信息技术课堂教学模式

1、信息技术课堂教学模式、方法探索 信息技术课堂教学模式、 方法探索” 旨在研究性如何通过使用合 适的教学模式和方法转变学生学习方式， 让学生在主动、 积极的学习 环境中，激发好奇心和创造力，培养学生自主意识、责任意识、合作 意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立 以人为本、张扬个性、和谐发展”的教育理念， 培育新型师生关系， 从根本上改变传统的教学方法。 信息技术 教学模式、方法 实践 自学 般来说， 信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课） 但是我认识还存在着第三种课型，即实践项目课。教师应该根据中 小学信息技术课程指导纲要（试行） 中提出的“上机课时

2、不应少于 总学时的 70”的要求，根据对学生学习技能的规律研究，在教学 设备不断完善的条件下， 力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合 的课型，即将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边 实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这样 理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。实践项目课 的课型，可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。 实践项 目课的课型如何具体操作？经过研究、 探索和网上讨论交流， 总结出 六环节课堂教学模式， 该教学模式是上好实践项目课课堂教学的较理 想模式。 1、 情境创设 好的开头是成功的一半。 导课时，教师应当用最有效的方法、最短 的

3、时间吸引学生的注意力。 兴趣是最好的老师” ，导课的艺术 性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形 式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学， 主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚 至导课时的情感和动作。例如，教学“电子邮件的使用”一节，为 了激发学生学习“电子邮件”的兴趣，可以简单介绍“马拉松”长 跑比赛来历的故事，然后问学生现在什么邮件最快，学生多想到特 快专递，教师这时介绍是“电子邮件”最快。当学生们听说几秒钟 之内就可以收到“电子邮件”时，顿时感到惊讶并立即产生亲手试 试的欲望。这样，导课就算成功了。 导课时间一般不超过 5 分钟

4、。 建构主义教学论认为，人的认识不是被动的接受的，而是通过自 己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和 学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才 可能是主动的。”因此对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相 关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课 例如，在 中的学习品质， 对学生科学学习方法的养成也很关键。 创设“美化工作表” 这一课的情境时考虑到这一部分知识点多且杂， 部分知识点与 Word排版类似，容易使操作熟练的学生感觉没兴趣、 不熟练的学生又跟不上等特点，从学生的角度出发，以学生本班的 成绩表为操作样本，贴近学生的生活， 以组为

5、单位， 形成组内合作、 组间竞争的格局，把整节课设置成一个“智力闯关”竞赛，一环扣 一环，从一上课就牢牢吸引住学生自主探究问题答案。 2 自主探究 信息技术课的特点是以操作为主，任务驱动贯穿整节课始终。我们 可以把每个目标都设计成任务的形式，由易到难逐渐展示给学生， 引发学生产生问题， 促进学生为完成每个任务主动思索、 寻求答案， 使他们在积极的学习状态下达成目标，培养其分析问题、解决问题 的能力。 学生自主学习并不意味着教师责任的减少， 教师要为学生的自 主学习准备充分的学习资源， 还要随时观察学生自主探究的过程， 对 他们的学法和方法进行指导。 俗话说：“师傅领进门，修行在个人” 。“师傅

6、领进门”是前提条件， 在教学中也就是指教师的主导作用， 最主要应表现在教师对所教信息 技能的讲解示范上。所谓讲解，就是对理论知识进行教授，使学生明 理；所谓示范， 就是对当堂要学会的技能由教师进行操作演示。讲解 示范，是学生自主学习的基础和催化剂，能使学生少走弯路、节省时 间。 讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程， 一般可边讲解边 操作，使用的语言要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢， 让学生 看得清。也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成， 也可分 步完成。 教师引导是为了不导， 教师平时要多了解学生的情况， 发现信息 技能水平较高的学生， 可让他们当小老师来讲解示范。 这对讲课

7、的学 生具有鼓舞作用，对听课的学生亦有激励作用。 讲解示范可用 6 分钟左右时间。 3、合作学习、实践操作“学会共同生活”是教育四大支柱的 基础，是学生能否获得长足发展的关键。 在日常教学中通过组织学生 分组合作，培养学生与人相处、与人合作的能力，培养学生健康的情 感思维和正确的竞争意识，是合作学习较其他学习方法的突出作用。 实现有效合作的关键是分组。 笔者通过比较认为， 对于课堂教学来说， 异质分组比同质分组更有效。 因为同质分组导致组间起点不同， 不利 于课堂时间的合理分配和课堂管理，也不利于形成组间的良性竞争。 而异质分组则可以充分发挥不同水平学生的能力， 有利于不同水平间 学生的互动互

8、助， 有利于形成组内合作组间竞争的格局， 使竞争与合 作兼容互补，相得益彰。 信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的 形成非经过反复操练不可。 实践操作这一环节， 就是要求在计算机上 将所学技能进行实践练习。 学生在看完教师的演示后， 便产生了急于试一试的欲望， 这时教 师可因势利导，指导学生开始实践操作： 首先，教师要提出实践操作的具体要求， 让学生带着任务去操作。 其次，要精心组织好学生的操作练习，可以让学生边操练边讨论，进 行协作学习、讨论式学习。 为了便于学生长期协作学习，可根据学生 的学习情况搭配分组，小组内学生之间就近落坐，以便于切磋协商， 互相帮助、互相带动，共同

9、提高。每组选出小组长，负责具体协调。 组织帮助“对子”，促使本小组无掉队人员，全部达标。 再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。 可以分别指导各 个小组的实践活动，倾听学生的询问，解答他们的疑难；或者培训典 型，使其带动全组；也可以指导单个同学特别是不断地关注后进者。 学生课上的实践操作， 在教师的指导下可以延伸到课前、 课后和家庭 中，使学生的上机时间大大超过课时量的70，让学生在实践中熟 练技能，提高技能并进行创新学习。 学生课上的实践操作应达到 15至 20分钟以上的时间。 4 、检测评价 科学的评价应该关注学生的实际发展， 尊重学生的个别差异和个 性特点。在课堂教学过程中，学生通过

10、自主探究和互助合作完成任务， 对应的评价方式应兼顾自主与合作， 笔者采取自评与互评相结合的评 价方式，这样既尊重学生作为独立的个体在评价中的自主性， 又鼓励 学生在评定中学会合作，学会正确的评价自己和他人。 在整个学习过程中，评价贯穿始终教师以评价引导学生探 究的方向，学生通过评价培养自信， 师生双方通过评价获得反馈信息， 评价导引着教师与学生的共同发展。 学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题， 这些都是教师关心的问题， 为了解决这些问题， 就要对学生的学习情 况进行检测评价。 这是学习过程中的检测评价， 比形成性评价更重要。 检测评价的形式要灵活多样， 可以由教师提问学习情

11、况， 小组讨论归 纳后由组长汇报； 可以由组内互相检测评价， 然后推选代表上台示范 操作；也可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示 范操作，以便 发现问题，及时纠正。 检测评价中要以正面引导为主， 及时表扬多进行鼓励， 对演示错 误的，也应循循善诱，肯定成绩，指导方法。 检测评价的目的， 是教师掌握教学情况，摸清达标率，找出存在的问题以便及时纠正。 所采取的补救措施，或从理论上再讲解、重点再示范；或展开讨论， 同学帮教；或进行自我纠正；或进行全员强化训练等。总的目的就是 要使学生掌握技能，全员达标。 检测评价的时间约占 5 分钟。 5、总结、伸完成每一个任务的方法不是唯一的，在小结本节课 内容

12、时，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法， 培养学生的发散式思 维和创新能力。布置一个实践任务，让学生运用所学知识完成任务， 巩固所学知识，同时获得成功的喜悦。 在课堂教学中， 经过检测评价环节， 绝大部分学生已经熟练掌握 了技能，如果这时对学生进行创新思维的启发， 更利于达到开发智慧 和培养创新精神的目的。 例如，学习“网络信息的浏览、 搜索及下载” 一节时，学生们熟练地掌握了上网技能后，老师提出 你想使用网络 干什么”的问题，让学生们思考回答，这时学生们积极发言，有的说 利用网络查询日本侵华的资料，以历史事实反驳日本教科书中的谬 呼吁保 论；有的说将环境污染的数据资料和危害情况发到网上传播， 护环境；有的说我也要制作一个网页，和老师同学们交流信息；有的 说网上有些毒害青少年的东西， 我要研究网络过滤器安到电脑上， 将 有害的东西过滤掉 , 学生的想像有些真让人想不到。通过这样的课堂 启发延伸，就能逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。 有了合理的课堂教学模式是远远不够的， 我们还需要先进的教学 方法的指导。 很多专家和教师提出了一些很好的教学方法， 如任务驱 动法、自主学习法、协作学习法和建构主义学习模式等。我认为信息 技术课就要综合运用各种方法， 如布置任务要用任务驱动的， 学习过 程要提倡自主学习和协作学