《平行线的性质》教学设计

1、平行线的性质教学设计 、内容和内容解析 1内容 平行线的性质 2内容解析 它不但为三角形 平行线的性质是证明角相等、 研究角的关系的重要依据， 是研究几何图形位置关系与数 量关系的基础， 是平面几何的一个重要内容和学习简单的逻辑推理的素材 内角和定理的证明提供了转化的方法， 而且也是今后学习三角形、 四边形、 平移等知识的基 础 对今后学习其他图形性质有 “示 图形的性质是研究图形构成要素之间的关系， 它和图形的判定是几何中研究的两个重要 方面 平行线的性质是学生对图形性质的第一次系统研究， 范”的作用 教科书由平行线的判定引入对平行线性质的研究， 既渗透了图形的判定和性质之间的互 逆关系，

2、又体现了知识的连贯性 平行线的三条性质都是需要证明的， 但是为了与学生思维 发展水平相适应，性质 1是通过操作确认的方式得出的（在九年级 “圆” 这一章中再用反证 法证明），然后在性质 1 的基础上经过进一步推理得到性质 2 和性质 3，这一过程体现了由 实验几何到论证几何的过渡， 渗透了简单推理， 体现了数学在培养良好思维品质方面的价值 二、目标和目标解析 1目标 1）理解平行线的性质； 2）经历平行线性质的探究过程，从中体会研究几何图形的一般方法 2目标解析 达成目标（ 1）的标志是：学生知道平行线性质的内容并会运用性质进行简单推理 1，再借助已有相关 达成目标（ 2）的标志是：学生经历实

3、验探究，操作确认获得性质 知识，通过推理得到另外两条性质，并能用自己的语言叙述获得性质的过程 三、重点难点 重点：得到平行线的性质的过程 难点：得出性质 2 和性质 3 的推理过程的逻辑表述 四、教学过程设计 1梳理旧知，引出新课 问题 1 上节课，我们学习了哪些平行线的判定方法？ 你认为这三个判定方法中条件和结论分别是什么？ 位置关系 由同位角、内错角、同旁内角满足的特殊的数量关系，可以得到两条直线平行的 反过来，由两条直线平行的位置关系，能否推出同位角、内错角、同旁内角各有 什么样的数量关系呢？ 师生活动： 学生代表回答，如出现错误或不完整，请其他学生修正或补充教师点评 有意识让学生回 设

4、计意图： 复习上节课所学的平行线的三种判定方法并引入探究课题， 顾上节课内容，为后面类比研究平行线判定的过程来构建平行线性质的研究过程作好铺垫 2动手操作，归纳性质 类比研究平行线判定的思路，首先来研究两条直线平行时，同位角的数量关系 问题 2 两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系？ 师生活动： 学生首先对结论进行猜想，然后在老师的引导下独立探究，学生代表演示、 说明 追问 1 两条平行线被第三条直线所截，在如图 1 形成的 8 个角中，哪些是同位角？ 猜想在两条平行线被第三条直线所截的条件下， 同位角有什么关系？你能验证你的猜想吗？ 图1 师生活动： 学生自己画出图形并进行

5、猜想 在此过程中教师要关注学生能否准确标记角； 能否准确找出同位角， 能否正确使用工具比较角的大小 对于有困难的学生教师要给予具体 的帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探究活动 追问 2 你能与同学交流一下你的验证方法吗？ 师生活动： 给学生提供充分的展示机会， 如果出现操作或表达不规范的地方教师给予指 2） 正学生可能想到的方法： （1）度量法： 用量角器进行测量或使用图形计算器进行验证 叠合法：通过剪纸、拼图进行比较 追问 3 如果改变截线的位置，你发现的结论是否还成立呢？现在让我们观看平行 线的性质演示动画，验证一下 师生活动： 学生观看平行线的性质的演示动画，观察当“ a 和 b

6、 不平行”“ a 和 b 平行”“a 和 b平行，但改变截线”这三种情况下，同位角之间的关系，从而得出同位角的 性质 1 追问 4 你能用文字语言表述你发现的结论吗？ 性质 为“两直线平行，同位角相等”） 追问 5 你能用符号语言表达性质 1 吗？ 如图 1，如果，那么 1 5） 设计意图： 让学生充分经历动手操作 独立思考 合作交流 验证猜想的探究过程， 并 且在这一过程中， 锻炼学生由图形语言转化为文字语言， 文字语言转化为符号语言的归纳能 力和表达能力为下一步推理性质2、性质 3 及今后进一步学习推理打下基础 3应用转化，推出性质 问题 3 上节课，我们利用“同位角相等，两直线平行”推出

7、了“内错角相等，两直线 平行”类似地， 你能由性质 1，推出两条平行线被第三条直线截得的内错角之间的关系吗？ 追问 1 你能用性质 1 和其他相关知识说明理由吗？ 师生活动：学生口述推理过程 （学生可能使用邻补角或对顶角的关系推导内错角的关系） 学生之间进行点评，指出问题或互相作补充教师给予鼓励和肯定 追问 2 你能写出推理过程吗？ 师生活动： 学生代表做板演 根据板演情况，师生共同做修改或补充在此更多关注推 理过程是否符合逻辑，不过多强调格式，多给学生鼓励 追问 3 类比性质 1，你能用文字语言表达出上述结论吗 性质 2 两直线平行，内错角相等） 追问 4 你能用符号语言表达性质 2 吗？

8、如图 1，如果 ，那么 ） 设计意图： 在教师引导下逐步构建研究思路， 循序渐进地引导学生思考， 从“说点儿理” 向“简单推理”过渡 问题 4 在两条直线平行的条件下，我们研究了同位角和内错角，那么同旁内角之间又 有什么关系呢？你能由性质 1 推出同旁内角之间的关系吗？ 文字语言：性质 3 两直线平行，同旁内角互补；符号语言：如图 1，如果， 那么 ) 师生活动： 学生独立完成，学生代表使用实物投影进行展示和说明 设计意图： 逐步培养学生的推理能力 使学生初步养成言之有据的习惯， 从而能进行简 单的推理 4巩固性质，深化理解 例1 如图 2，平行线被直线 所截 图2 可以知道 是多少度？ 为什

9、么？ 解： 可以知道 是多少度？ 可以知道 是多少度？ 为什么？ 为什么？ 1) ，则 两直线平行，内错角相等 ，则 两直线平行，同位角相等 ，则 两直线平行，同旁内角互补 例2 如图 3，已知是多少度？为什么？ 图3 解： 两直线平行，同位角相等） 又 两直线平行，同位角相等） 师生活动： 学生独立思考回答，教师组织学生互相补充，并演示准确形式 设计意图： 帮助学生巩固平行线的性质及文字语言、 符号语言、 图形语言之间的相互转 化，为今后进一步学习推理打下基础 5归纳小结 教师与学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题： 1）平行线的性质是什么？ 2）你能用自己的语言叙述研究平行线性质的过程吗？ 3）在推理论证中需要注意哪些问题？ 设计意图 ：通过小结， 帮助学生梳理本节课所学内容， 掌握本节课的核心平行线的 性质，引领学生回顾探究平行线性质的过程，