新课程理念下中学生学业评价的多样化的建议

1、新课程理念下中学生学业评价的多样化的建议 新课程理念下中学生的学业评价多样化，主要应表现在以下五个方面。 （一 评价内容和对象的多样化 中学生学业评价的内容和对象多样化主要包括：第一，知识与技能的评价，包 括已有知识、记忆与理解的评价，关于分析与批判性思维技能的评价，关于综合与 批判性思维技能的评价，关于解决问题能力的评价，关于应用与表现技能的评价。 第二，情感态度价值观的评价。情感包括学生学习的热情和兴趣、爱心、快乐、审 美情趣等丰富的内心体验；态度包括学生学习态度、生活态度、科学态度、人生态 度等；价值观包括学生个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一以 及人类价值与自然价值的统

2、一。第三，关于自我意识、学习及研究技能、策略、行 为的评价及学生对教学反应的评价等。 中学生学业评价的对象要由对学生知识记 忆、能力形成的评价转变为既评价学生的知识、能力又评价学生的态度、情感、价 值观，特别要注意对学生创新能力与实践能力的评价，以评价促进学生的发展，促 进素质教育的落实。评价不仅应当关注学生的学习效果，还应关注其学习情态动机 和方式过程。通过评价角度多元化、评价标准个别化、评价机会多样化、评价形式 灵活化来进行。 （二 评价主体的多样化 中学生学业评价的多元化既是一种潮流，也是一种趋势。影响学生学业评价的 因素是多样的，参与教育体系的人员 （教师、家长、学 生 及其兴趣是多种

3、多样的，不同的主体具有不同的立足点、不同的角度、不 同的认识和理解。因此，中学生学业评价不单纯是校内进行的活动，应该由传统的 教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、社会人士等共同参与的评价。尽可 能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来。 这些评价主体在中学生学业评价领域的具体表现为：一是教师，教师作为专业 人员，作为拥有最丰富学生信息的人，应当最有资格参与对学生的评价。教师对学 生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学 生发展；也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接 作用于学生的发展二是学生，把学生作为评价主体将会改变他

4、们以往被动地接受以 及不能对评价过程提出任何质疑的状况。从评价方式上可分为学生自评和学生互评 两种方式。三是家长，家长通过参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水 平，并由此作出正确的相关的教育决策。但他们需要学校和教师的及时指导。通过 不断地改变家长的评价态度、行为和方法等，来更好地发挥家长参与评价的积极作 用。四是社会有关人员，他们通过参与评价将会带来新的评价理念和技术，并以非 教育的视角审视评价给学校评价者带来很多启示。 （三 评价方式方法的多样化 中学生学业评价方式与工具 （样本 是多种多样的。从取向上分，有结果评价与 过程评价；从功能上分，有诊断性评价、形成性评价与终结性评价从性质

5、上分，有 主观评价与客观评价；从方法上分有量化 评价与质性评价；从维度上分，有横向的评价与纵向的评价。这些评价能够使 评价的过程与学习的过程交织在一起，是一种与教学同时进行的过程性评价。过程 性评价是学习动机、过程和结果三位一体的评价。实际上学生的学习，包括前期的 预备状态，学习中的各种思考与活动的过程，学习后的结果，是一个不可分割的整 体。 中学生学业评价方法是多样的。我们重点介绍几种具有代表性的评价方法。 纸笔测验。由于纸笔测验在信度和效度上仍有其它评价方法所不能比拟的优 势，所以它仍然是学校评价学生学业的常规手段和主要方法。但纸笔测验应注意以 下几个问题：注意把握试卷的难度；注意考察学生

6、最基本的知识与技能；注意设计 一些考察学生情感态度价值观方面的题型结构口试。口试是指主考教师与学生面对 面的评价方法。可选择描述、角色表演、情景交际、小组讨论等形式，教师可以根 据学生的特点和学校的资源情况进行命题。 档案袋评价。它指根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其它 证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不 足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激 励学生取得更高的成就。 学生作业评价。作业是学生的学习作品，是学生学习的 一种展现。但作业评价的目的不应该仅仅为了考察学生达到学习目标的程度，还更 应该是检验和改进

7、学生的作业过程，养成良好的学习习惯、形成优秀的学习品格的 手段之一。 行为观察评价。它是指平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，并由 此确定学生达到哪一种水平的方法。由于学生的非认知领域评价没有标准答案，影 响因素又比较复杂，因此比较适合行为观察的评价。 活动性表现评价。它指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现， 对学生的知识的理解和认知水平、操作技能、表达交流技能、探究能力、分析和解 决问题的能力、参与意识以及合作精神等全方位的评价。活动性表现评价既应该关 注学生的活动过程，又应该关注学生的活动结果。 （四 评价工具的多样化 评价工具是评价意图真正落实的载体，因此，选择制作适

8、合多样的评价工具能 够有效地体现评价意图。新课程理念下常用的中学生学业评价工具有七种：调查 表，它指学生学习某一单元、某一课程之前所进行的简短调查表。通过对学生的调 查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题；另一方面可以帮助教师及时调 整教学进度和教学策略。评价量表，它是学生在进行一个阶段的学习后所进行的综 合评价量表。评价量表由评价项目、评价内容、评价等级及评价者四部分构成。它 能够使评价者对学生所做的判断具体化。适用于测定一个班级、一个组或个别学生 的考察。概念图，学生学习完一个或几个单元以后，可以通过图表的方式来归纳和 总结阶段性学习的重点、难点，所需要掌握的主要技能，各知识点之间的

9、联系等。 记忆矩阵，它是一种长方形的平面图表，用来组织信息、表述某些关系。可以用来 评价 学生对某些重要课程内容的记忆情况，以及他们快速将这些信息加以归类的能 力。兴趣调查问卷，它是由选择题、排序题、问答题等题型组成的关于测评学生兴 趣方面的问卷。它可以获得学生对某个方面的兴趣信息。语义分化表，它要求学生 用符号 （例如“对号”或“错号”记下对性质完全相反的不同词汇的反映强度，从而获 得关于学生态度方面的信息。双条目解释录，这是评估学生价值观方面的评价工 具，学生将他们任务中最有意义或最有争议的观点、解释记录下来作为第一条目； 将自己对所选定文本的观点记录下来作为第二条目。学生在此基础上对文本进行自 我构建，并且在存在他人解释的情况下，依据已有的价值体系进行重构。 （五评价结果利用多样化 新课程理念下对中学生评价结果应该从以下四个方面加以利用。 第一，对学 生来说，一是评价结果可以作为学生能否顺利进入下一阶段学习的依据。二是通过 评价结果，了解学生的学习状况，促使学生判断自己已达到什么样的水平和适