学与教的心理学：第7-8章课后答案

1、第七章态度和品德的学习第七章r填空1. 柯尔伯格经氏期研魚 发现儿厳和成人道徳判断的发展经历二个水平：A前刃俗水平，B、 月俗 水平,c， 俗水平，大多数少年的道徳泮价处于习俗一水平。2. 克拉期沃尔等人提由的价佰内化绍历五个阶段。它们是A 江恿.B反炖，C- 评价一，D-纽织一，E -价值性恪化一、3. 心理学认为态度和品徳都包括：A， 认血一 B. 悄感 G 行为三个成分。4态度与胡徳的区别在于，A -态度的范出人于胡徳一，B价值内化稈度不 同一 5. 社会心理学家凯尔咙雄岀的态度改变寤耍经防的三个阶段为：A “顺从B.- 认同 C 内化06. 态度的功能有：A. 价伍茨现B 调节一和G

2、过滤一7. 社会恃习理论是由 班林拉一提出來的.适合解押 社会行为.&费斯廷賂提岀的网种认知火调话境是： A 逻轲不一致，B, 与 社会风厲不一致，C. 与-贾行为不一致一，。一与过去经验不致9、榜样:呈现、观察榜样的小范、模仿榜样的操作；概念打原理的解释和运用1某些教科卩把念度和品從分别安扭任两乞教授。这两个概念可能的关 系是：A.态度概念包含阳徳槪念： 邑卜者分別指本帧上不同的东西：C.态度 是种比胡連更稳定的心理品质：DQ德址态度形成与改变的条件。2让寝室16的何学共同讨论制订出直室守则.这种方法是,A.说服;匸利用胖体规定:C.价値观辨析:D.角色扮演。3. & 个好的集体里，差生的不

3、良肓疔很少冇市场：任个不好的集休里. 好学生也会阳和不便古行。这现號的适当駢释足A.群休凝聚力的作川： 可从 众：c老师的威信：Q认知失谓，4 屮孩子因偷吃东四扌I破一只琬；乙孩子Wm妈洗碗打破 1551碗“根九儿m道徳判斯发展水半.认为乙孩了的行为更坏的儿虫诃能址：0-7曲儿敢：B小学儿敢：Q屮学件匕D.无法确定。5 假如家长想用石电视作为强化物奖励儿傲认克抜时充成冢庭作业的行 为.竝适介的安排是：A.让儿负看左电视后即僻促他们立成作业：B.规定餌 网百电视的适当时间：C.惩罚过度右电视的行为：5|只石按时完成家庭作业后 才能石电视。6国外有座收费的桥，巧局规定，凡柬一人的乍枚税，乘两人以上

4、的乍 町免收税，r定人们纷紛多人乘一辆车过桥. 根据强化原理.这种行为兢追当的 解I?足：0受致强化加岁B受止强化加强.c.受收税的彫响而加强：D.人们怕 罚款。7. “杀対吓爪”的教巾效应故左用现代心理了哪鹿伦來解H?A. a化滋他 B认知先诡说；c.从众说：叵勺兴学习说第八章教学心理学概论第八*1、填空r赫尔巴特五段教学的五段足：1. 他备 2、抿示 3、比h 4、乜小 5.：|2、凯洛夫的课童教学5个坏节足：1、 组织教学 2 检含复习 ,3、讲授新教材 4、 巩固新教材 ，5、 布賈课外作业3、新数案设计的四个环节是：1.确定并陈述教学目标2. 分析学习任牡_, 3.选择教学步骤.方法

5、与技术 4. 教学效果的检测題 4、狄克与凯里的系统教学设计的9个成分足：仁决定教学II2、分折教学H标，3、 分析学生和环境 4、陈述作业口标 5、开发评估工R ，6、选择与开发教学策略，7、发展与选择教学材料，8、形成性 评价 9,修IE仃补救教学 “5、教学设计由广义打狭义之分。广义教学设计指 学校教学与企业人事培训备方面的设il:狭义教学设计是捕由敎师所进行的课堂教学设计6、我国最早的教案设计形式出现在 20世纪1时期.从国传入我国，二.选样题4、学习论耳教学论的关系可以用如F关系来形容|（1朋础科学与应川科学（2）物理学与化学（3）计算机与信恩论（4）系统论与稅序设讣2、根据现代教学设汁思想各门课程的教学目标來源于：（1）教材内容 |（ 2） |/：牛发展的需翌（3）政府的政策（4）需耍评佔3根据新的教学设计理论.教学方法来滩：（1）教师的经骏（2）教学指导参考书叵