丰建茹教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科英语年 级三年级教学形式新授课教 师丰建茹单 位新乡市实验小学课题名称 Unit 1 Myself学情分析由于英语的学科特点，学生的学习兴趣存在较大的差异。这样导致我班学生的英语成绩很不均衡。同时，随着所学语言知识的增多，内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学、怕学情绪，从而导致他们在英语学习中求知情趣淡化，主动性弱化，学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。三年级学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维。对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。四年级是小学生学习英语的初级阶段，这

2、一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。根据学生的心理特点，我在课堂上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。教学目标1、能听，说，认读所学的单词：myself,new,name,class,Ms,Mr,old,school,phone,number,primary school 2、能够简单描述自己。如：Im Zhang Hua.Im 9 years old.I go to. 3、 能够说出自己家的电话号码。如：My phone number is .4、能够听懂询问班级、年龄和电话号码的句型，如：Wha

3、t class are you in? Whats your phone number ? How old are you ?5、 能用正确的书写格式书写字母：Aa Ee Ii Oo Uu Hh Jj Kk6、 能听懂并能按照指令做事情。教学过程(一) 导入(老师拿一个木偶)T: Im a new puple, my name is Chen li, Is in Class1, my teacher is MissFeng .Whats you name? What class are you in ? Who is your English teacher?Student answer th

4、ese questions.(二) 新授1老师重复以上姓名、班级、老师三句话，学生跟读。2师问生答进行巩固复习(板书)T; Whats your name? What class are you in? Who is your English teacher?S: My name is Chen li, Im in Class 1,My teacher is MS Wang .3学生分组练习。4教师再拿本偶与之对话，学生听(用手机)Im Zhang Hua. Is 9 years old, I go to Leng Quan Primary School. My number is 42326

5、455师生问答练习T: Whats your name? How old are you? Where do you go to school? Whats your phone number?S: Im Jack .Im 9 years old . I go to Dong fang Primary School. My phone number is 4232645(三)综合练习老师引导学生连贯说出所学句子。Is Jack. IM 9 years old. I go to Dongfang Primary School. Im in Class1, My teacher is Miss F

6、eng My phone number is 4232645(四)总结板书设计Unit 1 My classroom-What class are you in?-Im in -How old are you ? -Im .years old.作业或预习作业布置（homework）1 Listen and stick.听录音贴图。2 Introduce yourselves in English.用英语介绍自己。3 Copy the letters. 抄写字母。自我评价曾经有位专家这样说过“作为教师，你要善于向学生问出有意思的问题。学生有了学习探究的兴趣，他就有可能释放出潜能，以一种超乎寻常的热情去主动学习。”根据学生的心理特点，我在课堂上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。整节课学生参与度高，学习效果好。组长评议或同行评议（可选多人）：英语作为一种语言，重要是它的工具性，学习的最终目的是为交际服务。从这堂课中，我们看到多种的互动形式，有“看图片，猜一猜”、“看动作猜单词”、“小组合作表演”、“听音模仿”等，师生间的互动，生生间的合作式和竞争型互动，学生通过输入与输出，知识的接受与内化，都在宽松的氛围中进行，更难能可贵的是互动虽形式多样却始终不偏离目标。每次的教学互动既