生本教育演绎精彩课堂

1、生本教育演绎精彩课堂,惠阳区淡水第八小学 黄任贤,生本教育提倡突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。它强调让学生自己主动地进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。因此，我认为数学课堂要做到以下几点，才能落实生本，打造高效：,一、激趣引探，变“被动”为“主动”,学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。因此，在数学教学中，我们要时刻把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，

2、让学生在学习数学中愉快地探索。学生常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。所以，教师只要运用适当的方法激起学生学习的兴趣，就会收到预期的教学效果。,如，有位教师在教学“鸡兔同笼”时，出示问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几只”？学生心算、笔算都面露难色。这时教师引导：“全体兔子起立！提起前面两足”！学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢”？学生答：“45290只。“少了多少足”？“26只”这时学生欢快地叫起来“有26213只兔子，32

3、只鸡”。,教师的幽默、讽刺，不仅让数学课堂充满了情趣，也让学生主动有效地获得了数学新知。又如，在教学五年级数学下册“分数的除法” 练习时，为了提高竞争的氛围，有位教师设计成智力闯关竞赛，并特意把男、女生组分别命名为“快男组”和“超女组”进行闯关竞赛。这样的设计让同学们都兴趣盎然地投入到竞赛当中来，课堂教学效果也就不言而喻。,二、实践引路，变“纤夫”为“牧者”,国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你就理解了”。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。,生本教育倡导学生动手实践、自主探

4、索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。如，在教学“不规则物体的体积计算”时，教师一改原来自己做实验，学生观察、回答问题的方法。课前把学生分成若干小组，让每个小组学生事先准备好一些不规则的物体（如西红柿、石块、土豆、铁块等）和一些测量工具（如量杯、水或纸盒、沙子、尺子等），上课时让学生自己利用课前准备的学具想办法求出这些物体的体积，并把自己在实验过程中的发现在小组内进行交流。结果，学生不仅能用三种不同的方法进行实验，知道被测量物体的体积就是上升（或者下降、或者溢出外面）的水的体积，还发现了水面上升或者下降的高度随盛水容器?牡酌婊谋浠浠嫖裁匆欢驯徊饬课锾褰弧谡

5、庖话咐校淌挥懈嗟慕步猓歉搜愎坏氖奔浜涂占涮骄克伎迹?让学生在动手操作的过程中体验与感悟知识的生成过程。教师不再是辛苦的“纤夫”，而是一个轻松的“牧者”。,实践证明，数学课堂中的动手操作不仅能给每位学生提供更多亲自动手实践的机会和更大的思维空间，还可以让学生在新的发现新的感悟中碰撞出创新的火花，更重要的是通过操作、实验、探究、争论等实践活动获取的知识，学生能掌握得更牢，甚至终身难忘。,三、合作交流，变“教堂”为“学堂”,生本教育理论强调学生是重要的教育资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师所用，应当成为动力之源，能量之库。生本教育常规的课堂教学方法小组合作学习、交流讨

6、论，让同学们尽情展现学习风采，做到上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐发展。它就是依靠学生的内部自然来发展学生的学习天性，释放学生的能量，因此生本课堂能收到事半功倍的效果。,如，在教学圆的认识一课时，生本教育课堂中都是让学生通过画、剪、折、量、比等方法，去发现圆的特点，然后小组交流，最后各小组派代表汇报探究成果。又如，在学习了“组合图形的面积”后，做求阴影部分面积练习时，教师是这样进行的：首先让学生自己尝试，看看有什么好?旆辞笠跤安糠值拿婊黄?次在自己先尝试、起码有一种方法的基础上，互相交流合作，探究更多更好的方法；再次开开眼界。汇报交流：看看你的伙伴有几种方法，有没有更巧的办法。这样

7、，学生通过独立思维，小组交流等形式，形成了多角度、多方法的解决问题能力。小组合作交流，就是把有限的个人智慧汇聚?晌尴薜募逯腔邸?,生本教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。小组合作交流，就充分体现了这样的理念。教师“导”，学生“演”， 教师引导学生自主解决问题，学生有足够的时间和空间进行合作探究交流，课堂真正变成了快乐的学堂。,四、顺错而导，变“错误”为“资源”,课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。教师在课堂中如能巧妙地把学生中的错误作为一种智力发展的教学资源，机智灵活地引导学生从正反不同角度去纠正错误，训练学生的思维灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引

8、导学生多角度、全方位审视条件、问题，讨?壑涞哪谠诹担翁镁鸵欢嵋虼砦蠖省?,如，习题:“把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟锯完”？开始学生不假思索脱口而出要20分钟。生本课堂中，教师选择把难题留给学生自己解决，于是挑逗地说：“真的是20分钟吗？谁能想办法证明自己的答案是正确的”。结果，有的拿纸条折，有的用小棒试，有的画图比划学生通过各种形式的探究活动，寻找错误原因，得出了解决这类问题的方法。如果教师硬把自己的方法塞给学生，能有这样的效果吗？,又如，在教学“克与千克”后，有位学生这样回答：一个西瓜重4000（千克），一只大白鹅重5（克）。出现这种情况后教师不是简单地纠正，而让学生公开地去讨论。先请其他学生讲出正确答案的理由。甲生说：“我自己的体重32千克，一个西瓜不可能比我还重，我认为一个西瓜的重量应该是4000克”。乙生说：“一个2分硬币重大约是1克，一只大白鹅难道只有5个2分硬币重吗？一只大白鹅的重量应该是5千克”。教师进一步问：“这个同学为什么会出错”？错生说：“因为我不知道1克和1千克到底有多重”。接着教师再一次让学生体验、感知1克和1千克的重量。在公开的讨论中，出错原因清楚了，方法有了，错误自然就彻底解决了，再次出错的可能性就小了。,错误是正确的先导。面对学生错误，教师要充分发挥教学机智，巧妙运用错误资源，引导学