研制度奖 励办法中都偏重对辅导学生竞赛获奖的奖励，而对老师个人的教科研成果的奖 励力度远不如前者，这就使教师片面认为主要抓学生成绩就行，什么教学研究、 教学反思、优质课、写论文等统统跟我无关，更不要说搞课题研究了。3、教师教科研热情普遍不高 笔者曾经到不少省、市的民办学校参观过，甚至工作过，也走

7、访过不少民 办学校的老师（现在也依然在民办学校工作），发现大部分民办学校的老师教 科研热情不高，能力不强，少数上规模的民办学校因高新招揽了一些优秀人才， 教科研工作搞得红红火火，但其中的不少教师也是被“推着走”或“哄着向前” ，教师依然对教科研“不来电”。这其中的原因比较复杂，除了上面讲到的学 校管理者的质量观、评价机制导致的以外，还有诸如教师个人的认识问题，教 师自身的综合素质问题。特别是在急功近利的思想驱动下，不择手段地追求经 济利益的最大化，因此对搞教科研这种“苦差事”、“不来钱的差事”当然就然 不出热情来了，而把心事基本花在搞学生的成绩或经济辅导学生上了。二、走出困惑的对策（一）、稳定

8、教科研队伍的对策 要建立一支稳定而强有力的教科研队伍，就必须要建立一支相对稳定的教 师队伍。因为只有这样，学校教科研队伍才有了“根”，教科研队伍的培育、 成长、壮大、发展才有了“沃土”。为此，民办学校要充分发挥自己办学体制 的灵活性，采用各种对策，留住教师，特别是“关键教师”。1、创造宽松愉悦的环境，让教师有种归属感。提供宽松愉悦的环境是为教师施展才能、发挥作用、学习深造及稳定教师 的前提，良好的校园环境、和谐的人际环境、宜人发展的环境是打造稳定教科 研队伍的重要因素。教师普遍追求自身的社会价值，特别注重社会公平。为吸 引学生，民办学校一般都有高规格的教学设施和学生食宿场所，同样，为吸引 优秀

9、的教师，民办学校也要不断改善教师办公、生活、住宿条件，包括满足业 余爱好和休闲娱乐的设施；领导要身体力行，弘扬正气，树立典型，榜样带路， 建立科学的用人机制，构建融洽的校园人际关系，让教师获得充分的心理平衡。 这样，我们的教师才能心情舒畅地放手工作，把精力集中在教书育人、服务育 人上，才会有心情、精力、兴趣去搞教学研究。同时，民办学校还应尽快建立 自己学校的文化，让每一个教师有“单位”意识，让教师有安全感，时时刻刻 都能牢记自己是这个学校的教师，是这个单位的主人；按照相关法律法规为教 师办理人事代理、各种保险，让教师没有后顾之忧，心里真正产归属感。生活、 工作在这样的环境中，谁还想到处“奔波”

10、？2、科学管理，目标定位，激发事业心，提升教科研热情 如果说创造宽松愉悦的环境是稳定教师队伍的物质前提，那么，为了留住 一批优秀的教师，打造一支强有力的教科研队伍，学校必须进行“软件”建设， 也就是要从“人的发展”出发，通过科学的管理和确定学校发尽其所有的目标， 从内心深处真正激发起教师的主观能动性，激发起事业心，从而提升教师教科 研的热情与能力。教育是“人培育人”的事业，学校的管理根本出发点和最终归宿是“人的发展”。人的活动裨上就是“需求一动机一激励一行为”过程的周而复始。这 就是需要确立教师在管理中的主导地位，围绕调动教师的积极性、创造性来设 计学校的管理框架，用科学的制度来引导人，用严明

11、而人性化的纪律来教育人, 用明确而“诱人”的目标来激励人，实现以“事”为本的行政约束向以人为本 的自我约束转变，激励教师发挥自身的潜能。学校的创办者也要把学校发展的 蓝图及发展的规划让广大的教师明白，学校的管理者更要把决策及其意图向广 大教师告之，这样做的目的是要让学校的发展远景及学校的决策变成教师的共 识，并转化为自觉的行动。同时，民办学校对教师的工作评价也要科学，要以 促进教师专业发展为最终目的，不得以奖惩作为教师晋升、重用、加薪、评奖 的唯一依据。只要我们的教师能感受到学校灿烂的明天，感受到学校创办者及 管理者温馨的情感激励，那么，我们的教师就能与学校兴衰相依，荣辱与共， 心往一处想，劲

12、往一处使，最大限度地激发教师的事业心，教科研工作的开展 也就会非常顺利、有效。总之，走出民办学校教科研队伍不稳定的困惑，关键是稳定教师队伍，这 也是目前民办学校师资队伍建设的主旋律。我认同事业留人是前提，情感留人 是基础，待遇留人是关键，管理留人是手段，环境留人是条件。稳信了教师就 是贮备了学校最重要最有价值的人才资源；稳住了队伍就为稳步提升学校的教 科研水平，全面提高教育教学质量提供人人力保障。（二）、转变“重成绩，轻教科研”的对策民办学校利用自身办学的灵活性，通过各种办法把教师留住了，民办学校 的发展跨出了重要的一步，也有了腾飞的保障。那么，如何引导我们的教师通 过教科研工作，低成本、高效

13、率的提升教育教学质量呢？如何让我们的教师真 正脱离“分数”的桎梏，走进“成绩、教科研并重”的大好局面呢？1、民办学校要走科学发展的办学道路 民办学校的办学出路在哪？民办学校的发展、壮大、兴旺之路又在哪？我 以为民办学校必须走“以质量求生存，以特色求发展，以文化求强大”的办学 道路。教学质量和办学特色是一所学校赖以生存和发展的基础，因此，民办学 校在开办之初，难免要陷入与公办学校进行分数竞争的“怪圈”，而一些民办 学校一旦“杀出重围”后，就必须要尽快调整办学方向，走特色发展学校之路， 走文化强校之路，否则，可能会被市场淘汰。因为相对于公办学校而言，其显 著特点是满足选择教育的需求。而可靠的教学质

14、量和鲜明的办学特色对于家长 来说，是作出选择的最重要的砝码。家长付出教育消费投资，必然要求学校以 教学质量和办学特色来确保其子女的全面发展和成才作为回报。因此，民办学校的质量与特色的概念、标准要注入新内涵，它必须要打破 现行公办教育体制所造成的片面追求升学率的“应试教育”枷锁，利用民办学 校的优势和条件，变应试教育为全面的素质教育。长期以来，我国基础教育受 “考试分数升学”的运行机制的制约，社会及家长对教学质量的评判 往往集中在“分数”和“升学率”两大指标上，而忽视了学生综合素质发展的 指标，而民办学校办学又面临着学生起点低、差异大、家长期望值高的状况。 面对这种现实，如果继续陷入与公办重点校

15、进行分数竞争的 “怪圈，办学将 没有出路。目前大部分的民办学校，极为关注学校的教学质量和办学特色，但 是从效果和动机来考察，一些学校的教育计划和设想，旨在借此吸引生源或作 为一种时髦的表面文章，没有真正收到应有的效果。为此，民办学校走出“以 质量求生存”的第一阶段后，应该真正地迈向更高的发展、强大阶段，确实从 家长的期望与学生的实际状况出发，力求实现由应该教育向素质教育、“无缝 隙教育”的转变，以此来满足社会对教育的选择需求。也只有这样，才能使民办学校在接受市场选择和参与教育质量竞争的过程中立于不败之地。而要走特色发展学校，文化强校的办学道路，离开教科研几乎是不可能的， 将寸步难行。这就要求民

16、办学校的创办者和管理者，尤其是管理者，要充分认 识到教科研在学校发展、强大过程中的重要作用，并制定出科学的管理措施， 将教科研工作真正落实到实处，让大面积提高学生的成绩成为现实，让学校的 特色、文化、品牌真正得到家长、社会的认可。2、民办学校要积极创建“书香型校园” 学校和学生的发展，都是借助教师的发展来实现的，而教师的可持续发展 的根本在于教科研能力的提高。教科研的立足点应该是教学实践，它来自实践， 依托理论，在实践与理论的无限循环中，发现问题，思考问题，最终解决问题， 在解决问题的过程中又发现问题，进入新一轮的理论与实践的循环，从而不断 提高自身的理论水平与实践能力，达到可持续发展的终极目

17、标。一般的，我们 的教师不缺教学实践，缺的是理论与思考，因此，高明的学校管理者能制定出 各种各样的应对措施，但我想一个基本而又常常被遗忘的办法读书应该被 采用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样强调：一种热爱书、尊重书、崇拜书 的氛围，乃是学校和教育工作的实质所在，学生可以什么都不做，但是不能不 读书。同样的道理，教师什么都可以不做，但不能不读书，我以为也是正确的。 有人这第说：教师多读、读好书，可以提升自身阅读修养，营造书香校园氛围， 从而为新课改服务；也有人这么说：一个人的精神发育史就是他的阅读史，一 个民族的精神境界取决于国民的阅读趣味，一个政权的视野远见在于官员群体 的阅读水平。依此类推

18、，一个学校的发展、兴旺不也在于全体教师的阅读水平 吗？更何况，在阅读中我们的教师素养得到提升，在阅读时可以引发思考，在阅读时可以为我们的教学实践找到理论根据，从而解决教学实践中产生的问题， 提振教师的教学信心，为下一轮的实践与理论的再循环打下基础。因此，民办学校完全可以利用自身灵活的人事制度、经济杠杆等手段，积 极创建“书香型校园”。我以为可以建立以下模式：个人阅读备课组主题 阅读教研组深度交流学校培训、交流、竞赛实施“青蓝工程” （理论落实到实践环节）课题组研究（进入利用科研解决问题阶段） ，不 断循环往复，当然也可能交叉进行。学校决策者要把它作为一种长效机制运行， 要作为一种校园文化进行建

19、设。构建“书香型校园”，建设校园文化，当然不仅仅指以上所阐述的，还应 该有其他方面的内容，比如在民办学校的经营管理和教育实践中，逐步生成体 现时代特征、学校特色的学校精神、制度形式与活动方式等，运用心理强化、 心理定势的机制，通过体验、熏陶、渗透，将学校文化转化生成为“学校群体” 人员的从文素养。“学校群体”人员的人文素养的提高，必将极大地浓厚学校 教科研氛围，学校整体竞争力的提升也就指日可待，须知：学校的文化是民办 学校竞争力的源泉！3、民办学校要构建适合学校特色发展的教科研之路民办学校因为有灵活的办学机制，特别是有灵活的人事制度，工资薪酬制 度，相对的办学自主权，所以民办学校才能超越常规的

20、发展。为此，民办学校 也可以利用这些优势和特色，走出一条适合民办学校发展的特色教科研之路。 比如，大部分民办学校主要看教师的工作业绩而给出报酬多劳多得，优质 优酬，年龄、工作资历、学历等并不作为主要的获取高薪的条件，这就打破了 公办学校的薪酬制度框架，对吸引优秀人才起了非常重要的作用。那么，民办 学校是否也可以和这些优势，将一些热爱教科研、在教科研上确有实力的教师确定为学校教科研队伍中的“关键教师”呢？是否可以利用这些优势，逐步培 养出自己的教科研队伍呢？下面我想就这些谈点做法。 实施“名师”系列工程。“名师”系列可以有以下几个层次：教学新秀 教学中坚（骨干）名师。教学新秀是为了培养年青教师而创设的，更 是所有年青教师的奋斗目标。评比环节包括：现场写教学设计、说课、上课、 写出教学反思，每个环节赋予一定的权重，评比的结果直接和工资薪酬挂钩。 教学中坚（骨干）主要针对中年教师，是所有中年教师奋斗的目标。评比环节 包括：（按规定的主题，在规定的时间内）写出论文、说课、上课、写出教学 反思、答辩。获得教学中坚的教师的待遇