教学论文：找准圆心为课堂建构一个完美的圆球

1、找准圆心，为课堂建构一个完美的圆球曾经在叶圣陶语文教育论集中读到这么一段话：要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这个东西最美满。浑凝调和，周遍一致，恰是一篇独立的、有生命的文字象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分又密合无间，不容易动，方得成为圆球。一篇文字的各部分也应该环拱于中心，为着中心而存在。而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆球的文字。细读之，再把叶老先生的这一观点联系到我们的语文课堂，发现这个圆心不正是我们文本中的关键“点”吗？反思现在的阅读教学，几百字的文本被教师在串讲串问中深挖深掘，不仅导致了课堂效率低，而且使师生倍感疲惫。这样的现状，正在提醒我

2、们：阅读教学真的应该摒弃那些不必要的分析，而应该对教材进行合理剪裁，删繁就简，准确地找寻文本中的“圆心”，让各个教学步骤组成一个严密的整体。这样，不仅帮助学生缩短了走进文本的距离，而且开拓了学生的思维，在提高阅读教学效率的同时也为课堂建构了一个完美的圆球。一、抓住词语定圆心牵一词而动全文小学语文课本中，很多篇目都是出自名家之手，一字一词独具匠心，一些重点字词常常有“牵一发而动全身”的效果，有的词语，或揭示了文章的中心，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路。教学时，可以从这些词语入手，深刻剖析，层层推进，串联全篇。1抓题眼题目是文章的眼睛，凝聚着作品文意之精华。它不仅是文章内容的总括，而且是文

3、章总旨的凝缩。其中寄寓着作者的情感和构思的丰富信息，因此，从文章的题目特点入手，透过题眼，可窥视全文的内容。 如教学梅花魂先解题：“魂”是什么意思？（灵魂）梅花怎么会有灵魂呢？让学生从文中去寻找答案。教师如此引导学生质疑问难，紧扣“魂”字，故设悬念，设定目标，为下文理解“魂”字含义，打下伏笔。在“离别赠图”的句子交流环节，从梅花不屈不挠的精神到中华民族不屈不挠的斗争精神再到最后外祖父的一片爱国之心、赤子之情，紧扣“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。再如再见了亲人、钓鱼的启示等课文的题目，在教学中若能准确地抓住题目中题眼的特点，如“亲人”、“启示”等词语，引导学生推敲品味其间的含义

4、，就能快速地进入文本。题目是作品灵魂的窗户，透过这扇窗户往往可以直达作者的心灵。通过对题目的审视可以和作者达到心灵的沟通，更好地理解作品主题和作者的创作意图和艺术匠心。2抓文眼文眼大多都是提炼全文，沟通文脉的关键词语，抓住文眼易于拎出主线，就好比“牵一词而动全文”。如地震中的父与子一课，结尾处有“了不起”一词，这一关键词语就很好地激活了全文。教学时，让学生找出“这是一对怎样的父与子”的关键词（了不起），再让学生分两个主线进一步进行研读：第一，聚焦父亲，感受“爱”的了不起；第二：关注儿子，感受“让”的了不起。如此整体规划全文教学，不仅清晰了文章的“点”，还以点带面，把朗读、感受、体验、想象、情感

5、的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其真正发挥“牵一词而动全文”的功效。二、抓住句子定圆心牵一句而通全篇有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝练情感。抓住这些关键句，能以一句串联全篇。1抓开头有些文章往往“开门见山”，展示重点。如教学彩色的非洲一课，文章的开头是：非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！教学时，就可以让学生抓住这个句子，思考探究：“色彩斑斓”表现在哪些方面？因为是略读课文，因此，可以让学生抓住这个主要问题进行探究。再比如詹天佑的第一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”在教学中，教师可以先提问：你认为课文是围绕哪句话来展开的？文章

6、围绕这句话安排了什么内容？通过讨论交流，分段，理清文章层次，概括段落大意。这样，不仅抓住了文章的主线，理清了脉络，而且如此提纲挈领，摒弃了繁琐的分析，强调了对文章的整体把握，从而更好地训练和提高了学生的阅读能力。2抓结尾有些文章往往在结尾点题、揭示中心，讲读课文抓住它，就可以反顾全文内容。例如美丽的小兴安岭结尾的句子：“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”这便是全文的总纲，由此“纲”入手，纵览全文，即可“纲举目张”。抓住“美丽的大花园”、 “巨大的宝库”两语，与文本展开审美对话，则如同庖丁解牛，桀然而解。说它是美丽的大花园是因为这里树木葱茏，流水潺潺，野花盛开，即使是冬天，雪花飞

7、舞，银花满地，也无比的美丽；说是巨大的宝库，是由于它盛产木材，还有山葡萄、蘑菇、木耳以及人参等名贵药材及珍贵动物。这句话是对全文的概括。根据“美丽、物产丰富”这条线索，理清课文的顺序就容易了。三、抓住段落定圆心牵一段而领全程1抓有结构特色的段落文章中常常有过渡句或过渡段，这就是文章的“桥”，它把文章的若干要点连接了起来，即由中心开花，向两头辐射。如伟大的友谊一文中有这样一个过渡段：“在生活上，恩格斯热情帮助马克思，更主要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”教师在教学中可引导学生先从文中找出能集中反映马克思和恩格斯伟大友谊的一个过渡段，把它划出来。然后请学生思考：从哪些地

8、方看出马克思和恩格斯在事业上互相关怀、互相帮助、亲密合作？如此架设文本的桥梁，使学生对这篇课文的要点马克思和恩格斯在为共产主义事业的奋斗中，生活上互相关心，事业上互相支持，共同合作，建立了伟大的友谊这一主要内容有了整体的把握。2抓有语言特色的段落一篇文章往往有一段或几段写得特别精彩，教学时就要根据教材的特点选出具有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的这些语段，作为教学的重点。教师只有学会“重锤敲击”，才能使教学取得以少胜多的最佳效果。如教学登山一课，要对列宁那些富有哲理的话进行重点研读，其余部分如登上山顶时的景象就可以以读代讲，背诵积累，无需多加解释。又如船过三峡一课，就应让学生

9、重点赏析写三峡的“山奇”、“水急”、“船险”的瑰丽景色，“神女峰”的传说可以穿插在“山奇”一段教学中一读带过。四、抓住插图定圆心牵一图而悟全文课文插图所表现的大多是文章中最精彩的片断。根据小学语文教学目的要求结合小学生思维特点，恰当地运用插图，用绘画的视觉形象来补充文字描绘的不足，不仅能够很好地掌握所学知识内容，还能使学生的思维活跃，想象更加丰富，调动起学习语文的积极性，提升学生各方面的能力，提高语文课堂的效率。1 由插图直入文本讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。比如搭石一课的教学片断：师：老师这儿有一张图（

10、投影出示课文插图），你看到了什么？生：看到一个中年男人在小溪里搬石头，垫着，让人能踩着这些石头过河。师：这就是刘章爷爷的家乡，文章所写的就是这些搭石，课文具体又是怎样写的呢？打开课文，自由读课文第一小节，找描写什么是搭石的句子。如此引导学生从对搭石的感性认识上升到理性认识，提供了感知的阶梯，为下文用平凡的搭石与家乡的一道美丽的风景引起冲突埋下了伏笔。再如教学清平乐村居一课，教师可以引导学生先观察插图，思考：你从图片中看到了哪些景物？你感受到了什么？然后引出作者介绍，揭示课题。学生在教师的引导下按一定的顺序进行观察描述，既可以激发学生学习的兴趣，又有利于培养学生的观察、表达能力，学生一下子就进入

11、到山乡村野的恬静情境之中。2 由插图直击难点插图是课文内容的直观体现，与课文内容有着紧密的关系，有的揭示了全文的内容，有的体现了课文的重点，有的则是该篇课文的难点内容的具体形象的再现。小学生由于年龄小、阅历浅，对作者感情的理解和把握可能还会有一些差距，这就需要借助形象的插图，加深学生的理解，引发学生的情感共鸣，从而突出文章的重点，突破难点，轻松地掌握文章主旨。如长城中“垛子”、“瞭望口”、“射口”、“城台”这些介绍长城构造的词语，学生理解起来很困难。教学时，可以结合课文插图来学习课文第一自然段，看了插图，“蜿蜒盘旋”一词在学生脑海中自然有了清晰的概念。在学生了解长城绵延万里，气魄雄伟的基础上，

12、再把课文右上方的小插图与课文结合起来，引导学生观察小插图，说说长城的结构垛子、射口、瞭望口、城台，继而引导学生想象它们的作用。学生通过观察、思考、交流，明白了各部分结构的作用。然后教师简介当时的技术，学生感受到在当时科学技术如此落后的情况下，这样巧妙的设计在世界上是绝无仅有的。长城真是一项伟大的工程，古代劳动人民真是太有智慧了太了不起了。对“为什么会自然地想起古代修筑长城的劳动人民来”“为什么说长城是劳动人民的血汗和智慧凝结成的？”这些重点句的理解自然也是迎刃而解。就这样，借助插图，理解文中的重点词，突破了难点，理解了重点，情感的渗透也是润物无声。诚然，圆心的确定是多渠道的。作为课堂的圆心，它必须是教学的本质，教学的主导思想、教学的方向。一旦找准文本的圆心，便能为课堂建构一个完美的圆球。当然，这个圆球应当是美满的，独立的，有生命力的整体，是活的，而不是各个部分的机械凑合，它们都为圆心而存在，占有最恰当的地位。一直在探索，阅读教学，如何给学生减负，让课堂高效？在浙江省小学语文学科教学建议的第12条写道：阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分，再回到整体。先初读，理解课文主要内容和思路；再细读，品味语言特色；最后内化、升华，练习、运用。要注意课文内容