对沪科版八年级物理教材几处内容的不同看法

1、对沪科版八年级物理教材几处内容的不同看法陶政 长丰县杨庙中学 2013-6-18邮编：231141 电话科版八年级物理教科书和教学参考书自2001年通过国家教材审定委员会初审并投入使用以来，到目前已有十多个年头。其间，教材经过多次修订，它的内容有不少改动。在2012年，依据2011年版义务教育物理课程标准，它被改写并通过教育部审定。可以看到这套教材还在被不断完善，它逐渐成为学生学习物理的较好材料和教师进行教学的较好资源。笔者从事初中物理教学工作多年，亲身感受到这套教材的发展变化，教材更加符合教学规律，更加有利于学生预习、自学和巩固。在使用这套教科书和教学参考书进行教学

2、的过程中，笔者发现其中的一部分内容与个人教学实践认识不同，在此发表个人不成熟的看法，期望对教材的改进和各位同仁的教学有些许积极作用。在教学参考书 “科学探究：声音的产生与传播”一节，第33页，可选实验“用注射器和试管做声音在空气中传播实验”这样叙述“取一个音乐芯片、一只500ml注射器、一只带软木塞且大小合适的试管，一小段丝线或棉线先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。缓缓向外抽出活塞，听到从试管内传出的音乐声在逐渐减小。”成功做这个实验的关键是要保证装置的气密性良好。在上面的实验指导中用软木塞塞住试管，由于软木塞中有许多气孔，不能保证装置的气密性，这个实验可能无法成功。另外在将针管

3、插入软木塞时，可能会有软木屑进入针管，从而将针管堵塞。做此实验，用橡胶塞来替代软木塞效果可能会更好。教科书“科学探究：凸透镜成像”一节，71页和72页，针对改变发光物体与凸透镜之间的距离，可以得到放大、等大、缩小像或得不到像，提出“物体、凸透镜间的距离是否就是影响凸透镜成像情况的主要因素？”的猜想。这一猜想的提出给探究凸透镜成像规律指明了探究方向。按照这一猜想，很自然的让探究者在制定探究计划和方案以及之后实验过程中通过改变物距观察透镜成像的变化，总结成像的规律。可是教材的探究计划方案是这样制定的“1.选用与凸透镜成像有关的器材。2.让发光物体经凸透镜分别成放大、缩小、等大的像。3.分别测出成像

4、时的物距和像距。”从此方案中并没看出将要通过改变物距观察透镜成像的变化，而更像是根据成像的不同，研究物距、像距的变化。之后在教材进行实验的环节中实验的步骤是这样的：让发光物体（蜡烛火焰）成经成缩小、放大、等大实像和放大虚像，记录成不同像时的物距和像距。跟此前计划方案一样，并没有通过改变物距观察记录透镜成像的变化。笔者认为在最初猜想基础上，应通过改变蜡烛火焰到凸透镜的距离（物距），观察并记录像和像距的变化，进而总结成像的规律。比如，可以让蜡烛火焰由远处逐渐靠近凸透镜，也就是逐渐减小物距，通过移动光屏得到清晰像，我们可以看到烛焰像由缩小像逐渐变大为等大像再到逐渐放大像像到透镜距离（像距）由近逐渐变

5、远，像和像距随物距的连续变化做连续变化这样安排学生将会对凸透镜成像有一个连续认识，印象更加深刻，并很容易总结出凸透镜成像的规律。而教科书中让发光物体经凸透镜分别成缩小、放大、等大的像这样的叙述和实验的安排将凸透镜连续成像割裂开来研究，不便于学生的对凸透镜成像的整体认识，对学生的学习可能会造成一定的困难。教科书“科学探究：物质的密度”一节，93页，实验探究的猜想和假设环节这样叙述：“想一想：1.相同体积的同种物质，其质量是否相等？2. 相同体积的不同种物质，其质量是否相等？3.在不注明哪杯是纯水、哪杯是盐水的情况下，如果不允许品尝味道，如何区别？是否可以通过比较它们单位体积的质量来区别呢？”前两

6、问隐约地把目标向物质的质量和其体积的关系问题上引导，与本节要求相吻合。在此基础上，如果能明确提出“物质的质量和其体积有什么样的关系呢？”这样的问题，那么接下来很自然的设计并进行这样的实验：测出几组体积不同的某种物质的质量和对应的体积；同样，测出几组体积不同的另一种物质的质量和对应的体积。分析实验数据，发现同种物质的质量跟体积的比值是个定值，而不同种物质的质量跟体积的比值一般是不相同的。这个比值反应了物质的一种特性，进而引入密度概念。整个探究过程将自然顺畅、目标清晰。其实本节重点就是引入密度概念并学习它的计算公式和单位。可是上面第三问把整个探究目标引向如何区别两种物质，使本节主要问题和目标混杂而

7、不明确，如何区别物质完全可以放在引入密度概念之后提出；另外在没有实验和对实验数据进行分析的情况下，就贸然提出通过比较它们单位体积的质量来区别，这似乎也有点突兀和无根据。我们可以将上面的三个问题这样改：1.相同体积的同种物质，其质量是否相等？2.不同体积的同种物质，其质量是否相等？3. 相同体积的不同种物质，其质量是否相等？4. 物质的质量和其体积有什么样的关系呢？教科书 “力的平衡”一节， 第135页，对于平衡状态这样叙述“物体在两个力的作用下，能保持静止或匀速直线运动状态，我们就说该物体处于平衡状态。”而事实上物体在力的作用下（不一定是两个力）能保持静止或匀速直线运动状态，该物体也处于平衡状态。在此不能人为缩小物理概念的内涵