在音乐教学中对特殊儿童渗透心理健康教育-精品文档

1、在音乐教学中对特殊儿童渗透心理健康教育音乐不仅是情感的艺术， 对青少年智力的开发和心理健康的 培养也有积极的促进作用。 在音乐教学中， 教师应根据特殊儿童 的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育，使学 生能够以健康、自信、充满希望的心态去面对学习和生活。一、在音乐教学中对特殊儿童渗透心理健康教育的意义 特殊儿童对于音乐的基本反应与正常孩子是一样的， 音乐可 以以其独特的艺术形式和风格来改变特殊儿童的行为。 特殊儿童 最大的障碍在于语言交流， 有的儿童可能只会运用有限的几个词 语甚至是没有语言，如自闭症儿童。因此，与他们的语言交流会 遇到很大障碍， 尤其在建立人际关系方面， 而接触是

2、改善人际关 系的第一步。 音乐是非语言的交流， 在人与人的接触方式上有着 天然的优势， 它可以帮助特殊儿童达到交流的目的， 获得成就感。1. 音乐为特殊儿童提供交流的机会 由于特殊儿童与社会接触的非常少， 导致他们在人际交往中 有很多不适当的行为，如以自我为中心、孤僻、敏感、多疑等。 组建音乐小组， 引导特殊儿童加入其中， 有助于改善他们的行为， 为他们提供在小组中成长的机会。 我校开设了“爱之翼”歌舞小 组，共九人，由我担任辅导老师。孩子们在创设的音乐情境中扮 演不同的角色，相互间有了更多的交流机会。2. 音乐使特殊儿童有安全感研究表明， 新生儿对有节奏的声音更为敏感， 它给予新生儿 一种安

3、全感，这可能与胎儿期天天听到母亲有节律的心跳有关。 特殊儿童与新生儿类似， 非常需要安全感， 他们渴望听到有节奏 的声音。 而音乐自身的结构性和律动能够给他们提供安全感， 相 同的音乐不停地重复多次， 孩子就能有预见性， 不会对未知的情 况产生恐惧。3. 音乐使特殊儿童获得满足感和自信心 在音乐中获得满足感和自信心， 对特殊儿童来说也是非常重 要的。因为身体有缺陷， 在成长过程中这些孩子非常缺乏成就感， 极度没有自信心。 音乐可以带给他们满足感和自信心， 在音乐的 世界里，特殊儿童可以忽视心理的障碍， 去体会音乐表达的情感， 与音乐产生共鸣，获得积极的体验。4. 音乐有助于特殊儿童的治疗和康复

4、有研究结果显示， 早期的音乐训练对个体的大脑神经发育会 产生广泛而深远的影响。 音乐能够加强并改善大脑神经系统的神 经连接与信息沟通，使运动系统、听觉系统、边缘系统等多个脑 区得以锻炼和发展。 孩子们的感官世界越丰富， 大脑就会发育得 越好，从这个意义上来说，音乐有助于特殊儿童的治疗和康复。二、在音乐教学中对特殊儿童渗透心理健康教育的策略 特殊儿童的心理问题表现为自卑、 孤僻、依赖、 痛苦、沮丧、 敏感、多疑，其中的自闭症儿童喜欢生活在自己的世界里。在音 乐教学中，关注特殊儿童的心理健康，丰富他们的情感体验，不 但有利于特殊教育的有效开展，有利于特殊儿童良好人格的形 成，更有利于特殊儿童融入社

5、会，实现自身价值。1. 在鼓励中感受快乐，收获成长 特殊儿童与正常儿童相比，其听辨声音、使用乐器、记忆等 享受音乐乐趣所必须的技能都受限制， 他们不能正确理解声音所 传达的意义，也几乎体验不到音乐的乐趣。因此，教师要引导他 们参加音乐活动， 在活动中充实他们的情感体验， 丰富他们的成 长经历。在音乐课堂上，有的特殊儿童有极强的表现欲，敢说敢 唱，而大多数特殊儿童则显得拘谨、内向。为了调动大多数儿童 的积极性， 我在课堂上经常叫孩子们到讲台前表演， 无论他们表 现的怎么样都给予鼓励和表扬。 孩子们不仅能大胆自信地演唱和 舞蹈，有的孩子还能根据自己喜欢的音乐即兴舞蹈。 孩子们获得 了成功的喜悦，

6、增强了对音乐的兴趣， 同时也培养了自信和勇气。2. 在互动中加强融合，开启心灵在特殊教育工作中， 教师应与儿童建立融洽的关系， 让他们 感到被接纳和受重视。每次课前，我都与每个孩子击掌问好，有 的孩子并没有作出反应， 我就再次向他问好， 直至让他感受到我 对他的关注。 课堂上有些孩子不能够参与到音乐活动中来， 我就 引导他们察觉并感知声音，并带领他们走进音乐世界。例如，针 对注意力困难的儿童，我会选择通过击鼓来带动他们走近音乐。 当他们感受到我在鼓面上敲击的节奏，就会根据节奏围圈跳动， 自闭症较重的孩子也能主动作出反应。 这种音乐场景有助于开启 孩子的心灵之门，增进相互间的交流互动。3. 在活

7、动中展现成果，增强信心 孩子们都很喜欢音乐课堂的学习氛围， 在音乐学习过程中他 们是快乐的。 虽然很多自闭症儿童很难流利地演唱一首歌曲， 肢 体不灵活的儿童很难跳一支完整的舞蹈， 但是他们都能够积极投 入到音乐学习之中，感受到音乐学习的乐趣。4. 以歌词敲击心灵，形成健康人格 每一首歌曲的感情基调和感染力都蕴含在歌词里。 要唱好一 首歌，必须先充分理解歌词所表达的意义。在学习新歌之前，我 先引导孩子们理解歌词的含义， 然后带领他们朗诵歌词。 孩子们 由于识字较少，语言能力差，不能完整地读出歌词，我便借用手 语来表达歌词大意，让学生从中领悟歌曲表达的意义。比如，在 学习小雨沙沙这首歌时，我把“小

8、草发芽”“雨水真甜”“我 要长大”等歌词内容都以动作的形式呈现给孩子们， 让其理解歌 词所表达的意义和所展现的美好， 然后带领孩子们朗诵歌词， 通 过朗诵激发他们热爱自然、热爱生活的美好感情。三、在音乐教学中对特殊儿童渗透心理健康教育应把握的几 个原则1. 善于把握最佳教育契机在集体音乐教学中，教师要充分发掘教材内容中的心理教育因素，善于把握最佳教育契 机，使特殊学生能从音乐教育中获得他们需要的精神食粮。 例如， 宁夏是梁静茹演唱的一首流行音乐作品， 歌曲曲调柔和抒情。 在学习过程中，一些学生注意力不集中，随意比划，课堂上有些 混乱。见此情形，我建议学生在“知了也睡了”歌词出现时用 “睡觉”的

9、动作来表达， 这时大部分学生都开始做动作， 个别注 意力不集中的学生也跟随着做动作， 课堂里明显安静下来。 之后， 在表演歌曲时学生们的表现力很强， 流露的情感也很真挚， 很好 地完成了学习任务，也从中感受到了共同学习的快乐。2. 尊重儿童的个别差异，控制不良情绪 特殊儿童随着年龄的增长， 胆怯心理会越来越重， 进而引起 忧虑、悲伤、恐惧等情绪反应。尤其是在个别表演时，特殊儿童 经常不出声或声音很小， 眼睛始终看着地板， 表现出焦虑的情绪。 教师在教学中要认真观察学生， 帮助他们克服胆怯心理， 采取各 种方法引导他们摆脱忧虑、紧张、恐惧等消极情绪，将注意力集 中到学习上来。3. 加强关注，正确引导学生的行为 特殊儿童心理与行为发展密切相关， 他们很容易接纳师长为 他们规定的角色，形成一定的行为方式和习惯。因此，教师要多 关注他们，正确引导他们的行为。例如，我的学生都集中在感统 教室里上课，学生的情况各不相同， 有自闭症学生， 有智障学生， 他们的课堂表现也不尽相同， 有乱跑或蹲下不听课的， 有乱站队 列的，还有对上课置之不理的。在这种情况下，我会给予学生更 多的关注，如用眼睛注视着他们， 不断地到学生面前去展示动作， 口中还叫着他（她）的名字，告诉他（她）应该怎