如何启发式教学心得体会（共3篇）

1、如何启发式教学心得体会（共3篇） 第1篇：启发式教学内江师范学院本科毕业论文目录1引言 .1 2启发式教学的历史背景与界定 .2 2.1启发式教学的历史背景 .2 2.2启发式教学的界定 .2 3启发式教学的特点 .4 3.1客观性 .4 3.2主动性 .4 3.3互动性 .4 3.4发展性 .5 4启发式教学的教学实施要领 .6 4.1因材施教 .6 4.2启发动机 .6 4.3加强方法指导 .7 4.4促进能力发展 .7 5启发式教学运用中的误区及解决策略 .8 5.1学生观的改变 .8 5.2启发式的核心问题 .8 5.3启发式教学的过程与结果并重 .9 5.4启发式教学的反馈 .9 6

2、启发式教学在物理实验课中的运用 .10 6.1提出问题 .10 6.2理论分析 .10 6.3实验探索 .14 6.4归纳总结 .15 7结束语 .16 参考文献 .17 致谢 .18i内江师范学院本科毕业论文摘 要中国传统文化中的儒家、道家、佛家对启发式有许多发展与创新。由于语言文字对自然界规律的解释存在局限性，所以，他们极力倡导“不言之教”，让学生通过自身知识形态去探索规律，这就是启发式教学的最初形态。随着时间的流失，启发式教学也逐渐成为现代的主角。尤其是在物理教学中，更能体现它的优越性。本文通过对启发式教学的历史背景分析来阐述启发式教学最初在领域内的意义，以及对以后的影响。针对启发式教学

3、的客观性、主动性等特征，总结出启发式教学在物理教学中的实施要领。同时，通过对物理设计实验电动机的原理的讲解，列出了启发式教学在物理实验课中的实施步骤，并对各步骤的实施结果进行了总结。关键词：启发式教学；提问；互动启发；理论分析ii内江师范学院本科毕业论文abstractin the chinese traditional culture, the confucianism, taoist, buddhism have made a great developments and innovation to enlightening teaching.because of the limit of

4、 language and words in explaining nature regulation, they had made every effort to initiate do not talk it to teach, which had encouraged students to explore regulation by their own knowledge, thats the original state of enlightening teaching.so far，enlightening teaching has played an important role

5、 in modern education, especially in physics teaching.by the analyses of its history, this paper expla the original significant of enlightening teaching in education field, and the impact on education in future.according to the analysis of the objectivity, active, and the other characteristic of enli

6、ghtening teaching, the gist on it has acquired.by means of the explanation of physical experiments electric motors principle, the steps of enlightening teaching in physical experimental leons, and the relatively experimental results of them have been summed up.key words: enlightening teaching; putti

7、ng questions; the interaction of enlightening; analysis of the theoriesiii内江师范学院本科毕业论文1引言启发式教学是教师通过提问、分析等不同方式引导学生思考和钻研知识，从而达到教学目的的一种教学思想。在物理教学中教学方法很多，比如讲授法、实验法、探索发现法、物理情境教学法等。这些教法在物理课堂中起着重要的作用，能够提高学生的思维能力和创新能力。但是，这些教法都是以教师讲授为主，给学生的思考时间太少，缺乏师生互动。启发式教学是与不顾学生的接受能力强塞硬灌的注入式教学相对立的。教学中它能充分体现学生的主体性。启发式教学包括了

8、很多教学方法。另外，启发式教学涉及到教学中许多关系，如教师与学生、学生被动前进与主动发展、传授知识与培养能力、听课与自学等。若在课堂教学中运用好启发式教学，就可以处理好这些关系。可见，启发式教学是教学的首选方法，是各教法的综合，在领域内具有举足轻重的地位。内江师范学院本科毕业论文2启发式教学的历史背景与界定启发式教学是人类史上的宝贵财富，是获得教学成功的重要途径。在教学中，它可使学生由被动前进变为主动发展，同时还可培养学生自学能力，从而达到教学目的。在中国的早期中，一些家就很注重启发式教学。儒家、道家就是通过不同的启发方式来学生，并取得了成功。2.1启发式教学的历史背景在我国启发式教学的“启发

9、”一词最初的涵义是来源于孔子在论语述而中的经典性论断：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也1。”儒家创始人孔子就是通过“正言”的方式他的弟子。对他的“启发式”可归纳为如下几点：其一，强调教师的主导作用在于引导；其二，强调教学过程中调动学生学_主动性的意义；其三，强调教学主要培养学生的自学能力和独立思考的能力。孔子开创的启发式教学思想奠定了中国思想的发展方向，深深的影响了无数代家，至今仍发挥重要的作用。除了孔子使用启发式教学外，中国传统文化中的道家对启发式教学也有许多发展与创新。当时道家创始人老子提倡“正言若反”，由于他对事物的辨证发展变化有深刻的体会，也对语言这个形式的表达方法及其

10、局限性有足够的了解。所谓“道可道，非常道，名可名，非常名2。”于是，老子开辟了用“反言”来进行启发式教学。这也是今天者常用的反面启发式教学，即教师将错误的结果分析出来，让学生寻找错因从而启发学生思考。2.2启发式教学的界定启发式教学既是一种教学思想，也是一种教学原则。许多者在对它的认识上存在误区，认为所谓启发式就是问答式，认为只要教师多提问，学生多发言，就是启发式。这只注重了操作形式，忽视了启发式的真正内涵。在新课程概念下，启发式教学的含义得到了新的界定：在教学中以学生为主体，教师为主导，教师用一定知识和思维方法通内江师范学院本科毕业论文过提问、设疑、师生互动、演示实验等方式引导学生独立钻研、

11、思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想（或教学原则）3。内江师范学院本科毕业论文3启发式教学的特点在教学中有很多教学方法。其中，一些教学方法有相同之处，它们的特点都很相似。但是对启发式教学来说，它的特点更为独特，包含的内容也更多。并且，启发式教学的特点之间各有侧重点，这对教学来说意义重大。3.1客观性客观性是指教学内容、方法设计和具体实施符合学生的客观实际。这个实际的内容非常广泛，它包括学生实际的需求、水平、特点、兴奋点等4。从实际出发是一切工作取得成效的先决条件。作为一种造就人的实践活动，对者来说首先必须对造就的对象受者取得一定的认识和了解，这样才能获得教学的主动权。从实际经验来讲，广大教

12、师总结出来的“备两头”备教材、备学生都是客观性的体现。但是，凡不符合学生生理、心理、思想、知识、能力、个性诸方面实际的做法，或单凭教师的“主观臆断”，都必然使得教学不和谐。3.2主动性主动性是指在教学活动中，学生学_的自觉性、积极性、创造性能得到较好的发挥4。它体现在学生对学_的意义有明确的认识，采取主动进取的态度，有克服困难的毅力，有较浓厚的学_兴趣，掌握科学的学_方法。学生的主动性表现在学_动力和方法两方面，少了任何一个方面都谈不上主动，因为二者是紧密相关的。唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根据，外因是变化的条件。的目的是促进学生的发展与成长，离开学生的积极主动是很难实现的。广大教师的

13、成功经验就是调动学生自觉、积极、主动、创造性地学_。3.3互动性互动性是指教学过程中师生之间的相互合作和相互作用4。它是同主动性有联系而内江师范学院本科毕业论文又相对独立的一个特征。教与学之间的相互合作与相互作用是随各种客观条件的不同而变化的，而并非一成不变的固定模式。启发式的互动，不是机械的互动，不是肤浅的双向信息交流。其一，它是针对学生的问题、需要等所进行的双向信息交流，是有针对性的而不是盲目的；其二，它是教师指点方法，引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉给学生。启发式从来不否定教师的作用。在教学中，离开了“启”，就无从论“发”，启发也就不存在了。教师的作用在于有针对性地点

14、化、引导，一方面是启发学生的积极性，另一方面是教给学生学_与思维的方法。这两点正是学生能够主动学_的条件。3.4发展性发展性是指在教学过程中，教能有效地促进学，促进学生的全面发展，使教学活动富有成效4。促进学生全面发展是教学的目标，实现这一目标需要一定的条件和机制，不是自然而然就能实现的。启发式教学能使“发展性”富有成效，并具有“发展性”这种规定。综上所述，启发式教学是从学生实际出发，通过教和学的相互作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，使教与学全面发展。在教学中，启发式教学的特点相辅相成。客观性是前提条件，只有从学生实际出发，才能调动学生的主动性，也才能使学生有所进步。主动性是关键，只有学

15、生对学_产生了浓厚的兴趣，学生才能有高涨的积极性、自觉性和主动性。互动性是过程，是外在条件。发展性是目的。可见，只有同时具备这四个特点，才称得上是启发式教学。内江师范学院本科毕业论文4启发式教学的教学实施要领在教学中，启发式教学并非是一个具体的固定模式，在实施中也有很多方法技巧。这就要求教师要有熟练的教学语言、教学基础知识及专业知识等。下面谈谈在物理课堂中实施启发式教学的要领。4.1因材施教所谓因材施教就是要从学生实际出发，这就要求教师首先要了解学生知道什么、不知道什么。学生是按照自己的认知模式和思维方式来学_的，只有了解其认知模式，才能采用有针对性的方法调动其认知的运转。了解学生的实际，是指

16、要全面了解学生身心各方面的实际发展。重点是了解学生的认知方式、知识结构、学业成绩、智力水平、兴趣与态度等。在物理教学中，对学生的了解，可以通过课外的交往或通过课堂的问答、实验等，并对学生建立档案。在教师熟悉的专业基础上，有针对性的备课。讲解时，教师通过概念记忆、问题的解答方式进行提问，然后针对其问题进行“点化”，做到“有备而来”。4.2启发动机无论心理学或学_心理学都强调对学生的学_动机进行培养和激发。如果没有积极的学_动机，任何教学方式或方法都无济于事。尤其是物理课的启发式教学，要求学生自觉主动地进行思考，学生没有积极的学_动机就不会有主动思考的自觉性。在物理教学中可采用以下方法激发、培养学

17、生的学_动机。方法一：设置问题情景。许多教师常常_惯于直接陈述。其实，在物理教学中通过提问的形式来表叙，效果会很不一样。因为物理知识就像竹笋一样，层层递进，引人入胜。方法二：创设物理竞赛情景、操作情景，将学生带入现实生活情景。 方法三：利用评价反馈，给予表扬批评。方法四：利用物理学史或自然科学等典型事例说明,培养正确的学_动机和勤学好问内江师范学院本科毕业论文的态度。方法五：教给学_方法，使学生学会学_。会学则爱学，不会学则易厌学。 方法六：变换教学方式，多让学生自学、思考、活动、讨论，使其产生兴趣，并给学生充分的时间和机会以发挥其能动性。4.3加强方法指导在物理教学中对学生强调学_方法是非常

18、重要的，而启发式教学是一种最好的传授途径。首先，教师要作导向工作,对学生发展的方向进行正确引导,使学生对相应的内容有正确的理解和把握。接着利用教学中的问答、讨论等让学生领会问题的原由，形成一种有层次的思维方式，这样学生就会在课堂中体会到学_的方法与途径。4.4促进能力发展物理教学对学生的思维灵活性要求很高，因此在应用启发式教学时教师应在学生已有的基础上设置有一定难度的问题，开发学生潜力，锻炼学生的意志。这就要求教师在教学时所问问题要具有层次，语言要精炼。同时教师要充分结合教学，对学生进行科学世界观、方法论和科学态度的。从而使学生在其他方面也能得到发展。内江师范学院本科毕业论文5启发式教学运用中

19、的误区及解决策略启发式教学是提高教学效率的一种途径，但应用时不是盲目激发学生“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。启发式教学的关键在于教师的引导。但有的者往往误认为“问答式”就是启发式。在教学中，启发式的方法多种多样，如目的启发、问题启发、形象启发、比较启发、互动启发等。其最终目的都是为了达到最优的启发效果。而启发式教学中的误区，主要涉及以下几方面。5.1学生观的改变启发式教学的基础及核心要素是学生观，从我国目前的来看，中小学的本质仍是应试，这就形成了对学生的分层或淘汰。特别一些教师和家长被传统所影响，压抑了很大一部分学生的学_动机

20、和潜力。比如，传统观念认为学生的学_能力是天生的、高度稳定的个性特征。要是学生智力成正态分布，则智商高的学生可以解决复杂的、创造性的问题，而那些智商中等或偏下的学生，无论教师如何启发和引导都是徒劳的。因此，在启发式教学的运用中，只有对学生观的彻底改变才能充分发挥每一位学生的潜能。5.2启发式的核心问题启发式教学的核心在于启迪学生的思维，帮助学生学会思考，点拨思路，引导方法。而不是简单形式上的一问一答，也不是单纯追求课堂气氛的活跃。有的者在教学过程中往往提出一些本来就不具有多大启发意义的简单问题，让学生回答“是”与“不是”。像这种没有层次的提问根本就谈不上是启发式教学，这是教学实践中最为严重的误

21、区。对启发式教学来说，只要我们把问题作为教学的出发点，适时设问并指导答疑解难，针对知识层层递进。这样才能使学生有高度的注意力和浓厚的兴趣投入到教学中去。内江师范学院本科毕业论文5.3启发式教学的过程与结果并重启发式教学体现在对知识的学_和探索过程中，是思维活动过程中采取多种形式的启发，而不仅仅是思维结果的启发。对思维教学过程的忽略，必然导致教学的僵化。而目前教学中“重思维结果，轻思维过程”主要表现在：首先“讲风太胜”。教师用整堂课来“讲”从而替代了学生的“学”，这样耗费了学生的思维时间，影响了学生学_的进步和思维的发展。其次“负担偏重”。许多教师都喜欢用大量的作业或重复的练_进行大规模的机械训

22、练，大搞“题海战术”。这样使学生一直处于紧张、劳累和焦虑的抑制状态，深深地影响了学生思维的发展。因此，启发式不仅要求学生学会，更重要的是会学。5.4启发式教学的反馈启发式教学是通过强化反馈来实现教学过程的整体化，启发的效果必须依据某种信息的反馈去核实，看它是否达到或正在达到预定的教学目标。在启发式教学中，许多教师忽略了教学信息的反馈或不能正确利用反馈信息及时地控制和调节教学过程，这样就很难让全班学生都得到最大的发展。因此，建立反馈观念并及时回授、调节，对启发式教学来说是非常重要的，这也对教师提出了更高的要求。教学过程中，教师要乐于接受，善于接受并利用反馈信息，以提高教学信息系统的可靠性和有效性

23、。教师还要理解学生个性特征和心理活动状态，有敏锐的观察力、洞察力，能根据学生的外在表现和反映状况来推断他们的内心世界。内江师范学院本科毕业论文6启发式教学在物理实验课中的运用通过上面对启发式教学的分析，可以清楚地认识到启发式教学在任何一门学科的教学中都十分重要。而将此方法运用到物理实验课堂，更能发挥它的优势。下面就以物理实验中电动机的原理为例，谈谈启发式教学的特点及运用方法，即提出问题，激发兴趣；理论分析，启发思考；实践探索，加深认识；总结归纳，得出结论四个阶段。6.1提出问题课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生学_兴趣，培养自学能力。在教学时，提问一定要创设情景，所问问题要有层次感，

24、不要太单一、死板。在电动机的原理讲授中可以这样提问：“我们在中学学_了电磁场，知道电能生磁，磁也能生电。而交流发电正是通过磁生电来实现的，那么交流发电机是如何将磁转化为电的呢？”“通电直导线放于磁场中，它将受到安培力的作用。那么我将一通电线圈放于磁场中，这线圈受力情况又是怎样？”“线圈所受安培力会使它转动吗？要是能转动，原因是什么？”“电动机转子的转动是否与线圈转动相同呢？”这些问题都可引诱学生积极主动的思考问题，从而启发学生学_动机。教师要是长期坚持这样教学，学生就会形成一种良好的思维方式。6.2理论分析理论分析过程是引导学生根据已学过的物理知识和已掌握的物理规律对提出的问题进行推导和判断，

25、从而解决问题的过程。仍然以电动机的原理为例，对其原理进行分析。通过对法拉第电磁感应定律的学_，我们知道电路中感应电动势的大小跟穿过这一闭合回路的磁通量的变化率成正比，因此在磁场中线圈的感应电动势e5应为e=-nd （1） dt其中，n为线圈匝数。如图1所示，在匀强磁场中有一个与磁场方向成q角的平面，磁场的磁感应强度为b，平面的面积为s，则磁通量5为内江师范学院本科毕业论文=bscosq （2）图1 磁通量的描绘然而磁感应强度b、平面面积s、面法线方向和磁场强度方向的夹角q均可变化，所以磁通量的变化可写为d=d(bscosq) （3）由（1）、（3）两式可得磁场中电路的感应电动势大小为e=ndd

26、(bscosq) （4） =ndtdt从式（4）中我们可知道，当磁场强度b与线圈面积s不变时，改变线圈面法线方向与磁场强度方向的夹角q时线圈可产生感应电动势。发电机就是通过外力使线圈在磁场中旋转，从而改变线圈面法线方向与磁场强度方向的夹角q来发电。如水电站就是通过水的冲力使涡轮机转动，涡轮带动发电机的线圈在磁场中发生转动，这样使q发生了变化，线圈中就产生感应电动势，从而实现发电。反之，电动机的原理正好与发电机的原理相对应。如果将一通电的正方形线圈放于磁场中，通过实验会发现线圈要转动，这又是什么原因呢？既然线圈要转动，那么它一定受到了力的作用。这个力就是我们学_过的安培力，磁场中通电直导线所受安

27、培力5为f=bil （5）如图2所示，我们对线圈进行受力分析可知正方形线圈的四边都分别受到方向不同的安培力5，其大小为f1=f2=bil （6）f3=f4=iblcosq （7）其中f3、f4相对转轴的力臂为零，故不产生力矩，而f1、f2相对于转轴有力臂，故二力内江师范学院本科毕业论文要对线圈产生力矩，其大小为m1=f1lsinq （8） 2flsinq （9） m2=22对线圈整体分析可知线圈将所受合力矩的大小为m=f1lsinq=f2lsinq=bissinq0 （10）所以，线圈在力偶矩的作用下发生转动。通过（10）式可以知道线圈转动的快慢与磁场大小、通电电流、线圈面积、线圈面法线方向和

28、磁场的夹角有关。图2 磁场中线圈的受力分析当线圈处于图2所示的位置时，受到力矩的作用，沿逆时针方向转动。如图3（a）所示，当线圈转过半圈后，由安培定理可知，线圈此时受到反向力矩的作用，最终将停止转动。为了能使转子持续转动，可以作以下处理：（1）可设计一带有换向器的单线圈。如以逆时针转动的方向为正方向，当线圈转过前半圈后，中断回路中的电流。如何中断呢？如图3（b）所示，将线圈一端的接口用漆包线连接，且漆包线一半导通，一半绝缘，线圈另一端用导线连接。这样，线圈在前半圈的转动中，回路导通。而线圈转到后半圈时，回路中断，此时线圈不再受安培力的作用。但由于惯性，线圈将继续转动，当再次转到前半圈时，回路导

29、通，线圈重新受到正向力矩的作用而继续转动。如此循环，线圈就可以持续不断的转动。（2）还可设计一双线圈作为转子，如图3（c）所示。仍以逆时针转动方向为其正方向，当线圈面法线方向与磁场方向的夹角q在0,p时，线圈1导通，线圈2断开，此时内江师范学院本科毕业论文线圈1受正向力矩而带动线圈开始转动。当线圈1转过半圈后，即q在-p,0时，此时线圈2导通，线圈1断开。这样线圈2将受正向力矩的作用而继续带动线圈转动。在q等于0或p时，线圈1、2同时导通，此时组合线圈所受合力矩为零，线圈将由惯性而继续转动，如此循环，线圈就可以在持续的正向力矩的作用下连续转动，这样就设计出了目前最新式的无刷式（无需换向器）直流

30、电动机示教仪。以上是对电动机原理的理论分析6-10。可见，理论分析这一环节在物理启发式教学中是相当重要的。此过程不仅使学生获得了新知识，同时也使其思维能力和表达能力得到发展与提高，充分体现了启发式教学的主动性与发展性，并将二者有效地结合起来，从而就能顺利地完成教学任务。图3 线圈的组成与受力分析图内江师范学院本科毕业论文6.3实验探索实验是在人工控制条件下，使物理现象重复出现，使之能供学生观察的行为。通过实验能对物理事实获得具体的认识，有助于理解物理概念和规律。所以此阶段是用实验去验证前面的推论，判断理论是否正确。对电动机的原理的实验演示，可以先由教师示范一次，然后学生分组实验。此实验装置如图

31、4所示。教师可以从以下几个方面进行准备。实验目的：加深学生对安培定律与力矩等有关知识的理解；培养学生的动手能力。 实验器材：线圈、导体支架、磁石、导线、电源、实验桌、开关。实验内容：此实验主要是让学生完成仪器的组装以及对实验现象的观察，其主要步骤为：（1）将导体支架固定在表面绝缘的实验桌上，并用导线将电源、开关、导体支架按图4连接起来。（2）将线圈放在导体支架上，并将磁石放于线圈的正下方。（3）闭合开关之前，教师可以将前面所提问题和理论分析简略地重复一遍，让学生带着疑问去实验。通过直观地再现物理现象，让学生在实验中寻找规律，加深对知识的理解，激发学_的兴趣。注意事项：将线圈放于导体支架上时，线

32、圈平面应与桌面垂直，且处于导通状态。图4 电动机原理实验装置内江师范学院本科毕业论文6.4归纳总结此阶段是对所学新知识的整理归纳，使学生能系统地认识新知识，并加深对知识的理解。同时也是进一步提问，解决问题的过程。前面通过理论分析和演示实验分析了电动机工作的原理，在这一基础上可以对该知识进行延伸。下面通过启发式教学来讲解电动机的原理的结尾部分。“通过理论分析和演示实验，相信同学们对电动机的原理有了深入的认识。下面我们就来总结一下这个实验。通电线圈在磁场中要受到安培力的作用，由于线圈所受力为非共点力，在这些力的作用下线圈将受到一力偶矩，力偶矩使线圈绕某一转轴转动。电动机正是利用这一原理，使其转子在

33、力偶矩的作用下发生转动。既然，电动机发生转动，必然存在能量的转化。那么，电动机转动过程中是哪些能量在相互转化呢？水电站是利用水的冲力来发电，这证明是将水的机械能转化为电能。火电站则是将煤炭燃烧所产生的内能转化为电能。而电动机的能量转化正好与发电机相反，它是将电能转化为机械能或内能。”内江师范学院本科毕业论文7结束语教学中，教的任务不在于把知识全灌输给学生，根本任务在于培养学生全面发展。通过全面、高质量地开展启发式教学和设计性实验教学活动，如我们所设计的目前最新式的无刷式（无需换向器）直流电动机示教仪，来激发学生的创新激情，培养学生的创造性思维，从而引导学生一步一步的走向成功，实现学生的全面发展

34、。随着启发式教学的普遍化和优化，以后的物理课堂会变得更精彩，更具有特色。广大学生会在德、智、体、美、劳等方面得到进一步发展。相信在将来，启发式教学将成为教学中一颗璀璨的明珠。内江师范学院本科毕业论文参考文献1 孔子论语m_：中华书局，1974：452 老子道德经m南宁：广西民族出版社，：26-27 3 尹德今论启发式教学j绥化师专学报，1995，2：66-674 钟祖荣启发式教学的特征及实施要领j中国学，4：42-43 5 人民出版社物理室物理m_：人民出版社，：197-198，191 6 杨前哨简易直流电动机教具的制作j物理实验，_，21（8）：32-33 7 蔡德容自制一具多用的教具j实验

35、教学与仪器，12：33 8 张丽无刷直流电动机的电子换向装置j微电机，_，31（1）：49-529 李书训，姚郁无刷直流电动机系统的一种摩擦补偿方法研究j哈尔滨工业大学学报，2001、31（1）：55-5910 白起瑞对电机示教板的改进jxx中小学实验室，1995，5（3）：34内江师范学院本科毕业论文致谢忠心感谢我的指导老师邵毅全副教授在百忙之中抽出宝贵的时间对我进行指导，他严谨精细的治学态度，渊博的知识，孜孜不倦的工作热忱和诲人不倦的精神我将铭记在心。感谢物电系各位老师这四年来对我的栽培和教导。要特别感谢我的父母对我的支持与鼓励，使我完成了我的毕业论文。最后感谢图书馆、电子阅览室为我提供查

36、找资料的场所和优质的服务。18第2篇：启发式教学一、研究教材，研究学生实际，做到胸中有丘壑要在一堂课中成功地运用启发式教学方法，首先要求教师课前要进行充分的备课。这个备课的过程包括两个步骤：研究教材确定目标，梳理知识点的分布。整套人教版初、高中教材共十二册，内容可说是浩如烟海，庞杂繁复。教师要对整套教材有大略或更为具体的了解，熟悉各知识点在各册中的分布，了解初、高中阶段各学期乃至各单元的教学重点和教学目标。根据中学语文教学大纲总的目的要求，正确把握整个初中阶段或高中阶段及各学期的教学目标，在学期初就应该制定本学期的教学计划，这样才能做到在完成教学目的任务的基础上有效地进行启发式教学。在对整个初

37、中阶段或高中阶段、各学期的教学目标、任务有了整体的把握之后，更重要的是对本单元、本课的教学目的要求有一个清楚的“概念”，对本单元、本课的知识点要进行梳理。一篇课文、一次作文训练要求掌握的知识点可能有很多，我们不可能在有限的45分钟中全部顾及，因此要敢于取舍。有的新教师在讲课的时候总喜欢面面俱到，觉得这也重要，那也必须，舍不得放手，结果自然会变成“满堂灌”。在教学目标要求下，哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及，这都是备课时应该明确的。研究学生划分层次，顾及不同程度学生。在备课中还应对教学的主体学生进行研究，脱离了学生的教学是一种无目的的教学，是完全失

38、败的教学。同一年级的学生的认知能力是相对接近的，我们在备课时就应从学生的实际出发，在教学内容的传授上、教学手段的采用上、语言方式的运用上，都应考虑到学生的实际水平，这样才能做到有的放矢，取得好的教学效果。反之，往往会造成“启而不发”。某种意义上可以这样说，没有回答不出问题的学生，只有不懂得提问题的老师。但学生的年龄特征、心理特征、学识水平、认知结构等都会存在不同的差异，一个成功的教案应顾及到不同程度、不同层次的学生的发展，一堂课中既应让程度高的学生有所得益，也应让程度较差的学生有所收效，这样才能达到全面提高的目的，不致拔高了一些人却抛下了另一些人。总之，备课时做到“眼中有教材，心中有学生”，就

39、为成功运用启发式教学方法提供了基础。二、“浅入深出”，恰当设计问题，因势利导地启发。我们经常用到一个成语深入浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂。用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的成功。而在教学中，我认为应该提倡“浅入深出”，它遵循的是一个循序渐进的过程。孔子的“温故而知新”，从已知导入未知，就是“浅入深出”。从浅显而逐渐深奥，需要一个启发的过程。启发的关键就在于“浅入深出”地、恰当地设计问题，利用这些问题因势利导地启发学生。比如我的小桃树这篇文章很多老师觉得不好教，文章容量大，主题也隐藏得较深。笔者在讲授这一课的时候设计了如下几个问题：文章题目我的小桃树，作者怎样表现小

40、桃树的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答） 文中“我”的遭遇如何？（概括回答）小桃树和“我”的遭遇有何共同之处？（答：两者都是瘦弱的，都经历了风雨、生活的磨难，但都有顽强的生命力。作者从小桃树的枝头“一个欲绽的花苞，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去”看到了希望，坚定了信心，坚信美好的理想一定会实现。）作者把“小桃树”的遭遇与“我”的遭遇结合在一起来写，贯穿全文，这两条线索有何特点？（答：两条线索一“明”一“暗”。） 题目我的小桃树是个什么短语？（答：偏正短语）强调“我”的作用是什么？（答：说明小桃树已成为我的化身，是我的命运的象征。它“蓄着我的梦儿”。）这几个问题都是同学精读课文后能够回

41、答的，不会太深而致使学生丧失学_兴趣。 作为一篇自读文章，解答了这几个问题就基本上可以说是达到了这篇文章的教学目标要求。这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在旧有的知识水平上有新的提高。问题的设计由浅而深，由简而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步发展，解决了第一个问题，第二个问题就随之得到解答，学生藉由这些问题的引导得到启发，学得新知识。运用启发式教学方法还可以在导语中设计问题，激发学生学_兴趣。讲授恰到好处一课时，笔者设计了这样一段导语： “我们学过杨修之死，塞北送酥一盒给曹操，操自书一盒酥于盒上，杨修以盒上明书一人一口酥（古人汉字竖排）为由分食之，犯了

42、曹操大忌，几次之后，就被杀了。杨修是因何犯忌？（学生答：恃才放旷。）而清朝时，皇帝命纪晓岚编四库全书，纪故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来，龙颜大悦，纪更得到重用。可见纪是一个怎样的人？（学生答：圆滑、惯于拍马）那么，在为人上我们既不恃才张狂，也不圆滑拍马，这就要做到（学生马上答道：恰到好处。老师板书课题）”此则导语的问题复_旧知识，讲了新故事，引导学生思考人物性格，新颖有趣地导入新课。另外，运用启发式教学方法还应注意在一堂课进行总结时提出有关下一节课内容的问题，激疑导新。单元与单元之间也有承接过渡，同样可以设计问题来启发学生。战国末期的

43、学记要求教师做到“善喻”。要因势利导地启发学生，教师还要善于打比方，善于创设情境。在一定的情境中，人与人之间的交流来得更为自然，而思想也会更为活跃，也更能激发灵感。要更充分调动学生的思维，就要创设情境，让学生进入其间，设身处地地去理解里面蕴含的内容和丰富意味。如“水漫过经石峪”（雨中登泰山）中要讲出“漫”一词的好处，就可让学生设想情境，“水漫过”可见水的速度不急，轻缓的；用“水流过”是较为一般的用法，“漫”与之相比可见面积之广，而经石峪之大如在眼前；轻缓而面广，象一匹轻纱，“纱”薄而字见，显得很有诗意，写出了经石峪的美景。用“冲”则太急，用“淹”失之轻妙，且水也太深，1 意味全无。三、加强检查

44、，恰当运用奖惩，促进学_成绩的提高成功地运用启发式的教学方法除了备课时要做到胸有成竹，课堂上要善于设计问题外，还应辅以一定的检查。要完成教学任务，必须让学生有适量的双基训练。学生不会总是那么自觉，如果教师只是在口头上布置，而不进行检查，时间长了，学生容易养成懒散的坏_惯，教学任务也完成不了，而教师更是无从掌握学生的学_能力和学_程度。缺少检查的教学是盲目的教学，因此应该对学生进行各种类型的检查，学期考试、单元测试、口头提问、检查作业完成情况等。通过检查，教师掌握学生学_能力和程度，调整教学进度和方法，促进学生学_积极性，从而提高学_成绩。检查与“减负”并不是对立的，相反，适当的检查有利于学生所

45、学的知识得到更好的巩固，也有利于他们形成良好的学_惯。为了使检查落到实处，必须运用一定的奖惩。奖惩，在教学中表现为教师对学生一切形式的评价。诸如：表扬、鼓励、肯定、打高分，批评、训斥、否定、打低分；乃至教师对学生的举止、表情、语调都属于这个范畴。任何的奖惩都会对学生心理造成影响，在运用奖惩时应以奖为主、辅之以罚。恰当的奖励，产生的是积极的心理效应，会增强学生学_的信心，激发学生的学_兴趣，使学生觉得学_是一件愉快的事。著名哲学家斯宾塞说：“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使是无人督促，也能自学不辍。”学生的学_动机便会由被动而转为主动。相反，奖而失当，容易造成学生骄傲自满的心理，不利

46、于其取得进一步的进步；罚而失当，容易挫伤学生学_积极性，与教师形成对抗心理，导致厌学情绪，造成消极的心理效应。但这并不表示就不要惩罚，只有奖励没有惩罚，一些自觉性差的学生会对检查无所谓，因此适当的惩罚还是必要的。比如，对不按时完成作业的学生，课后让其留下继续完成是应该的。 研究教材，研究学生实际是启发式教学方法的运用的前提，“浅入深出”、恰当地设计问题是关键，加强检查，以奖为主、辅之以罚是其保证。经过这三个过程，在教学中我们便能很好地对学生进行启发，取得好的教学效果。如何贯彻启发性原则启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学_的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所

47、学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学_，而不是被动跟着走，培养学生的学_意志，不是由教师强迫学_，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生作出结论，要培养学生养成独立思考的

48、能力和_惯。启发性原则的提出，反映了教学过程的客观规律，学生学_的有用理论，不是被动地，机械地堆砌起来的，而是一个通过学生自己动脑，动口，动手的复杂过程，由感性到理性，由量变到质变逐步形成的。也就是说，这个过程只能在学生个人的独立思考中实现，只有学生对各门学科都能自觉自愿地学_，并具有积极，主动的精神，浓厚的学_兴趣，才能学好。启发性原则的提出是我国目的必然要求，为此就要求教师在教学中要善于去启发学生，使学生具有学_的自学性积极性和主动性，有效地完成教学任务。在教学中要贯彻启发性原则，还应注意以下几点要求 1.激励学_动机，调动学生学_的主动性积极性学生的学_活动是在教师的影响下并通过自身的矛

49、盾运动进行的，学生学_的主动性、积极性受学生的理想、兴趣、愿望、情绪、态度等多种因素支配，教师要善于利用这些因素，以激发学生求知的欲望和学_的兴趣，形成正确的学_动机。要让学生树立远大的理想和目标，学生的学_才有目标和动力，就能发挥学_的主动性与积极性。对学生进行学_的目的和理想方面的不是一次就能完成的，教师在教学中应根据教材内容和学生年龄特点，采取不同的教学方法激发学生学_兴趣，调动学生学_的主动性积极性。 2.启发学生积极思考，发展思维能力启发学生积极思考是贯彻启发性原则的基本要求。学_是一种复杂的脑力劳动，也是学生能动的过程，无论是认知活动，还是创造性开发，都是在一定的心理气氛和人际人际关系的相互作用中进行，要受学生的认识、情感、意志、性格等心理活动和师生关系的制约。这就要求教师在教学中发挥主导作用，了解学生的知识基础和心理特点，运用各种启发形式，激发学生求知欲和学_兴趣，发展学生潜力，特别是学生的