数字电子技术实训中项目教学法的反思.

1、数字电子技术实训中项目教学法的反思项目教学法发源于美国，在在德国得到了广泛应用，并产生了积 极地影响。项目教学实践活动中选择的项目，几乎都来源于实际经营 生产中的典型部分或者全过程。与传统教学方法相比，有效避免了“填 鸭式教学的弊端，为国家培育综合型人才提供了行之有效的方法。一、项目教学法区别于传统教学法项目教学法是指教师和学生共同完成一个项目工作的一种教学 方式，属于行动导向教学范畴。通过开展相关项目实施教学实践。项 目教学法要求学生在教师指导下，学生可以独立进行项目执行，其中 包括收集项目信息、设计方案、实施项目、评价。教师确定项目研究 内容或方向，学生通过自身实践探索，达到教学的基木要求

2、，完全改 变了传统教学方式中仅依靠理论知识传授。在项目教学执行过程中, 不仅仅让学生通过完成项目得出结果，而是引导学生寻找得到结果的 路径，进一步得出结论，再通过自我评价和展示最终达到教学目标。 项目教学法的学习意旨在于学习过程而非学习结果，在过程学习中不 断提升自己职能水平。在项目教学法中，教师不是传统意义上课堂教 学的主体，而是作为指导者和引导者帮助学生实现教学目标。项目教 学法域区别于传统教学法，主要表现在以下三个方而:第一，关于教 学目的。传统课堂教育注重知识的传播，项目教学法注重是否能熟练 运用己学知识转化成技能应用。第二，关于师生角色。传统课堂教育， 学生被动地接受教师传授的知识，

3、项目教学的主体是学生，教师处于 指导地位，学生会根据自己的学习兴趣主动开展教学环节。第三，关 于学习方法。在传统课堂教学中，教师主要对学生的知识不足之处进 行补充说明，项目教学法有效利用了学生的优势及特点来开展教学活 动。对此，项目教学法突破了传统教学法中教师的外动力因素作用, 学生主观能动性得到了很大的提高，学习效果也明显增强。二、项目教学法应用于数字电子技术实训教学中的必要性（一）提高学生学习兴趣数字电子技术实训中采用传统实验和理论 相结合的教学方法，其教材在编写上也往往倾向理论知识的逻辑性、 系统性和概念性，学生不是课堂的主体，缺少实际应用的指导环节, 学生对此也提不起学习兴趣。在这种教

4、学方式影响下，阻碍了学生发 散思维和创造性思维的锻炼。但是，传统教学方法虽然设置了实践与 理论相结合的环节，但是由于其自身局限性，很难达到教学效果。高 校数字电子技术实训教学中通过开展项目教学法，在模拟的实际生产 中，学生可以边操作边进行课程学习，这种教学方法，教学质量往往 会得到很大提高。（二）锻炼学生职业能力数字电子技术是高效电子类专业开设的一 门基础课程，并且需要紧密联系实践与理论两方面。高校数字电子技 术应用项目教学法，让学生积极参与到实际项目中，通过小组或团队 形式共同完成教学任务。成员之间在协作中互相提岀建议、发现、分 析和解决问题，从根本上培养学生的职能操作技能。并且，成员在实

5、施项目前，需要明确各个成员的分工，借助于集体讨论和自主探究, 全而提高学生的创造能力、组织能力和沟通合作能力。三、数字电子技术应用项目教学法的实践过程（一）项目选择明确项目任务时开展项目教学法的第一步。项目教 学法实施的整个过程都离不开项目任务，选择项目任务要在教学范围 内，不脱离教材知识，并且与实际生产不脱轨，给予学生一定的自主 创造空间，学生在完成基础知识教学任务后，可以充分、合理地运用 己经学到的知识。另外，要充足准备项目实现的先行条件。确定好项 目再明确项目执行过程，例如:数字电子技术实训中的“设计直流稳压 式电源项目，需要先学习滤波电路和桥式整流知识，由于项目教学 法被广泛应用在生产

6、生活中，学生能主动应用理论知识进行实践操作, 在解决问题的过程中，学生自然对数字电子技术项目教学产生浓厚的 研究兴趣。（二）制定项目实施计划教师指导学生利用所学的理论知识，进一 步制定项目实施计划，自己设计项目逻辑电路图，并进行相关设计讲 解和说明。在数字电子技术实训教学中，教师应该认真地对学生设计 思路和电路图进行漏洞分析和建议，让学生在经过教师指导后，重新 对上述内容进行合理修改。在此教学实践中，学生不但巩固和运用了 所学知识，还能切实培养学生电路设计技能。例如:“设计直流稳压式 电源项目，在项目教学中需要根据项目要求选择适合的元器件，因 此，虽然结果参数相同，但是逻辑电路图却存在一定的差

7、异。（三）落实项目计划项目教学法开展的第三个步骤，就是根据逻辑 电路图选择合适的元器件，从设计图过渡到实物图，并且需要验证元 器件是否符合逻辑电路图及其可操作性。学生在此过程中，加强了元 器件识别能力，能有效区分出各种元器件的使用方法和特点，学生的 主体地位也得到了充分体现。（四）项目评价项目教学法课程评价，主要评价标准是“能力，学 生在项目操作中会遇到各种问题，学生间可以相互评价，教师再对每 一个小组整体和小组成员进行分别评价，引导学生在实际设计中找到 问题并能解决问题。通过项目评价，学生可以吸取别人的优势来弥补 自己的劣势，在不断地总结经验中提升自己实践操作水平和理论掌握 能力。四、实训效果的反思第一，教师和学生不明确自己的角色定位。第二，教师对项目检 查和评价存在认识不全而的问题。在项目教学实施过程中，如果过于 重视项目实践结果，忽视了项目执行过程中涉及的细节，未关注整个 项目实施过程。教师重点关注项目教学中学生所表现的知识运用、实 践操作能力、分析、判断和解决问题的综合能力，注重培养学生的创 新能力。项目评价结果作为次要因素，其地位明显略低。因此，教师