人教版小学语文二年级上册窗前的气球教学实录

1、 人教版小学语文二年级上册窗前的气球教学实录 教材分析 窗前的气球以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。课文语言动人、情节简单易懂，字里行间流露着同学之间真挚的友情。 一个小小的气球，是孩子们常见常玩的玩具。可就是这么一只普通的气球，却是友情的传递者，它带给科利亚的是一张笑脸、一声问候、一份快乐、一种幸福。窗前升起的气球代表着同学们对科利亚的关心和祝福。反复读课文，我觉得学生理解文本内容没有什么难度，关键是引导学生品味语言文字，感受科利亚的心情变化：由开始的孤单、难受到看到气球后的高兴；要着力引导学生通过多种形式的反复朗读，读中理解、读中感悟，

2、感受友情的珍贵与美好。这应是本课教学的难点。识字、写字及朗读教学是本课教学的重点。 教学目标 1、认识7个生字。结合自主识字方法，识记字形，规范书写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。 教学课时：第1课时 教学过程 一、谈话激趣，揭示课题 1、谈话激趣，导入新课。 师：同学们，老师很喜欢画画，看老师画了个什么？（师板画圆）你想把这个圆变成什么？（生答气球、南瓜、足球、太阳、笑脸等）看老师把它变成了什么？（师画气球）小朋友在哪里见过气球？ 生：商店 师：你在商店看到了怎样的气球？ 师：你听她把话说得多完整呀！大家都像他这样来说说

3、，你在哪里见到了怎样的气球。（生答广场、游乐园、医院门口等） 2、板书课题，齐读课题。 师：看来同学们都很喜欢气球，因为它带给了我们无尽的快乐。今天我们学习一篇跟气球有关的文章。请同学们伸出手来跟老师一起写课题。（写字时要看好字在田字格中的位置，把字写方正，还要做到横平竖直、撇捺舒展、点提有力。） （指名读、齐读课题） 师：窗前的气球给我们带来什么呢？ 二、初读感知，检查生字 1、师：请同学们打开课本105页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以请教课文下面的小树叶，也可以运用别的你喜欢的好办法来和它们交上好朋友。 2、检查生字认读情况 （1）同学们读得多认真呀！你跟生词

4、交上好朋友了吗？（课件传染病） 逗人 拴着 猜出来 开始 呆呆地 出示词语：科利亚 同位读、指名读、齐读。 （2）增加点难度，去掉拼音，我们来开火车读、齐读。 （3）生字单个出现你们还认识吗？请大声叫出他们的名字（科 亚 呆 始 猜 拴 逗）重点指导“呆”和“病”： “呆”：同学们注意看，这个字上面口，下面木，一个人就像木头人似的张着口发愣的样子就是“呆”，同学们做做“呆”的表情试试。 “病”：谁来给这个字组词？ 相机理解“传染病”：是一种需要住院治疗的疾病，因为具有传染性，所以要对病人进行隔离观察。像甲型H1N1流感就是一种传染病。小朋友只要讲究卫生注意锻炼身体就不会得病的。 （4）下面我们

5、来学习写“病”这个字，这个字的偏旁是“病字旁”， 广字旁加上点提就是病字旁。凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾 痛 疯等等。看老师写这个字（师范写，强调“病字旁”的书写）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。请同学们在田字格本上把这个字写两遍。 三、品读课文，读中感悟 （一）学习课文12自然段，体会科利亚难过的心情。 1、指生分段解读课文，把握课文主要内容。 师：通过读课文，我们知道谁生病了？（科利亚）那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。老师想请几位同学来分段读一读课文， 其他同学想一想，从课文中你都知道了什么？（生自由发言） 2、师配乐范读，生体会科利亚的

6、心情： 师：真好，每个同学通过读书都有了收获，得了传染病的科利亚，此时的心情是怎样的呢？（师配乐朗读课文第一、二自然段） 师：此时科利亚的心情怎么样？（生答孤单、伤心、难过、寂寞、痛苦、无聊等） 师：你是从课文哪些语句中读出了他的孤单、伤心、难过呢？（学生读出相关语句） 3、引导品读重点句段： 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （1）是呀，科利亚得的是传染病（课件出示句子）师引读医院规定，谁也不准来看他（课件：“谁”变红）都有哪些人不准来看他？ 生：爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴、老师? （2）师小结：这些平时他最亲的人都不能来看他，任何亲人都不能来陪伴他。 （3）

7、师：而且，师引读他也不能到病房外面去，他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，他还不能做哪些开心的事？（引导学生想象科利亚还不能做什么） 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 （4）创设情境：这么多开心的事情，他现在都不能做。多么的 孤单难过啊！ 每天科利亚孤零零一个人在病房里（课件出示句子，指生读）空荡荡的病房里，就只有科利亚一个人，多么静啊！谁再来读？多么孤单的科利亚啊，一起读。 （5）师：科利亚眼巴巴地望着窗户，可是，从三楼能望到什么呢？（指名读）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。从三楼能望到什么呢？（指名读）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。从三楼能望到什么呢

8、？（齐读）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 （6）师：连蓝蓝的天空也只能看到那么小小的一角啊！此时的科利亚多么希望生答：科利亚希望自己能快点好起来、科利亚希望自己能快点回家和好朋友一起玩儿、科利亚希望有人能来陪陪他等。 师：可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得真没意思（师板书：真没意思） （7）谁能体会着科利亚此时的心情读一读课文的第一、二自然段（配乐）（指名读、齐读 ）同学们的朗读，仿佛把大家带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子。 （二）学习课文35自然段，体会科利亚高兴的心情。 1、看图过渡：正在科利亚孤单、难过的时侯，他突然看到了什么（课件

9、）指生读第三段文字。 师：同学们，图中的科里亚变的怎样了？（高兴起来了）这是怎 么回事呢？课文的哪些段落写了这些内容？（找出有关段落和句子） 2、感悟友情的美好：指生读第四段 （1）师：这是一只怎样的气球？（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）我看到咱们教室里也有24张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话？ （2）质疑：科利亚猜出是谁想的招了吗？（米沙）老师不明白了，为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿？（课件出示句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。“准”字变色） 生：因为科利亚和米沙是好朋友

10、。 师：他们是一对形影不离的好朋友。 生：是最要好的好朋友 师：是呀！好朋友米沙怎么会忘记生病的科利亚呢？所以，科利亚一看见气球，就想起了他们在一起的那些快乐的时光。让我们一起来想象一下吧，美术课上科利亚可能忘记带彩笔了，米沙看见了 生：米沙把自己的彩笔借给科利亚。 师：体育课上，米沙一不小心摔倒了 生：科利亚赶紧把她扶起来，还带她去医务室看看。 师：他们是那样亲密无间，难怪科利亚一猜就知道是米沙想的招儿。让我们再来读一读这句话。（指读） （3）师：此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子， 几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）指

11、两生读 （4）师：可是，把气球升到三楼的窗前，还要保证让躺在床上的科利亚能看得到，可不是件容易的事，想象一下，米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，会叽叽喳喳地说些什么呢？（同位说说） 创设情境：几个同学来到了科里亚病房的楼下准备升起那画着可爱笑脸的气球。气球升起来了，米沙拉动拴着气球的绳子，珍妮一边挥手一边说“米沙，米沙，往左点，再往左点”；气球快升到三楼了，玛丽跺着脚着急地说生：米沙，米沙，再高点，再高点；气球终于升到三楼了，萨沙蹦跳着，高兴地说生：好了，米沙，米沙，别再拉绳子了。（引导生想象大家为了让气球顺利升到三楼窗前的情景） 师：像米沙、珍妮、玛丽那样说话时手脚做出各种动作就叫“

12、指手画脚。”（词语变红） （5）师：气球升起来了，窗外那逗人的笑脸（师板画： ）好像在告诉科利亚什么呢？ 生：科利亚祝你健康！（生表达对科里亚的祝福、问候、关心） （6）师：窗前的气球代表同学们来问候科利亚，齐读第五段。 （7）师：小小的气球传递的是真诚的祝福，是美好的友情呀！有了这么多同学的问候，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了） 、指导朗读：3 师：让我们一起再来读读科利亚高兴的心情，老师来读第三段，男同学读第四自然段，女同学读第五自然段。（配乐） 四、拓展延伸，深化主题 1、师：除了这个办法，你还有什么办法可以问候科利亚？ 生：可以给科利亚写一封信，把想说的话写在上面，让医生转交给

13、他。 师：科里亚读到信时，就像见到你们一样高兴。 生：可以放一只风筝，上面写上几句祝福的话。 师：让风筝代表大家问候科利亚。 生：可以给科利亚打电话。 师：告诉他我们都想他，希望他能快快好起来。 师：同学们都很关心科利亚，既然是好朋友，就一定能想出让好朋友快乐起来的好办法，这就是友爱的力量！（书：爱） 2、师：让我们记住这个动人的小故事，记住这传递友情的气球吧。（再次齐读课题） 3、送小诗：同学、伙伴关爱的力量真大啊！老师还给同学们带来了一首很好听的小诗，一起来读读吧！（出示小诗，师生合作读） 4、推荐书目：老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫爱的教育，同学们可以利用周末，在爸爸妈妈的带

14、领下去书店买来读一读。 教学反思： 各位同学，充实的李官集体学习回来之后，一直想再次讲讲窗 前的气球这一课。幸好我们区教研室的郭老师安排我在全区新上岗教师培训会上执教一节低年级的阅读教学观摩课，我得以对窗前的气球再做以深入的研读和思考。我在第一次备课的基础上，吸收了李官集体备课的成果，共试讲了三次，每讲一遍都能发现自己的许多不足，每一次都有改进和收获。 最深的体会是，我们在预设教学过程的时候往往高估了学生的实际接受能力，特别是脱离文本的创设情境占用了反复朗读、感悟语言情感的时间。所以第一遍试讲后，我就将第一部分体会科利亚孤单心情的学习定位在朗读上，通过老师的范读把学生带到科利亚的病床前，体会科利亚的孤单、无聊、没意思、痛苦，进而抓住重点语句“谁也不能来看他”和“他也不能到病房外面去”，引导学生品味语言文字，感受科利亚的“真没意思”。用多种形式的读代替老师繁琐的分析，图文结合、音乐渲染，调动学生的情感。第二次试讲时，学生通过入情入境的读对这部分的感悟就真挚多了。有了对科利亚孤独处境的理解，学生对感受窗前气球传递的同学友情的珍贵与美好也就顺理成章了。随着科利亚心情的变化，学生对文本主题的领悟也随