教师如何撰写教育教学叙事文章

1、. 教师如何撰写教育教学叙事文章教师如何撰写教育教学叙事文章 . 教育教学叙事研究是近年来在我国教育研教育教学叙事研究是近年来在我国教育研 究领域内兴起的一种新的研究方式，虽然时究领域内兴起的一种新的研究方式，虽然时 间不长，却已经产生了比较大的影响，吸引间不长，却已经产生了比较大的影响，吸引 了很多学者和广大教师的广泛关注。华东师了很多学者和广大教师的广泛关注。华东师 范大学教育科学学院的丁钢教授，是最早从范大学教育科学学院的丁钢教授，是最早从 事教育教学叙事研究的专家之一，这个领域事教育教学叙事研究的专家之一，这个领域 是他从是他从1999年开始发起并着手研究的。几年年开始发起并着手研究的

2、。几年 后的今天，教育教学叙事研究已从实验迈向后的今天，教育教学叙事研究已从实验迈向 了众多教师的实践，成为教师开展教育科学了众多教师的实践，成为教师开展教育科学 研究所采用的一种新方法。研究所采用的一种新方法。 . 1、什么是教育教学叙事、什么是教育教学叙事 叙事，原本是文学的要素之一，叙事，原本是文学的要素之一，“叙事学属于以叙事学属于以 小说为主的叙事文学的理论小说为主的叙事文学的理论”。这里，。这里，“教育教学叙事教育教学叙事” 中的中的“事事”，是指在教育教学中发生的事件或教师所经，是指在教育教学中发生的事件或教师所经 历的事情，它是真实的、情境性的，其中包含着教师丰历的事情，它是真

3、实的、情境性的，其中包含着教师丰 富的内心体验，蕴藏着细腻的情感变化，反映出潜在的富的内心体验，蕴藏着细腻的情感变化，反映出潜在的 知识，预示着远大的理想和需求知识，预示着远大的理想和需求 因此，因此，“教育教教育教 学叙事学叙事”，就是指教师叙说自己在教育教学实践中所经，就是指教师叙说自己在教育教学实践中所经 历的事件，或叙述自己在教育教学活动中的个人化的内历的事件，或叙述自己在教育教学活动中的个人化的内 心体验、教育的心体验、教育的“问题解决问题解决”和和“经验事实经验事实”，或记叙，或记叙 在教育教学问题提出和解决过程中发生的一系列教育教在教育教学问题提出和解决过程中发生的一系列教育教

4、学故事。学故事。 . 2、什么是教育教学叙事研究、什么是教育教学叙事研究 “教育教学叙事研究教育教学叙事研究”，就是，就是指通过对指通过对 有意义的教育教学事件、教师生活和教育教有意义的教育教学事件、教师生活和教育教 学实践经验的学实践经验的记述、分析、发掘记述、分析、发掘，以，以揭示揭示内内 隐于这些日常事件、生活和教育教学行为背隐于这些日常事件、生活和教育教学行为背 后的后的意义、思想或理念意义、思想或理念，并借此来改进教师，并借此来改进教师 的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育 科学理论，促使教育政策的制定、实施更加科学理论，促使教育政策的制定、实

5、施更加 完善和灵活，促使教师向专业化道路更快地完善和灵活，促使教师向专业化道路更快地 前进的前进的一种教育科学研究方法一种教育科学研究方法。 . 什么是教育教学叙事研究什么是教育教学叙事研究（通俗的说法） 教师说出和不断说出一个个教育教学中的教师说出和不断说出一个个教育教学中的“真真 实的故事实的故事”（有意义的校园生活、教育教学事件、有意义的校园生活、教育教学事件、 教育教学实践经验的描述与分析），教育教学实践经验的描述与分析），并将之运用于并将之运用于 教师的教育教学经验研究中，供大家探讨和研究，教师的教育教学经验研究中，供大家探讨和研究， 这就是教育教学叙事研究这就是教育教学叙事研究。它

6、是教师了解教育和向。它是教师了解教育和向 别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。这这 种教育实践，可以留作反思，也可便于与同行交流种教育实践，可以留作反思，也可便于与同行交流 对话对话。 . 教育教学叙事的故事来源于教师每天的工作与生教育教学叙事的故事来源于教师每天的工作与生 活。教师每天的生活都跟一个个精彩的、具有鲜活生活。教师每天的生活都跟一个个精彩的、具有鲜活生 命色彩的教育教学故事联系在一起。这些故事既是教命色彩的教育教学故事联系在一起。这些故事既是教 师教育生活的一部分，也是教育教学叙事研究很好的师教育生活的一部分，也是教育教学叙事研究很

7、好的 素材。教师通过细微的观察，选择有一定影响和意义素材。教师通过细微的观察，选择有一定影响和意义 的教育教学事件，抓住本质性的东西进行艺术化的描的教育教学事件，抓住本质性的东西进行艺术化的描 写，叙述在这些故事中产生的独特的情感体验，使人写，叙述在这些故事中产生的独特的情感体验，使人 在读后产生一定的共鸣并受到一定的启迪在读后产生一定的共鸣并受到一定的启迪（可以记成可以记成 功的喜悦，也可以写失误的遗憾功的喜悦，也可以写失误的遗憾 ）。 . 3 3、教育教学叙事的特点、教育教学叙事的特点 教育教学叙事研究的基本特点是研究者教育教学叙事研究的基本特点是研究者 以叙事、讲故事的方式表达对教育的理

8、解和以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和 解释。它不直接定义教育是什么，也不直接解释。它不直接定义教育是什么，也不直接 规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个 或多个教育故事，让读者从故事中体验教育或多个教育故事，让读者从故事中体验教育 是什么或应该怎么做。是什么或应该怎么做。 . 论语论语是我国最早的教育教学叙事研究报告的是我国最早的教育教学叙事研究报告的 集子。在集子。在论语论语这本书中，孔子的学生通过回忆，这本书中，孔子的学生通过回忆， 用口述及讲故事的方式，用口述及讲故事的方式，“研究研究”了老师孔子的生了老师孔子的生 活和思想。活和思想。论语论

9、语的开头部分老师讲几句诸如的开头部分老师讲几句诸如 “学而时习之，不亦乐乎学而时习之，不亦乐乎”之类的自己的学习心得，之类的自己的学习心得， 接着，一段又一段地描述老师与学生在不同情境中接着，一段又一段地描述老师与学生在不同情境中 的教学与交往的故事，其中每个人都有鲜明的思想、的教学与交往的故事，其中每个人都有鲜明的思想、 性格和品质，从而构成了一部意义深远、内容丰富性格和品质，从而构成了一部意义深远、内容丰富 的教育叙事作品。教育叙事研究报告是在进行教育的教育叙事作品。教育叙事研究报告是在进行教育 叙事研究后而写作的一种像叙事研究后而写作的一种像论语论语一样的叙事文一样的叙事文 章。章。 .

10、 教育教学叙事文章是对教育教学叙事文章是对“案例案例”写作写作 构思上的新突破，是构思上的新突破，是“教学日记教学日记”写作写作 风格上的新尝试，是风格上的新尝试，是“教育随笔教育随笔”中研中研 究者运用讲故事、叙事的方式表达对教究者运用讲故事、叙事的方式表达对教 育的理解和解释的文体。育的理解和解释的文体。 . 具体讲，教育教学叙事文章具有以下特点：具体讲，教育教学叙事文章具有以下特点： 教育教学叙事文章所叙述的内容是已经过去的教教育教学叙事文章所叙述的内容是已经过去的教 育教学事件，而不是对未来的展望。内容具有一定育教学事件，而不是对未来的展望。内容具有一定 的的“情节性情节性”，能够吸引

11、人，给人回味。能够吸引人，给人回味。 叙述的故事中必然有与所叙述的教育教学事件相叙述的故事中必然有与所叙述的教育教学事件相 关的具体人物。关的具体人物。 教育教学叙事文章获得某种教育理论或教育信念教育教学叙事文章获得某种教育理论或教育信念 的方式是归纳而不是演绎，的方式是归纳而不是演绎，要有一定的意义要有一定的意义 。 叙事角度变化灵活，转换自如，叙事角度变化灵活，转换自如，篇幅可长可短。篇幅可长可短。 题目既新颖，又有概括性。题目既新颖，又有概括性。 . 4、教育教学叙事叙何事 （1）所叙之事要具有亲历性）所叙之事要具有亲历性 （2）所叙之事要具有情境性）所叙之事要具有情境性 （3）所叙之事

12、要具有问题性）所叙之事要具有问题性 （4）所叙之事要具有意义性）所叙之事要具有意义性 . 5、教育教学叙事的内容 (1)研究教师的教育教学思想研究教师的教育教学思想 (2)研究教师的教育教学活动研究教师的教育教学活动 (3)研究教育教学的对象情况研究教育教学的对象情况 . 6、教育教学叙事文章写作的意义、教育教学叙事文章写作的意义 有利于教师认识世界，与人交流，提有利于教师认识世界，与人交流，提 高自身的素质。高自身的素质。 有利于教师对教育教学实践活动的描有利于教师对教育教学实践活动的描 述，深化对教育的感悟。述，深化对教育的感悟。 有利于教师对自己教育教学思想、行有利于教师对自己教育教学思

13、想、行 为的反思、总结，改善教育教学实践。为的反思、总结，改善教育教学实践。 . 有利于教师认识世界，与人交流，提高自身的素质。有利于教师认识世界，与人交流，提高自身的素质。 我们每个人的成长都是与我们每个人的成长都是与“叙事叙事”分不开的，教育教分不开的，教育教 学叙事文章是我们教师了解事物，认识世界，与同行，与学叙事文章是我们教师了解事物，认识世界，与同行，与 他人进行交流的重要工具，也是我们教师倾诉内心感受，他人进行交流的重要工具，也是我们教师倾诉内心感受， 发表见解的平台，还是我们教师表现自我，反思实践的最发表见解的平台，还是我们教师表现自我，反思实践的最 好的途径。我们教师或许不会搞

14、高深莫测的研究，不会写好的途径。我们教师或许不会搞高深莫测的研究，不会写 什么长篇大论的作品，但我们总该会说说自己的故事，讲什么长篇大论的作品，但我们总该会说说自己的故事，讲 讲自己亲身经历的事件吧讲自己亲身经历的事件吧?我们在教育教学上遇到了什么我们在教育教学上遇到了什么 问题和困惑，我们是怎么想的，是怎样采取办法解决的，问题和困惑，我们是怎么想的，是怎样采取办法解决的， 有什么体会和收获，等等，不妨当做故事或事件按照一定有什么体会和收获，等等，不妨当做故事或事件按照一定 的规范说出来与别人分享，这不就是一篇篇很好的教育教的规范说出来与别人分享，这不就是一篇篇很好的教育教 学叙事文章吗学叙事

15、文章吗?另外，我们学习他人撰写的教育教学叙事另外，我们学习他人撰写的教育教学叙事 文章，也能从中获得许多的间接体验和经验，以总结出规文章，也能从中获得许多的间接体验和经验，以总结出规 律性的东西，使自己的素质得到提高。律性的东西，使自己的素质得到提高。 . 有利于教师对教育教学实践活动的描述，深有利于教师对教育教学实践活动的描述，深 化对教育的感悟。化对教育的感悟。 事实上，我们教师每天的工作、学习、生活事实上，我们教师每天的工作、学习、生活 都与叙事交织在一起，教师就是在叙事中工作，都与叙事交织在一起，教师就是在叙事中工作， 在叙事中学习，通过叙事来丰富生活的。叙事把在叙事中学习，通过叙事来

16、丰富生活的。叙事把 教师日常的教育教学经验组织成为有价值结构的教师日常的教育教学经验组织成为有价值结构的 事件，串缀成有现实意义的故事，通过撰写教育事件，串缀成有现实意义的故事，通过撰写教育 教学叙事文章，生动地描述教育教学实践活动，教学叙事文章，生动地描述教育教学实践活动， 深刻揭示这些教育教学实践活动所蕴含的现实意深刻揭示这些教育教学实践活动所蕴含的现实意 义，把看起来似乎平凡、普通、单调、重复的活义，把看起来似乎平凡、普通、单调、重复的活 动赋予了独特的体验和韵味，是能深化我们对教动赋予了独特的体验和韵味，是能深化我们对教 育教学的感悟，并给人以很多教益。育教学的感悟，并给人以很多教益。

17、 . 有利于教师对自己教育教学思想、行为的反思、总有利于教师对自己教育教学思想、行为的反思、总 结，改善教育教学实践。结，改善教育教学实践。 教师的工作、学习、生活的经历是丰富的，也是有意教师的工作、学习、生活的经历是丰富的，也是有意 义的，但正因为是教师所经历的事件，它们才会在教师脑义的，但正因为是教师所经历的事件，它们才会在教师脑 海里留下深刻的印象，唤起感人的回忆，也才会通过教育海里留下深刻的印象，唤起感人的回忆，也才会通过教育 教学叙事文章，把自己遇到的这些教育事件和自己的感受教学叙事文章，把自己遇到的这些教育事件和自己的感受 叙述出来，以反思自己的教育思想、教学行为。这不仅能叙述出来

18、，以反思自己的教育思想、教学行为。这不仅能 让读者感受到教师灵魂深处的颤动，泛起发自内心感动的让读者感受到教师灵魂深处的颤动，泛起发自内心感动的 涟漪，而且从微观上看，这些事件和故事，对于教师来说，涟漪，而且从微观上看，这些事件和故事，对于教师来说， 具有里程碑式的历史意义，它是不可重复的，是唯一的，具有里程碑式的历史意义，它是不可重复的，是唯一的， 对它们进行反思，能有效地改善教育教学实践，重建自己对它们进行反思，能有效地改善教育教学实践，重建自己 的教育生活；从宏观上说，这些事件或故事，对于教育事的教育生活；从宏观上说，这些事件或故事，对于教育事 业具有道德示范的力量，它胜过任何说教，有很

19、强的感染业具有道德示范的力量，它胜过任何说教，有很强的感染 力。力。 . 总而言之，教师进行教育教学叙事文章总而言之，教师进行教育教学叙事文章 的写作，实际上是将教育教学工作转化成的写作，实际上是将教育教学工作转化成 为教师的教育教学生命。它的意义是十分为教师的教育教学生命。它的意义是十分 深远的，用一位教育名人的话说就是：深远的，用一位教育名人的话说就是： “教育教学叙事文章的确是教师专业生活教育教学叙事文章的确是教师专业生活 事件的真情告白。通过对它的撰写，能让事件的真情告白。通过对它的撰写，能让 教师进入一个极富人情味、极具人文关怀、教师进入一个极富人情味、极具人文关怀、 极具情感魅力的

20、思索领域。极具情感魅力的思索领域。” . 苏州大学朱永新教授于苏州大学朱永新教授于2002年年6月月26日日“教育在教育在 线线”网站发表了网站发表了朱永新成功保险公司开业启事朱永新成功保险公司开业启事， 明确投保条件：明确投保条件：“每日三省自身，写千字文一篇。一每日三省自身，写千字文一篇。一 天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持 3650篇千字文（计篇千字文（计360万字）来本公司。万字）来本公司。”理赔办法理赔办法 也写得一清二楚：也写得一清二楚：“如投保方自感十年后未能跻身成如投保方自感十年后未能跻身成 功者之列，本公司愿以一赔百，即

21、现投万元者可成为功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成为 百万富翁或富婆。百万富翁或富婆。” . 江苏盐城数学老师张向阳是朱永新成功江苏盐城数学老师张向阳是朱永新成功 保险公司的最早投保者。张向阳老师每天保险公司的最早投保者。张向阳老师每天 笔耕不辍。此前从未发表过作品的他，笔耕不辍。此前从未发表过作品的他，仅仅 在在6个月的时间内，就在个月的时间内，就在“教育在线教育在线”上发上发 表数十万字的作品，并在表数十万字的作品，并在人民教育人民教育等等 报刊上发表报刊上发表50多篇文章。多篇文章。十个月十个月200多个夜多个夜 晚，他写出晚，他写出30万字的教育日记。万字的教育日记。 . 7

22、、教育教学叙事文章的写作建议： (1)叙述时尽可能地描写教师自己在教育叙述时尽可能地描写教师自己在教育 教学事件发生时的心理状态。教学事件发生时的心理状态。 (2)必须基于真实的课堂教学实践，对真必须基于真实的课堂教学实践，对真 实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或 修补，但不能虚构。修补，但不能虚构。 . (3)有一个主题。从某个或几个教学事件有一个主题。从某个或几个教学事件 中产生，而不是将某个理论问题作为一个帽中产生，而不是将某个理论问题作为一个帽 子，然后选择几个教学案例作为例证。子，然后选择几个教学案例作为例证。 (4)蕴涵一个或几个教学事件。

23、叙述相应蕴涵一个或几个教学事件。叙述相应 地显示出一定的情节性和可读性。地显示出一定的情节性和可读性。 (5)所叙述的教学事件必须具有典型性。所叙述的教学事件必须具有典型性。 (6)写作方式以叙述为主。写作方式以叙述为主。 . 要把它写好，写出水平，要求是：要把它写好，写出水平，要求是： 主题明；主题明； 内容实；内容实； 情节精；情节精； 领悟深；领悟深； 理念新。理念新。 . 8、教师怎么做 （1）关注与观察：）关注与观察： 如果不去关注自己的教育生活、不去关如果不去关注自己的教育生活、不去关 注自己教学的成效、不去寻求解决问题的方注自己教学的成效、不去寻求解决问题的方 法、不去思考改进的

24、途径，所发生的再生动法、不去思考改进的途径，所发生的再生动 有趣的事情也会让人熟视无睹，所以也就讲有趣的事情也会让人熟视无睹，所以也就讲 不出故事；不出故事； 如果不改变自己的行动，如果不想改变如果不改变自己的行动，如果不想改变 自己的行动，就会无话可说。自己的行动，就会无话可说。 . （2）关注日常生活：）关注日常生活： “教学的秘密要在教师日常生活的教学的秘密要在教师日常生活的 细节中去寻找，教师可能是关于教学知识细节中去寻找，教师可能是关于教学知识 的最丰富最有益的资源，想真正理解教学的最丰富最有益的资源，想真正理解教学 的人必须要了解教师。的人必须要了解教师。” . （3）从讲故事开始

25、：）从讲故事开始： 有意识的收集教育故事有意识的收集教育故事整理教育故整理教育故 事事反思教育故事反思教育故事分享教育故事；分享教育故事； 运用合理有效的方式解决自己教育过程中运用合理有效的方式解决自己教育过程中 发生的教学问题，然后将解决的过程叙述出来，发生的教学问题，然后将解决的过程叙述出来， 这之中包含着所见所闻所思，有关于自己与学这之中包含着所见所闻所思，有关于自己与学 生的对话，有关于自己的内心的独白，有认识生的对话，有关于自己的内心的独白，有认识 有理解，有感受有体验。有理解，有感受有体验。 . （4）反思与对话）反思与对话 （5）探讨与启示）探讨与启示 （6）叙说与记叙）叙说与记

26、叙 . 9 9、教育教学叙事的类型、教育教学叙事的类型 纯粹故事型纯粹故事型 纯粹感悟型纯粹感悟型 故事故事+ +领悟型领悟型 夹叙夹议型夹叙夹议型 先描述后分析型先描述后分析型 故事群型故事群型 生活片段型生活片段型 . 范例“怪问怪问”背后，精彩纷呈背后，精彩纷呈 有名人说：有名人说：“学生的头脑不是一个被填装的学生的头脑不是一个被填装的 容器，而是一个需要被点燃的火把。容器，而是一个需要被点燃的火把。”那么，怎那么，怎 样点燃这个火把，让学生的样点燃这个火把，让学生的“火焰火焰”熊熊燃烧呢？熊熊燃烧呢？ 自主质疑成了流行的套路自主质疑成了流行的套路执教执教请求请求这首这首 短诗后，从某方

27、面似乎给了我些许领悟。短诗后，从某方面似乎给了我些许领悟。 这一看似不着边际的问，还真领着学生和老这一看似不着边际的问，还真领着学生和老 师，更深入地走进了文本。这个师，更深入地走进了文本。这个“怪问怪问”能丢吗？能丢吗？ 这一这一“怪问怪问”让我惊讶于学生的能力，真是让我惊讶于学生的能力，真是 教学相长呀，我可真听了一课了。教学相长呀，我可真听了一课了。 这一这一“怪问怪问”把我们带向把我们带向“九九”的文化之宫。的文化之宫。 . 回想这环节的教学，学生的三个问题似回想这环节的教学，学生的三个问题似 乎属于偏题、怪题，可经过解答发现，揭开乎属于偏题、怪题，可经过解答发现，揭开 它们之后别有一

28、番洞天。看来，学生的它们之后别有一番洞天。看来，学生的“怪怪 问问”有时更是挖掘文本及语文文化内涵的金有时更是挖掘文本及语文文化内涵的金 钥匙，有时更是课堂出彩的导火索，所以，钥匙，有时更是课堂出彩的导火索，所以， 教师不要轻易丢弃那些外表教师不要轻易丢弃那些外表“丑陋丑陋”、看似、看似 不着边际的不着边际的“怪问怪问”，它是学生思维的发端，它是学生思维的发端， 更可能是思维的动力，点燃它，教学会更有更可能是思维的动力，点燃它，教学会更有 实效，更具精彩。实效，更具精彩。 . 范例 这种热闹要不得这种热闹要不得 那堂课学习周国平的人生寓言那堂课学习周国平的人生寓言白白 兔和月亮兔和月亮，在引导

29、学生懂得，在引导学生懂得“拥有巨大的拥有巨大的 财富会引起得失之患财富会引起得失之患”这个寓意后，我随机这个寓意后，我随机 出了一个讨论题：当你们拥有巨大财富的时出了一个讨论题：当你们拥有巨大财富的时 候，你们会怎么办？问题一出，学生四人一候，你们会怎么办？问题一出，学生四人一 组，热烈地讨论起来，顿时教室里人声鼎沸，组，热烈地讨论起来，顿时教室里人声鼎沸， 热闹非凡热闹非凡 . “ “新课标新课标”提倡自主、合作、探究的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式， 那么是不是意味着每一堂课、每一个问题都需要讨那么是不是意味着每一堂课、每一个问题都需要讨 论？不，像我在这一课中提出的问题就无需讨

30、论。论？不，像我在这一课中提出的问题就无需讨论。 在其他公开课中也有类似的为讨论而讨论的情况。在其他公开课中也有类似的为讨论而讨论的情况。 现在想想并不是讨论的次数越多，时间越长，学生现在想想并不是讨论的次数越多，时间越长，学生 的主体作用发挥得就越充分，讨论应有一个度，应的主体作用发挥得就越充分，讨论应有一个度，应 该在需要的时候、恰当的时候使用这种做法。否则该在需要的时候、恰当的时候使用这种做法。否则 会出现表面上热热闹闹，似在探究，如在合作，实会出现表面上热热闹闹，似在探究，如在合作，实 质上效率低，甚至带来负效应。质上效率低，甚至带来负效应。 从我这堂课的败笔中得到启示：表面的热闹要从

31、我这堂课的败笔中得到启示：表面的热闹要 不得，有时学生紧张地思考，有滋味地朗读，对语不得，有时学生紧张地思考，有滋味地朗读，对语 言文字的咀嚼品味更是主体活动的体现。言文字的咀嚼品味更是主体活动的体现。 . 范例3 调皮的纸飞机调皮的纸飞机 课间，我站在走廊里等待上课。这节是语文课，课间，我站在走廊里等待上课。这节是语文课， 学习学习云房子云房子这篇课文。为了上好这一课，我作了这篇课文。为了上好这一课，我作了 很充分的准备，自己制作了录音和课件，心里想，有很充分的准备，自己制作了录音和课件，心里想，有 了优美的音乐、动态的画面，加上语言的渲染，一定了优美的音乐、动态的画面，加上语言的渲染，一定

32、 能把学生带入那种特定的情境之中，让他们真正体会能把学生带入那种特定的情境之中，让他们真正体会 到云的瞬息万变、姿态万千。所以，我非常有信心，到云的瞬息万变、姿态万千。所以，我非常有信心， 跃跃欲试。跃跃欲试。 就在这时，有学生跑来报告教室里举行纸飞机飞就在这时，有学生跑来报告教室里举行纸飞机飞 行大赛，有一架纸飞机落到吊扇上，屋里乱成了一锅行大赛，有一架纸飞机落到吊扇上，屋里乱成了一锅 粥。我很气愤粥。我很气愤 . 眼前的情景，是一个毫无粉饰的童真世界，也是一个难眼前的情景，是一个毫无粉饰的童真世界，也是一个难 得的生活作文教学情境。我决定暂时搁置原先设定的教学方得的生活作文教学情境。我决定

33、暂时搁置原先设定的教学方 案，好好地利用这一自然生成的作文教学资源，放下原来的案，好好地利用这一自然生成的作文教学资源，放下原来的 那种居高临下的教师姿态，走进孩子们的心灵世界。那种居高临下的教师姿态，走进孩子们的心灵世界。 语文课程标准指出，语文课程标准指出，“语文课程应该是开放而具有创语文课程应该是开放而具有创 新活力的新活力的”。这节课我利用学生的童真童趣，把。这节课我利用学生的童真童趣，把“纸飞机降纸飞机降 落到吊扇上落到吊扇上”这一事件作为动态生成的课程资源来开发，采这一事件作为动态生成的课程资源来开发，采 用平等对话的方式，在不知不觉中将学生引入这一问题情境，用平等对话的方式，在不

34、知不觉中将学生引入这一问题情境， 并用并用“生活作文生活作文”的理念，改革封闭的灌输式的作文教学，的理念，改革封闭的灌输式的作文教学， 引导学生用全部的感官和心灵去触觉现实存在，点燃了学生引导学生用全部的感官和心灵去触觉现实存在，点燃了学生 智慧的火花，丰富了学生的情感体验，因而在随后的作文中，智慧的火花，丰富了学生的情感体验，因而在随后的作文中， 学生文思泉涌，每个人的作文都富有生活气息，真实而生动。学生文思泉涌，每个人的作文都富有生活气息，真实而生动。 . 范例4 敷衍，也是一种伤害敷衍，也是一种伤害 闲余之时，有幸看了一篇文章闲余之时，有幸看了一篇文章敷衍，也是一种伤害敷衍，也是一种伤害

35、，感受颇深。也许正，感受颇深。也许正 如文章故事里所展开的那样，老师为了结合课文如文章故事里所展开的那样，老师为了结合课文邮票齿孔的故事邮票齿孔的故事的内容，想的内容，想 加深学生对邮票的印象和理解，屡次答应要把珍藏的邮册给学生们看，可是由于加深学生对邮票的印象和理解，屡次答应要把珍藏的邮册给学生们看，可是由于 种种原因和时间的变迁，竟多次敷衍说种种原因和时间的变迁，竟多次敷衍说“第二天第二天”拿来给他们看，也不知过了多拿来给他们看，也不知过了多 少个少个“第二天第二天”，学生渐渐淡忘了。还有一次作者在批改作业时，一个学生送给，学生渐渐淡忘了。还有一次作者在批改作业时，一个学生送给 老师的一幅

36、画，她甚至不多看一眼，就说老师的一幅画，她甚至不多看一眼，就说“好看好看”，顺手就放在了桌子上，继续，顺手就放在了桌子上，继续 批改作业，而这位学生只是默默地走开了批改作业，而这位学生只是默默地走开了 故事情节的一幕又一幕，作者也一边回忆一边心痛地对自己的心灵深处进行故事情节的一幕又一幕，作者也一边回忆一边心痛地对自己的心灵深处进行 层层剖析和反省，这种不冷不热的态度分明就是一种敷衍。层层剖析和反省，这种不冷不热的态度分明就是一种敷衍。 那诚信是什么呢？诚信它是人的立身之本，也是道德建设基本法则。作为那诚信是什么呢？诚信它是人的立身之本，也是道德建设基本法则。作为 “教书育人教书育人”的我能做

37、些什么呢？想想自己在十几年的教学当中，有些场景历历的我能做些什么呢？想想自己在十几年的教学当中，有些场景历历 在目，我是怎么做的呢？为什么自己总是自私地忽略孩子们的感受，去伤害一颗在目，我是怎么做的呢？为什么自己总是自私地忽略孩子们的感受，去伤害一颗 纯真的心灵呢？也是我清醒该做些事情的时候了纯真的心灵呢？也是我清醒该做些事情的时候了 我应当抓住有利时机，结合教学内容，将诚信教育溶入和渗透到教育教学活我应当抓住有利时机，结合教学内容，将诚信教育溶入和渗透到教育教学活 动之中，从小培养学生诚实守信的品质，充分利用现实中有关诚信的典型案例、动之中，从小培养学生诚实守信的品质，充分利用现实中有关诚信

38、的典型案例、 先进人物，通过报告会、走访、座谈会等形式，让学生们感受诚信对一个人成长先进人物，通过报告会、走访、座谈会等形式，让学生们感受诚信对一个人成长 的重要性，让诚信精神左右你的理想坐标，驶向成功的彼岸。的重要性，让诚信精神左右你的理想坐标，驶向成功的彼岸。 敷衍，也是一种伤害。敷衍，也是一种伤害。 让诚信根植于孩子们的幼小心灵吧！让诚信根植于孩子们的幼小心灵吧！ . 范例范例5 反败为胜，让学生虽输犹荣反败为胜，让学生虽输犹荣 苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不 失掉信心，都不使他感到什么都不好。失

39、掉信心，都不使他感到什么都不好。”每回想到这话，我就会告诉自己：每回想到这话，我就会告诉自己： 时刻保持微笑，时刻保护孩子的信心，时刻考虑孩子的感情，别让孩子受伤！时刻保持微笑，时刻保护孩子的信心，时刻考虑孩子的感情，别让孩子受伤！ 于是记忆盒里，那一段尘封已久的教学往事又一次浮现出来。于是记忆盒里，那一段尘封已久的教学往事又一次浮现出来。 那是一堂很普通的课，师生共同学习了乘数是一位数的乘法，然后我引那是一堂很普通的课，师生共同学习了乘数是一位数的乘法，然后我引 导学生自学导学生自学0乘某个数是乘某个数是0的内容：的内容：“5083=？小朋友能自己解决吗？请你？小朋友能自己解决吗？请你 试一

40、试！试一试！” 学生开始尝试练习，我就请了一个学生到黑板上列竖式计算。学生开始尝试练习，我就请了一个学生到黑板上列竖式计算。 这位学生走到黑板前这位学生走到黑板前“唰唰唰唰唰唰”胸有成竹地写下了如下竖式：胸有成竹地写下了如下竖式： 508 3 =1554 他放下笔，望了望自己的算式，也许距离太近，他并没有发现自己的错他放下笔，望了望自己的算式，也许距离太近，他并没有发现自己的错 误，感觉甚为满意地下来了。可惜的是，他回到座位往黑板上随意一瞅，还误，感觉甚为满意地下来了。可惜的是，他回到座位往黑板上随意一瞅，还 是没有发现这个错误。是没有发现这个错误。 . 反馈的时间终于到了。反馈的时间终于到了

41、。 我请全体学生观察黑板上的算式，然后果断地问：他这样做，对吗？我请全体学生观察黑板上的算式，然后果断地问：他这样做，对吗？ 学生们显然为他的失误感到学生们显然为他的失误感到 “窃笑窃笑”的快乐，有机会可以展示自己的评析能的快乐，有机会可以展示自己的评析能 力，何乐而不为呢！于是全体整齐而响亮地喊道：力，何乐而不为呢！于是全体整齐而响亮地喊道：“错！错！” 听到这一声尤其响亮的听到这一声尤其响亮的 “错错”，我却被吓了一跳，我没想到孩子们的呼声如，我却被吓了一跳，我没想到孩子们的呼声如 此之高，力度如此之大。我愕然地看看那个犯错的孩子，他的眼神飘忽不定地看着此之高，力度如此之大。我愕然地看看那

42、个犯错的孩子，他的眼神飘忽不定地看着 黑板。我对接下去的教学举棋不定，但似乎又骑虎难下。于是我轻轻地问：黑板。我对接下去的教学举棋不定，但似乎又骑虎难下。于是我轻轻地问：“错在错在 哪儿了呢？哪儿了呢？” 一个个小手高高地举在那里，然后其中一个幸运地被点中，大声而得意地一个个小手高高地举在那里，然后其中一个幸运地被点中，大声而得意地“批批 判判”着：着：“计算十位的时候，计算十位的时候，0乘乘3嘛，应该等于嘛，应该等于0呀，呀，0乘任何数都是乘任何数都是0。他却算成。他却算成 了了3！”下面的学生个个点头称是。下面的学生个个点头称是。 看着他们的得意，又看着那个孩子垂头丧气又有点不以为然的样子

43、，我心里忽看着他们的得意，又看着那个孩子垂头丧气又有点不以为然的样子，我心里忽 然地不安起来。我微笑着对他说：然地不安起来。我微笑着对他说：“你觉得呢？接受大家对你的纠错意见吗？你觉得呢？接受大家对你的纠错意见吗？” 他低着眼，点点头。我知道他是个内向的孩子。我猜想从大家那么大声地喊他低着眼，点点头。我知道他是个内向的孩子。我猜想从大家那么大声地喊“错错” 起，他就已经生气了。但是他受伤了吗？起，他就已经生气了。但是他受伤了吗？ 之后，我一直回想着自己的教学生涯，事实上，学生犯这样的错误在我们的课之后，我一直回想着自己的教学生涯，事实上，学生犯这样的错误在我们的课 堂中随处可见，而老师这样的处

44、理似乎也是堂中随处可见，而老师这样的处理似乎也是“天经地义天经地义”。也许部分老师还会觉得。也许部分老师还会觉得 这是一个处理相当熟手也相当流畅的成功细节；也许最后那轻轻的一声人文关怀这是一个处理相当熟手也相当流畅的成功细节；也许最后那轻轻的一声人文关怀 “你接受大家对你的纠错意见吗？你接受大家对你的纠错意见吗？”，还让部分老师看到了作为新课程理念下教，还让部分老师看到了作为新课程理念下教 师该有的个性教育理念。师该有的个性教育理念。 . 可对于唯一的那个可对于唯一的那个“他他”呢？他肯定感到非常的失望，也为自己不小心犯下的呢？他肯定感到非常的失望，也为自己不小心犯下的 错误感到非常的悔恨，而

45、这么大声的一句错误感到非常的悔恨，而这么大声的一句“错错”更让他油然而生那种遭受失败的失更让他油然而生那种遭受失败的失 落感！那么，以后的教育呢？还会出现第二个落感！那么，以后的教育呢？还会出现第二个“他他”吗？还会有更多的孩子在这样吗？还会有更多的孩子在这样 的的“判决判决”中感受着小小的失败给自己带来的伤害吗？我们口口声声要发展学生的中感受着小小的失败给自己带来的伤害吗？我们口口声声要发展学生的 个性，难道是这样在有意无意的伤害中舍一人而顾大局的吗？个性，难道是这样在有意无意的伤害中舍一人而顾大局的吗？ 这位学生其实并没有犯什么大错误，也许只是在上台时多了份紧张，就不小心这位学生其实并没有

46、犯什么大错误，也许只是在上台时多了份紧张，就不小心 把把0乘乘3算成了算成了3。只要任何人给他一点点的提醒，他就能意识到这个错误并改正过。只要任何人给他一点点的提醒，他就能意识到这个错误并改正过 来。而老师这么一问引发的当头一吓，必然使他在这么多同伴和老师面前感到无地来。而老师这么一问引发的当头一吓，必然使他在这么多同伴和老师面前感到无地 自容，恨不得立刻消失在这个教室里。而在这种情况下，大家帮他纠错，在他眼里，自容，恨不得立刻消失在这个教室里。而在这种情况下，大家帮他纠错，在他眼里， 也许并不是在帮助他，而是把他的错误扩大化并进行大力地宣传！而最后老师还要也许并不是在帮助他，而是把他的错误扩

47、大化并进行大力地宣传！而最后老师还要 “假惺惺假惺惺”地问他：你接受大家的意见吗？这等于又把他的地问他：你接受大家的意见吗？这等于又把他的“错误错误”形象摄成了特形象摄成了特 镜，一览无遗地暴露在大众面前。他只能哼哼唧唧地点头画押！也许此时他对我就镜，一览无遗地暴露在大众面前。他只能哼哼唧唧地点头画押！也许此时他对我就 已产生反感甚至怨恨，而如果长此以往，也许还会影响他以后对数学课堂的兴趣和已产生反感甚至怨恨，而如果长此以往，也许还会影响他以后对数学课堂的兴趣和 信心。信心。 记得有位教育家曾说过：记得有位教育家曾说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干赏识带来愉快，愉快导致兴趣，

48、兴趣带来干劲，干 劲带来成就。劲带来成就。”那么，当孩子的回答和作业并不正确或者并不完美，让老师觉得无那么，当孩子的回答和作业并不正确或者并不完美，让老师觉得无 法赏识的时候呢？我想我们做为老师，真的该站在他的立场，挖掘出他好的那一面，法赏识的时候呢？我想我们做为老师，真的该站在他的立场，挖掘出他好的那一面， 展示给大家以赏识，把坏的那一面留给他自己，让他有自我否定自我改正的机会，展示给大家以赏识，把坏的那一面留给他自己，让他有自我否定自我改正的机会， 使他获得第二次成功的体验使他获得第二次成功的体验 。 . 我事后回想起来，那是一节乘法计算课，竖式的格式和算理也是重点。其实当时我事后回想起来

49、，那是一节乘法计算课，竖式的格式和算理也是重点。其实当时 我完全可以引导学生全面地进行检查：第一，大家觉得他的竖式写法上怎么样？第二，我完全可以引导学生全面地进行检查：第一，大家觉得他的竖式写法上怎么样？第二， 乘法算式是怎么算的？计算的顺序对不对？第三，在计算结果时有没有什么小错误？乘法算式是怎么算的？计算的顺序对不对？第三，在计算结果时有没有什么小错误？ 这时大家都提出有错误，但此时的计算错误已经被降低了错的程度。老师就可以趁势这时大家都提出有错误，但此时的计算错误已经被降低了错的程度。老师就可以趁势 说：哎呀，多好的竖式啊，却出现了这么一点点小小的错误，多可惜！小朋友，你自说：哎呀，多好

50、的竖式啊，却出现了这么一点点小小的错误，多可惜！小朋友，你自 己发现了吗？你能来改正吗？己发现了吗？你能来改正吗？ 我想，这孩子肯定是笑嘻嘻地走上台，把得数十位上的我想，这孩子肯定是笑嘻嘻地走上台，把得数十位上的5改写成改写成3，老师再问问，老师再问问 他：为什么这么改？学生的回答肯定是讨人喜欢的！在这个节骨眼上，老师再问大家：他：为什么这么改？学生的回答肯定是讨人喜欢的！在这个节骨眼上，老师再问大家： 他这么改这么说对吗？可以想象，全班也会那样整齐那样响亮地喊着：他这么改这么说对吗？可以想象，全班也会那样整齐那样响亮地喊着：“对！对！”但这但这 一声对和原来那一声错带给这孩子的却是完全不一般

51、的个性感受！一声对和原来那一声错带给这孩子的却是完全不一般的个性感受！ 多好的结局啊！如果是这样的处理，既能让大家在评价时学会如何检查作业，也多好的结局啊！如果是这样的处理，既能让大家在评价时学会如何检查作业，也 让大家看到了他竖式整齐、能自己发现错误并改正的优点，这还是一次很细小却很重让大家看到了他竖式整齐、能自己发现错误并改正的优点，这还是一次很细小却很重 要的思想教育！如果是这样的处理，别人看到的是这孩子的优点，而他自己看到的是要的思想教育！如果是这样的处理，别人看到的是这孩子的优点，而他自己看到的是 自己的不起眼的缺点，但却得到了在这么多人面前自我检查自我否定自我改正的机会，自己的不起

52、眼的缺点，但却得到了在这么多人面前自我检查自我否定自我改正的机会， 也成为大家学习的范例！一个细节的处理，却让全班的孩子得到不同的自我发展，一也成为大家学习的范例！一个细节的处理，却让全班的孩子得到不同的自我发展，一 举两得，何乐而不为呢！举两得，何乐而不为呢！ . 范例6 感受称赞的魅力感受称赞的魅力 那一天，当我细细品味二年级上册那一天，当我细细品味二年级上册称赞称赞 一文时，眼前忽然一亮，这是一篇语言质朴而一文时，眼前忽然一亮，这是一篇语言质朴而 又不失生动的文章，更是一篇可以让孩子通过又不失生动的文章，更是一篇可以让孩子通过 朗读文本去感受称赞的神奇魅力的文章！朗读文本去感受称赞的神奇

53、魅力的文章！ 你瞧！课文中的小刺猬和小獾相处得多么融你瞧！课文中的小刺猬和小獾相处得多么融 洽，多么富有人情味阿！当小刺猬看见小獾在洽，多么富有人情味阿！当小刺猬看见小獾在 学做板凳，可是做得很粗糙时，小刺猬没有取学做板凳，可是做得很粗糙时，小刺猬没有取 笑、打击小獾，而是真诚地对他说：笑、打击小獾，而是真诚地对他说：“你真能你真能 干，小板凳做得一张比一张好！干，小板凳做得一张比一张好！”后来，小獾后来，小獾 . 把板凳做得越来越好了，还学会做椅子，就送一把把板凳做得越来越好了，还学会做椅子，就送一把 椅子给小刺猬，并说：椅子给小刺猬，并说：“在我有点泄气的时候，是在我有点泄气的时候，是 你

54、称赞了我，让我有了自信。你称赞了我，让我有了自信。”于是小刺猬也把摘于是小刺猬也把摘 来的苹果送给小獾两个，小獾称赞说：来的苹果送给小獾两个，小獾称赞说：“你的苹果你的苹果 香极了，我从来没有吃过这么好的苹果。香极了，我从来没有吃过这么好的苹果。”小刺猬小刺猬 高兴极了，说：高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天谢谢你，你的称赞消除了我一天 的疲劳！的疲劳！”小刺猬和小獾都能善于发现对方的优点，小刺猬和小獾都能善于发现对方的优点， 能真诚地称赞对方，于是都变得那么快乐。虽然只能真诚地称赞对方，于是都变得那么快乐。虽然只 是一句平淡如水的话，但因为是发自内心的称赞，是一句平淡如水的话，但因

55、为是发自内心的称赞， 也就产生了意想不到的效果也就产生了意想不到的效果“让我有了自让我有了自 信！信！”“”“消除了我一天的疲劳！消除了我一天的疲劳！”瞧，这就是称赞瞧，这就是称赞 的神奇魅力！的神奇魅力！ . 范例7 谁改变了我的课堂？谁改变了我的课堂？ 清脆的铃声响彻整个校园之后，我迈着轻快的脚步向教清脆的铃声响彻整个校园之后，我迈着轻快的脚步向教 室走去。这个班级没有课前歌唱的习惯，我便想了法子叫他室走去。这个班级没有课前歌唱的习惯，我便想了法子叫他 们背古诗，然而没有施行多久便告破产了。相反，他们此时们背古诗，然而没有施行多久便告破产了。相反，他们此时 总爱争分夺秒地高谈阔论，或者窃窃

56、私语，连我的出现似乎总爱争分夺秒地高谈阔论，或者窃窃私语，连我的出现似乎 也没有察觉，我真有点敬佩他们的专注精神也没有察觉，我真有点敬佩他们的专注精神 课前想好的，以诗歌形式作为课前想好的，以诗歌形式作为春春这一课的切入口，便这一课的切入口，便 开始这堂课的任务。为了缓解大家的尴尬，我也在脸上嵌上开始这堂课的任务。为了缓解大家的尴尬，我也在脸上嵌上 一点微笑，故作轻松地问道：一点微笑，故作轻松地问道：“同学们，你们喜欢春天吗？同学们，你们喜欢春天吗？” 众生答：众生答：“喜欢喜欢”“”“那你们知道那你们知道”（我想问他们知（我想问他们知 道哪些有关描写春天的诗句，话还没说完）道哪些有关描写春天

57、的诗句，话还没说完）为了激发学为了激发学 生的课堂情趣，引发他们对春的感悟，我又提出了这样的问生的课堂情趣，引发他们对春的感悟，我又提出了这样的问 题：题：“同学们，你们还能用其它形式描绘春天吗？同学们，你们还能用其它形式描绘春天吗？”有的说：有的说： “我要用绘画的形式来描绘春天，我要画上我的家，还有小我要用绘画的形式来描绘春天，我要画上我的家，还有小 河、小树、小鸟等。河、小树、小鸟等。”有的说：有的说：“我要用诗歌的形式描述春我要用诗歌的形式描述春 天天” ” . 有的还说可以用快板、书画有的还说可以用快板、书画看着兴致正浓的同学们，看着兴致正浓的同学们， 我便顺水推舟地将他们引入到朱自

58、清的我便顺水推舟地将他们引入到朱自清的春春课文当中课文当中 去：去：“同学们，让我们一起去领略朱自清所描绘的春天同学们，让我们一起去领略朱自清所描绘的春天 吧！吧！” 教室里像炸开了锅，整堂课的气氛显得热闹而轻松，教室里像炸开了锅，整堂课的气氛显得热闹而轻松， 回想平日，他们那种沉默寡言的样子，那种冷格调的课回想平日，他们那种沉默寡言的样子，那种冷格调的课 堂情境，与今相比，想不到反差是这样惊人！我不禁想堂情境，与今相比，想不到反差是这样惊人！我不禁想 问：问：“是谁改变了我的课堂？是谁改变了我的课堂？”值得庆幸的是，我及时值得庆幸的是，我及时 压制住了自己的情绪，如果当时我对他进行一场痛骂甚

59、压制住了自己的情绪，如果当时我对他进行一场痛骂甚 至去挖苦他或者是一声巴掌，想必他们安静了，我也没至去挖苦他或者是一声巴掌，想必他们安静了，我也没 有那份上课的灵感了吧。有时候反其道而行，会是另一有那份上课的灵感了吧。有时候反其道而行，会是另一 番景色。番景色。 其实就是这样简单：有时候换个角度去思考，其实就是这样简单：有时候换个角度去思考，结果结果 往往出人意料。往往出人意料。 . 范例8 红花五角星信任红花五角星信任 后来，印红花、换五角星的次数逐渐少了，学生们后来，印红花、换五角星的次数逐渐少了，学生们 对于老师在上课说的给谁印红花这句话都已经麻木不对于老师在上课说的给谁印红花这句话都已经麻木不 仁、不大相信了，因为他们觉得仁、不大相信了，因为他们觉得A A老师只是说说罢了。老师只是说说罢了。 有一天，老师发现教室门口的垃圾桶里有一本破旧有一天，老师发现教室门口的垃圾桶里有一本破旧 不堪的红花本不堪的红花本 有时候，教师的一句话，一个微笑，一朵红花有时候，教师的一句话，一个微笑，一朵红花, ,一一 颗五角星都会给他们力量，因此，一个学生不管目前颗五角星都会给他们力量，因此，一个学生不管目前 的状态如何，只要得到信任，就