多媒体技术应用与课堂教学创新

1、多媒体技术应用与课堂教学创新陈恩权文摘：多媒体技术是教育现代化、信息化的有效载体。在课堂教学中，利用多媒体；创设问题情境；展示科技信息；突破教学难点和关键；培养学生的创新能力；师生互动，教学相长。一个多媒体课件，应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心，多媒体随着计算机技术和教师水平的不断提高，随着社会的整体变化，它必将成为课堂教学中的主导教学方式。关键词：多媒体技术 应用 课堂教学 创新随着多媒体技术的日益成熟和普及，多媒体技术在课堂教学中的应用也越来越普遍，它是教育现代化、信息化的有效载体，在课堂教学中的合理应用，有利于增强学生的理解和记忆，提高课堂教学的质量和效果，推进

2、素质教育的深入发展。“多媒体”不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心，把处理多种媒体信息的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。充分利用其形象性、直观性、交互性，启迪并激发学生的探知欲望及创新能力，化被动学习为主动探究，能极大地提高学习的效率。一、多媒体技术的应用功能（一）利用多媒体创设问题情境问题情境创设的好坏关系到一节课教学的成败。成功创设问题情境，可以点燃学生的思维火花，激发学生的学习兴趣，诱发学生探知的动力，促进记忆犹新，增强效果。利用多媒体技术不仅能高效地展现丰富的教学内容，充分增加单位时间内的教学信息量，而且还能形象演示抽象的空间概念等。通过创设图、文

3、、声、像并茂的问题情境，可以将学生溶入情境之中，启迪学生有目的地思考和探究，把教学目标转化为学生学习的目标。人的情感总是在一定的情境中产生的,运用现代教育技术辅助教学,它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用,激发学生学习的兴趣。如:在教学“长方体的认识”一课时,利用多媒体课件的点、线的闪烁,依次闪动长方体的面、棱、顶点,来使学生认识长方体各部分的名称,紧接着把长方体的实物模像取掉,抽象出平面图,从而完成了由形象思维向抽象思维的过渡。（二）利用多媒体展示科技信息随着我国信息高速公路的建成，我们获取信息的速度将更加快捷。教师要注意从各种渠道及时了解、捕捉并收集最新的有用的

4、科技信息，把它分类整理并经过处理后作为资料保存，随时根据教学的需要来丰富教学内容。教师可以利用多媒体展示信息，引导学生分析处理有用信息和无用信息，逐步培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换和运用信息解决实际问题的能力。（三）利用多媒体突破教学的难点和关键在教学难点时，学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的重、难点。恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。如教学“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后小时乙车才开出，再过小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”时，先运用多媒体演示两列火

5、车行驶的动态情景，在学生对题意有了直观理解基础上，再出示线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样，难点在多媒体的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比教师任何的讲解效果都要好。在教学关键处：数学概念是构成数学知识的基础。弄清概念的内涵、抓住概念的本质特征是学生形成和掌握数学概念的关键。运用多媒体技术，引导学生对具体事物充分感知，形成表象，在此基础上，通过分析、比较、抽象、概括，帮助学生掌握概念，能起到事半功倍的教学效果。如教学“分数与除法的关系”时，为帮助学生理解抽象知识，教师把教材中的直观图用多媒体技术制成能分能合的动画演示：“把重叠在一起的三个饼平均分成4份，求一份是多少”的

6、过程，使学生对有了正确理解“把单位1平均分成4份，表示其中的3份；也可以看作把3平均分成4份，表示其中一份的数”，在此基础上学习分数与除法关系，会起到水到渠成之效。利用多媒体的形象性、直观性的特点，可以加深学生对问题的认识和理解，化抽象为具体，逐步培养学生的观察、分析、推理能力，并掌握教学内容的重点，突破其难点，抓住关键。二、利用多媒体培养学生的创新能力（一）多媒体技术的“魔力”利用计算机多媒体软件的交互性和超文本链接能力，制作多媒体课件，可以培养学生的观察能力、想象能力、实践能力和创新能力，激发学生的探究精神。充分发挥了学生的主体作用，调动每一个学生的多种感官参与认识活动，教师结合精心设置的

7、画面，引导学生产生疑问，积极主动地去思考、发现、探索，培养学生创新能力，开发学生智力，从而达到使学生获取知识的目的。同时优化练习设计，加大课堂练习容量，提高课堂效率，减轻了学生课业负担。真正体现了多媒体教学手段的优越性，提高了课堂教学效果。在传授有关几何初步知识时,利用计算机辅助教学软件,可以形象直观地演示,从点动成线,线动成面,面动成体都可以进行动态模拟,使学生从不同角度、不同侧面去观察集合形体的内部结构,了解它们之间的相互关系,从而揭示他们的本质属性,发展学生的空间观念和空间想象能力。如教学“长方体的认识”一课导入时,利用cal课件把6个彩色的长方形(两两相同,通过平移,旋转等方法围成一个

8、长方体的动画过程),让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性,是学生由平面到立体,由二维空间到三维空间认识上的一次飞跃，培养了学生的创新能力。（二）利用多媒体师生互动，教学相长在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。在多媒体教学环境中，教学就是“教”与“学”的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享思想、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”，共同对整个成长负责。这种教学的交往对学生

9、而言意味着主体性凸显，创造性的解放。对教师而言，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，教师由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。三、多媒体技术应用的“缺憾”多媒体技术作为一种全新的教学手段，还没有完全成熟，还有待进一步的发展和完善，所以，它在具有某些优势的同时，当然也会有一定的缺陷。同时多媒体也是课堂教学的双刃剑，使用得当，可以发挥多媒体的特有功能，提供多维信息，拓展教学空间，从而取得良好的教学效果。但是，有些教师把多媒体看作是万灵的良方，过分夸大它的作用，甚至发展到多媒体而多媒体的地步，只看形式而不管效果，甚至把是否使用多媒体当作衡量教学水平高低、教学质量优劣的标准。

10、另外，不能用多媒体将一堂课的所有内容完全展示出来，用它代替黑板，把多媒体计算机变成播放机。教师成了播放员或者是解说员，失去了多媒体存在的价值，不利于学生区分教学的重点和难点，不利于培养学生学习的兴趣和探究能力。课堂教学中存在着许多不可预知的因素，课堂即时生成的观点、思路等，课件是无法全部预先制作出来了，教师也不可能有时间及时加入到课件当中，板书等传统教学手段可使教师随着学生思路灵活地改变预设，也可以让学生随时参与到教学中，使师生互动性更强。注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。因此，传统教学手段与现代教学手段相结合是最佳选择。四、结束语总之，一个多媒体课件应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。多媒体辅助教学固然存在着一定的缺撼，但随着计算机技术和教师教学水平的不断提高，随着社会的整体变化，它必将成为教学中的主导教学方式，其前景是光明的。参考文献：1、 徐松