有效备课上课(修改稿）

1、有效备课、上课 周存华 v学校的生命是质量；提高质量的关键是课 堂；课堂的焦点是教学的效率和效益。 v兴庆区教育局关于印发减负增效 构建高 效课堂的通知 v教学的有效性内在地包含了备课的有效性、 上课的有效性、听课的有效性、评课的有 效性。 以上课的有效性为核心，即备课为上 课服务，是实现上课有效性的前提和基础， 听课和评课围绕上课展开，促进上课的有 效。 一、几种现象： v 第一，备课不等于背课 ； v 第二，备课就是写教案 ； v 第三，读“实施建议”，提高操作能 力； v 第四，读“附录”从案例中受到启迪。 有效备课 二、备课是什么 ， v 第一，备课是教学设计 ； v 第二，备课是对教

2、学资源开发、整合与利用 的过程 ； v 第三，备课是知识的内化与活化 ； v 第四，备课是对学生的研究与关注； v 第五，备课是教师再学习的过程 。 三、备课的步骤和方法 ， v （一）、备教学目标 ； v （二）、备学生 ； v （三）、备教材 ； v （四）、备教学设计 ； v （五）、备教法 ； v （六）、备学法； v （七）、备教学语言 。 （二）、备学生 ， v 1、了解班级基本情况 ； v 2、了解学生个体自然情况 ； v 3、了解学生学习基础 ； v 4、了解学生对教学方法的意见； v 5、了解学生个性品质差异； v 6、了解学生的变化与进步。 （三）、备教材 ， v 1、弄清

3、课标要求； v 2、弄清教材体系； v 3、弄清教学重点、难点； v 4、弄清教材特点； v 5、弄清教材疑点； v 6、要创造性的使用教材。 如何来研读课程标准呢， v 第一，读“前言”，把握基本理念； v 第二，读目标，增强目标意识； v 第三，读“实施建议”，提高操作能力； v 第四，读“附录”从案例中受到启迪。 2、钻研教材，实现“创造性地理解 和使用教材” v第一读文本，充分与作者、编者对话； v第二读教师用书，“站在编者的肩膀上” 看教材，与编者对话，进而挖掘教材的教学 价值； v第三读练习，进一步明确目标。 （四）、备教学设计 怎样优化课堂教学设计呢 ？ v (1)以设疑激趣为先

4、导； v (2)以揭示规律为重点； v (3)从具体到抽象创造认知条件； v (4)以思维训练为核心； v (5)以学生主动参与为途径。 （五）、备教法 v 1、单一性教学方法； v 2、综合性教学方法。 （六）、备学法 v 1、学法指导的内容 v（1）、制订学习计划的方法 v(确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法) v（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小 结方法) v（2）、五环节常规学习方法 v（3）、学科学习方法 v(以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的 方法，学习数学的方法，学习外语的方法等)。 v 2、学法指导的原则 v（1）、体现自主性(不强制灌输，而重在引导点

5、悟) v（2）、体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的 放矢) v（3）、体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具 体明确) v（4）、体现差异性(不搞一刀切，区分对象分类指 导) v（5）、体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化， 长期训练)。 v 3、学法指导方法 v（l）、渗透指导 v这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。 v（2）、讲授指导 v这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。 v（3）、交流指导 v这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补 短的目的。 v（4）、点拨指导 v这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。 v（5）、示范指导 v有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时

6、教师要做 示范，让学生效仿。 二、有效上课 v一、几种现象： v1、你讲的很清楚； v2、过分追求教学手段现代化； v3、课堂评价华而不实； v4、小组合作流于形式； 一、课堂教学要有“三声” v1、课堂教学中要有“笑声” v2、课堂教学中要有“赞美声” v3、课堂教学中要有“惊讶声”。 二、课堂教学要体现“六个度” v1、课堂教学要体现学生主体的参与度 ； v2、课堂教学要体现学生心理的调适度 ； v3、课堂教学要体现学生思维的有效度 ； v4、课堂教学要体现学生情感的内化度 ； v5、课堂教学要体现学生语言的鲜活度 ； v6、课堂教学要体现学生能力的形成度 。 三、课堂教学要做到“三实”

7、v 1、课堂教学要做到真实 ； v 2、课堂教学要做到朴实 ； v 3、课堂教学要做到扎实 ； 四、课堂教学的两个策略 v 1、有效处理生成资源的策略 v策略一：巧用学生的错误，因势利导； v策略二：挖掘学生的知识，顺水推舟； v策略三：发现学生的浅显，刨根问底； v策略四：善用学生的问题，拓展延伸； 策略五：对于学生的评价，引导激励。 v 2、课前交流的策略 采用怎样的教学策略使课堂真起来？ v概括为：“先学后教，当堂训练” v先学先让学生学，先让学生发现问题。老师导 学（学什么？怎样学？）学生自学 v “教为了不教，导为了不导。” v后教在先学的基础上，进行互相研究，将问题 进行研究。 v学与教的关系：不学不教，以学定教，以教导学， 教学合一。 v当堂训练在课堂上进行的反馈、总结、反思 v先学后教，当堂训练的特点是： 1）、真实、2）、有序、3）、紧张（课堂高效的标 志）。纪律从起立开始，破坏纪律的不是学生，而 是老师。 v第一必须以新课程理念为指导，理念是行动 的先导 新课改基本理念: v之一：教学过程是师生交往、共同发展的互 动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、 参与者。 v之二：让学生参与教学是课程实施的核心。 v之三：提倡自主、合作、探