人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》教案

1、人教版五年级数学下册同分母分数加、减法教案乐东县莺歌海镇中心学校一、教学内容：人教版五年级数学下册同分母分数加、减法及相应的练习。二、教学目标：1.让学生通过探讨发现同分母分数加减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算。2.通过小组合作学习，运用知识的迁移，理解分数加减法的算理和计算法则。3.体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。三、教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加法、减法。四、教学难点：理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。五、教具准备：课件学具8 等分的圆纸片教学过程：一、复习导入1谈话：同学们，我们以前已经学习过同分母分数的加、减

2、法，今天这节课我们继续研究这个知识，我们先复习一下：（1）什么叫分数？把单位 “1平”均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫做分数。（2）什么叫分数单位？把单位 “1平”均分成若干份，表示其中一份的数，叫做分数单位。2.完成下列填空。71( 1）8; 的分数单位是（8 ）。51( 2）6里面有（ 5）个 6。31( 3）7里面有 3个 (7)。13( 4）3 个 5 的和是（5）。小结：一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子是几，就有几个这样的分数单位。二、教学实施（一）情景创设。1、播放儿童节的由来动画同学们，再过几天就是 “六一”儿童节了，老师给同学们播放 儿童节的由来的动

3、画片。播放动画.“六一”儿童节要到了，你们高兴吗？我们今天的儿童真幸福； 说到儿童节，上次小芳过儿童节时，2妈妈给小芳买了一张大饼， 小芳把大饼平均切成了8 块，爸爸吃了其中的 3 块，爸爸吃了这张饼的几分之几？也就是吃了38 张？妈妈吃1了一块，妈妈吃了这张饼的几分之几？也就是吃了8 张？.2、出示例 1提问：观察了画面，你都知道了哪些数学信息？13（把一张大饼平均分成8 块 ，妈妈吃了 8 张饼，爸爸吃了8张饼。）（二）、探究新知。课件出示问题：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？1、同分母分数相加的算理。师：要想求爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？应怎样列式？13生列式师板书：8+ 8 =错误 ! 未

4、指定书签。师：为什么这样列式？（生可能说：要想求一共吃多少张饼？根据整数的加法的做法就应用加法。要把两个数合并起来，所以用加法计算。 )（1）引入：下面就让我们拿出准备好的学具：同桌一组，拼一拼、1 3数一数，互相说一说到底 8 + 8 等于多少呢？（2）小组拿出学具动手实验，教师巡视参与。（3）学生汇报（学生可能说我把圆平均分成8 份，爸爸吃了其中的3 份，妈妈3吃了其中一份，合起来吃了其中4 份，共吃了这张饼的4，也就是81张饼。）2（4） 师出示课件演示明确：318和 8的分母相同，也就是它们的分数单位相同，可以把 3 个1和 1 个1直接加起来，是 4 个1也888就是4。8师强调计算

5、的结果，能约分的要约成最简分数。板书：1+3=1+3=4=1（张）888822、明确分数加法的意义。（1） 师：谁来说说怎样计算同分母分数的加法。教师提示：观察什么没变，什么变了？相加的两个分数的分数单位，没有变化，也就是分母没有变化，只是把分子加起来(2) 师：想想整数加法的意义，你能说出分数加法的意义吗？小结：分数加法的含义与整数加法相同， 都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。(3) 生交流后出示课件，学生齐读：同分母分数相加，分子相加分母不变。(4) 尝试练习（出示课件尝试做题）4完成教材第 105 页的“做一做”第 2题第一排。3、自主学

6、习同分母分数减法的算法师：你们解决了一个问题，现在能独立解决第二个问题吗？课件出示 例 2 ：请学生看题，试列式并计算。（1）学生尝试独立列式。请学生汇报计算过程：31=3-1=2=144442313-121（2）师出示课件演示、板书：44=4=4=2（瓶）提问：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？因为这道题中已知两个数的和是 3/4，其中一个数是 1/4，求另一个数是多少，所以用减法计算。师：说明分数减法的意义与整数减法相同提问：计算过程中， 为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？（3）出示课件，小结：分数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知两个加数的和与其中

7、一个加数， 求另一个加数的运算。 在计算同分母分数减法时，分母不变，只把分子相减。学生齐读：同分母分数相减，分子相减分母不变。（4）尝试练习（出示课件尝试做题）完成教材第 105 页的“做一做”第 1题和第 2题第二排。（三）、知识应用。1、出示课件。5观察 例1 和 例2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？（学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。）明确：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。师板书：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。572、课件出题： 8 + 8 （ 学生练习）575+71231请学生汇报计算过程： 8+8=8= 8= 2= 12错误!未指定书签。明确

8、：计算的结果能约分的要约成最简分数；是假分数的一般要化成带分数或整数。2 巩固练习。完成教材第 106 页的“做一做”第 1题。学生独立完成，集体订正。4、出示课件完成判断题：三、课堂小结。师：今天学习了什么知识？通过本课的学习，你有什么收获？四、布置作业。练习二十一的 1、2 题。板书设计：同分母分数加减法：131+3418+ 8=8= 8= 2（张） 同分母分数加减法，分母不变6313-1214 4=4= 4= 2（瓶）只把分子相加减。教学反思：一、困惑“含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教学标高上该如何把握？根据标准“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教材淡化了分数加减法意义

9、的教学， 使用“含义”一词， 而不是“意义”。如例 1中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例 2中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？”“含义”与“意义”有什么不同呢？教参中指出，含义只要求领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定义。在教学中，我请学生结合题意分析为什么用加或减法计算时， 他们只能回答到“要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，所以用加法”，“要求还剩多少瓶，所以用减法”，不知道这样的回答是否就是分数加减法的“含义”了。二、作业格式的思考131+3411+3“8+ 8=8= 8= 2”其中的“ 8”能不能省略不写？为什么？学生早在三年级就已经会计算简单的同分母分数加减法， 作业格式是直接写出计算结果。 为什么到五年级了，教材中反而步骤变多了，71+3中间增加了一步“ 8”，这一部是否在第一课时就可以省略不写呢？我是这样思考这样问题的。 教材对同分母分数加减法是螺旋式上升编排的，五年级再学这部分知识时， 学生已经掌握分数的意义及分数单位，能够清晰地说明算理， 所以写出思考的全过程就是进一步加深对算理理解的过程。 这样规范的书写在第一课时是有必要的， 可强化相同单位的数可以直接相加减， 可有效避免